论文部分内容阅读
阅读教学要求加强学生与文本、教师的对话过程，重视学生在阅读教学中的主体地位，而个性化阅读教学就强调了学生的这一地位，让学生成为真正的“读者”，能自主地读书，自主地与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。作为阅读教学的新尝试，个性化阅读教学昭示着民主、平等，彰显着个性，在改革教学方式、培养学生良好个性方面发挥着特殊的作用。
一、学生与文本的平等对话——在探索与创造中肯定自我
根据接受美学的观点，只有作品(包括未定性的文本)和读者阅读的过程结合，才是完整的作品。读者是阅读的主人，是作品的二度创作者，所以阅读也是创作的过程和结果。
阅读教学中，在作者、作品和读者之间多了一个教者，那么，教师在其中担当的角色是什么呢?教师如何才能把阅读的主动权交还给学生，让学生在探索与创作中肯定自我、张扬个性呢?
我们来看一个案例：一位教师执教《乌鸦喝水》，为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇到困难自己想办法解决的道理，特意准备了瓶子、水和石子，让学生演示。一名学生演示时，一粒稍大点的石子卡在瓶口，任凭学生怎么摆弄也进不到瓶子里去。教师提议其他学生一起想办法帮助解决这一难题。课堂上顿时热闹起来，学生争先恐后地拥上讲台，乱作一团，直至下课石头依然卡在瓶口，于是本节课只好宣告失败。
就这个课堂上生成性话题而言，教师本没有错，也抓住了这个时机。那么，这节课教学为什么会失败呢?很显然，教师丢失了自己在阅读教学中的角色。在阅读教学中，教师不能也不应该是破坏作者、作品与读者之间正常关系的人，也不应该只成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，他应该是读者的导师，应该让读者直接面对作品。在这个案例中，教师只要将学生引入文本，提醒学生读一读课文，想想聪明的乌鸦既然能想出办法把石子叼进瓶子，那么，遇到这种情况乌鸦会怎么办。教师如果大胆地让学生联系生活实际，相信学生在很短的时间内就会有办法。这样既完成了教学任务，又开发了学生思维，拓展了文本内容。只有这样，学生才能在阅读的过程中学会超越文本，肯定自我，张扬个性。可惜，这位教师没有这样做。
二、学生与教师的平等对话——在亲密和谐中彰显个性
在阅读教学中，教师应该是学生阅读活动的导师，而不是居高临下的专制权威。教师应该积极营造亲密和谐的教学气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“阅读…‘理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。教师要尊重学生的独特感受、体验和理解，培养学生的创新精神和创新能力。
但是，需要特别指出的是，在尊重学生独特体验时，还要注意文本的价值取向，因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。例如，有的学生说：“蔺相如是一个不守信用的人，秦王准备举行典礼交换和氏璧时，他却派人将和氏璧带回了赵国，这岂不是戏弄秦王?”有的学生说：“我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，又一次次尝试。‘失败乃成功之母’，我相信她最终会成功的。”面对这些错位的“独特”体验和理解，教师的“导航”作用是非常重要的。由于学生的认知能力偏低，对文本作出的错位的多元反应，教师既不能不置可否，也不能求全责备、横加指责，打击学生的积极性。教师既要尊重学生独特的感悟和发现，肯定学生挑战书本、挑战教师的勇气，扶植和张扬学生的个性；又要相机引导，平等对话，在学生不受伤害的前提下，让学生有一个正确的价值取向。
三、学生与学生的平等对话——在合作学习中放飞个性
个性化阅读并不排斥合作，相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进学习。这种合作学习会形成一种“对话场效应”，产生种种不可预测的“偶然性”效果。下面是南京市鼓楼区的江平老师在讲授《三袋麦子》时的教学片断：
师：一年以后，当土地爷爷再来拜访小猪、小牛、小猴的时候，他看到了三种不同的结果。土地爷爷最喜欢谁的处理方法呢?为什么呢?
生1：我认为土地爷爷最喜欢小猴的办法，因为它爱动脑筋，又勤快。大部分同学都同意这种观点。
生2：我也喜欢小牛的办法，小牛很节俭，也很勤快，它会过日子，懂得细水长流的道理。
生3：我认为小猪的办法也不错，它很会享受。如果我是小猪，我每天都请朋友来分享，可以交很多朋友。朋友多了路好走嘛!(哄堂大笑，也有学生附和。)
生4：我有一个好办法，我们可以学小猴把一半麦子种下地，来年可以大丰收；同时，学小牛好好保存麦子，学小猪会享受生活，做些好吃的，请朋友来好好地分享。这不就“三全其美”了吗?
生5：对，这样也可以多结交朋友，灵活处理才能适应社会。
在上述过程中，教师营造了一个有利于个性阅读的情绪化的“对话场”，让学生根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，展开丰富的想象。这样，学生的心理感受、情感意志、想象理解都打上了鲜明的印痕，不失为一堂好课。
(责编 海 宇)
一、学生与文本的平等对话——在探索与创造中肯定自我
根据接受美学的观点，只有作品(包括未定性的文本)和读者阅读的过程结合，才是完整的作品。读者是阅读的主人，是作品的二度创作者，所以阅读也是创作的过程和结果。
阅读教学中，在作者、作品和读者之间多了一个教者，那么，教师在其中担当的角色是什么呢?教师如何才能把阅读的主动权交还给学生，让学生在探索与创作中肯定自我、张扬个性呢?
我们来看一个案例：一位教师执教《乌鸦喝水》，为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇到困难自己想办法解决的道理，特意准备了瓶子、水和石子，让学生演示。一名学生演示时，一粒稍大点的石子卡在瓶口，任凭学生怎么摆弄也进不到瓶子里去。教师提议其他学生一起想办法帮助解决这一难题。课堂上顿