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【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点，也是低年级小学生提高阅读水平的基础。在低年级的识字教学中，教师要改变传统识字教学枯燥乏味的课堂氛围，树立新型的教学理念，利用现代化教学新思路开展识字教学，激发低年级学生的识字兴趣，使其主动识字，快乐识字。本文主要探讨了构建低年级识字教学高效课堂的有效策略，以期能够提高低年级学生的识字能力，进一步促进国家基础性教育事业的发展。
【关键词】低年级；识字教学；高效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新课程标准的要求下，低年级的识字教学要实现“读准音、识字形、解字义”的教学目标。然而，低年级的小学生正处于贪玩的成长期，具备活泼好动和注意力不集中的特点，对学习新字词兴趣不浓，这就要求低年级教师要根据学生的年龄特性构建多样化的识字课堂，充分利用现代化科技手段等各种方法进行识字教学，调动学生识字的积极性，集中学生的注意力，使学生在轻松愉悦的气氛里识字、记字、用字。
一、形象法识字
通过研究不难发现，中国的很多汉字都是根据实际生活创造出来的，因此，在学习时，很容易理解记忆。比如，在学习“扫”字时，教师可以先将“扫”字的简笔画写在黑板上，然后解释一下这个生字的含义。“扫”是指一个动作，而且是用手来完成的动作，生活中常常用到的“扫地”、“扫帚”等。因此，“扫”字左边是提手旁，右边的这个偏旁长得很像扫地时用的扫帚。将生字形象化，学生就可以很容易地记住这个字。形象法对学生学习汉字中的象形字很适用，比如“木”、“舟”、“网”等很容易在生活中发现字的原形，因此，教师应该充分发挥想象力，教会学生如何将生字与生活原型联系起来。
二、比较法识字
在汉字中，形声字的数量最大，教师可以教会学生对生字和熟字进行比较进行学习。比如，在学习“房”时把“方”、“芳”、“放”等字列出来进行对比，使学生掌握所学形声字所遵循的造字规律。通过比较法识字教学，学生便会由一个字记住一连串的字，从而提高了学生识字的学习效率[1]。
三、儿歌识字
儿歌，是低年级学生非常喜欢的一种活动。在识字教学中，可以依据汉字的特点，编写一些顺口的儿歌，让学生反复诵读，加深记忆。比如，在学习“禾”时，教学生诵读“禾，禾，禾，一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油”。通过这样的识字教学，使学生不但学会了生字，而且也增加了学生学习的兴趣。让学生感受到学习的乐趣，才能调动学生学习的积极性。学生学会了学习识字的方法，便会主动地学习生字，探索新生字的含义，从而提高了识字教学的课堂质量。
（一）创设情境，让学生快乐识字
1.组织游戏活动识字
做游戏是低年级学生每天期待的活动，如果能将识字教学运用到游戏中，让学生在娱乐的同时学习识字，教学的效果应该会事半功倍[2]。比如，教师先把生字写在黑板上，将拼音写在卡片上。然后，教师教学生拼读每一个生字，解释生字的含义，并引导学生组词。同时，要注意学生对生字的读音一定要准确。等学生们熟读以后，把拼音卡片打乱顺序后放在桌子上，让学生找出与生字相对应的拼音贴在黑板上，谁最快最准确谁就被评为识字小赢家。为了节省时间，也可以采用分组的方式进行，获胜的小组将集体发放铅笔等学习用品以资鼓励。这种通过游戏活动进行识字的方法活跃了课堂氛围，改变了传统课堂的单一教学模式，学生在游戏中学到的生字容易得到长时间记忆。
2.结合课本联系生活识字
在小学课本中，很多课文都有一幅图画作为背景，教师可以利用这个优势开展识字教学。打开课本，先让学生看文中的图画，教师大概描述一下图画的意境后，引导学生联系生活说一说对这些事物的理解。如在学习“金秋”、“烟波”、“芦苇”、“夕阳”这些生字词时，教师可以让学生通过看图和对这些词语的理解说一段话。通过描述，使学生在识字的同时，也锻炼了表达能力。
3.制作多媒体课件识字
现在是信息时代，教师可以利用现代技术开展立体化识字教学。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，教师可以制作多媒体课件在课堂上播放，让学生通过眼前生动的画面学习文中的生字。比如，文中的“肉”字在生活中的原形就可以活灵活现地展现在学生面前了。多媒体教学，不仅让静止的知识活动起来，而且进一步促进了素质教育的发展[3]。
（二）走进生活，让学生通过体验识字
学习源于生活，在实际生活中，学习的资源和实践的机会往往就在身边。教师带着学生走出学校课堂，在大自然中寻找生字词的原形，让学生亲眼看见，亲耳听到，亲身体验到生字词的含义，对初学汉字的低年级学生非常有帮助。例如，在学习小学语文二年级上册《秋天的图画》一文时，教师可以带学生到田野里，看看秋天金黄的梨、金色的稻浪、火红的高粱等，到处都是秋天美丽的图画。通过学生对秋天感官的认识，学生们对文中的“梨”、“浪”、“粱”等生字轻松地就掌握了。这样一来，减少了教师对生字死板的讲，学生却不知所云的困难教学情境；同时，户外课堂也提高了学生社会实践的能力。
总之，通过各种途径构建低年级学生识字课堂，不仅能够提高低年级学生识字的能力，而且提高了低年级识字教学的质量。低年级学生在愉悦的学习氛围中识字记忆深刻，为以后的学习奠定了牢固的基础。识字离不开日常生活，生活也需要识字才能保证质量，因此，将识字和生活紧密结合，保持学生识字的求知欲，让识字变得趣味丛生，将是识字教学的发展目标。
参考文献
[1]王玉凤.低年级语文识字教学随笔[J].新课程学习
（中），2014，01（02）：181.
[2]王桂珍，杜兰芳.浅议小学识字教学[J].课程教育研究（下旬刊），2013，01（18）：197.
[3]吴娜.小学低年级识字教学策略探讨[J].现代教育教学探
索，2014，01（01）：61.
附注：课题：2014—2015学年省级课题研究论文。
（编辑：陈岑）
【关键词】低年级；识字教学；高效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新课程标准的要求下，低年级的识字教学要实现“读准音、识字形、解字义”的教学目标。然而，低年级的小学生正处于贪玩的成长期，具备活泼好动和注意力不集中的特点，对学习新字词兴趣不浓，这就要求低年级教师要根据学生的年龄特性构建多样化的识字课堂，充分利用现代化科技手段等各种方法进行识字教学，调动学生识字的积极性，集中学生的注意力，使学生在轻松愉悦的气氛里识字、记字、用字。
一、形象法识字
通过研究不难发现，中国的很多汉字都是根据实际生活创造出来的，因此，在学习时，很容易理解记忆。比如，在学习“扫”字时，教师可以先将“扫”字的简笔画写在黑板上，然后解释一下这个生字的含义。“扫”是指一个动作，而且是用手来完成的动作，生活中常常用到的“扫地”、“扫帚”等。因此，“扫”字左边是提手旁，右边的这个偏旁长得很像扫地时用的扫帚。将生字形象化，学生就可以很容易地记住这个字。形象法对学生学习汉字中的象形字很适用，比如“木”、“舟”、“网”等很容易在生活中发现字的原形，因此，教师应该充分发挥想象力，教会学生如何将生字与生活原型联系起来。
二、比较法识字
在汉字中，形声字的数量最大，教师可以教会学生对生字和熟字进行比较进行学习。比如，在学习“房”时把“方”、“芳”、“放”等字列出来进行对比，使学生掌握所学形声字所遵循的造字规律。通过比较法识字教学，学生便会由一个字记住一连串的字，从而提高了学生识字的学习效率[1]。
三、儿歌识字
儿歌，是低年级学生非常喜欢的一种活动。在识字教学中，可以依据汉字的特点，编写一些顺口的儿歌，让学生反复诵读，加深记忆。比如，在学习“禾”时，教学生诵读“禾，禾，禾，一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油”。通过这样的识字教学，使学生不但学会了生字，而且也增加了学生学习的兴趣。让学生感受到学习的乐趣，才能调动学生学习的积极性。学生学会了学习识字的方法，便会主动地学习生字，探索新生字的含义，从而提高了识字教学的课堂质量。
（一）创设情境，让学生快乐识字
1.组织游戏活动识字
做游戏是低年级学生每天期待的活动，如果能将识字教学运用到游戏中，让学生在娱乐的同时学习识字，教学的效果应该会事半功倍[2]。比如，教师先把生字写在黑板上，将拼音写在卡片上。然后，教师教学生拼读每一个生字，解释生字的含义，并引导学生组词。同时，要注意学生对生字的读音一定要准确。等学生们熟读以后，把拼音卡片打乱顺序后放在桌子上，让学生找出与生字相对应的拼音贴在黑板上，谁最快最准确谁就被评为识字小赢家。为了节省时间，也可以采用分组的方式进行，获胜的小组将集体发放铅笔等学习用品以资鼓励。这种通过游戏活动进行识字的方法活跃了课堂氛围，改变了传统课堂的单一教学模式，学生在游戏中学到的生字容易得到长时间记忆。
2.结合课本联系生活识字
在小学课本中，很多课文都有一幅图画作为背景，教师可以利用这个优势开展识字教学。打开课本，先让学生看文中的图画，教师大概描述一下图画的意境后，引导学生联系生活说一说对这些事物的理解。如在学习“金秋”、“烟波”、“芦苇”、“夕阳”这些生字词时，教师可以让学生通过看图和对这些词语的理解说一段话。通过描述，使学生在识字的同时，也锻炼了表达能力。
3.制作多媒体课件识字
现在是信息时代，教师可以利用现代技术开展立体化识字教学。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时，教师可以制作多媒体课件在课堂上播放，让学生通过眼前生动的画面学习文中的生字。比如，文中的“肉”字在生活中的原形就可以活灵活现地展现在学生面前了。多媒体教学，不仅让静止的知识活动起来，而且进一步促进了素质教育的发展[3]。
（二）走进生活，让学生通过体验识字
学习源于生活，在实际生活中，学习的资源和实践的机会往往就在身边。教师带着学生走出学校课堂，在大自然中寻找生字词的原形，让学生亲眼看见，亲耳听到，亲身体验到生字词的含义，对初学汉字的低年级学生非常有帮助。例如，在学习小学语文二年级上册《秋天的图画》一文时，教师可以带学生到田野里，看看秋天金黄的梨、金色的稻浪、火红的高粱等，到处都是秋天美丽的图画。通过学生对秋天感官的认识，学生们对文中的“梨”、“浪”、“粱”等生字轻松地就掌握了。这样一来，减少了教师对生字死板的讲，学生却不知所云的困难教学情境；同时，户外课堂也提高了学生社会实践的能力。
总之，通过各种途径构建低年级学生识字课堂，不仅能够提高低年级学生识字的能力，而且提高了低年级识字教学的质量。低年级学生在愉悦的学习氛围中识字记忆深刻，为以后的学习奠定了牢固的基础。识字离不开日常生活，生活也需要识字才能保证质量，因此，将识字和生活紧密结合，保持学生识字的求知欲，让识字变得趣味丛生，将是识字教学的发展目标。
参考文献
[1]王玉凤.低年级语文识字教学随笔[J].新课程学习
（中），2014，01（02）：181.
[2]王桂珍，杜兰芳.浅议小学识字教学[J].课程教育研究（下旬刊），2013，01（18）：197.
[3]吴娜.小学低年级识字教学策略探讨[J].现代教育教学探
索，2014，01（01）：61.
附注：课题：2014—2015学年省级课题研究论文。
（编辑：陈岑）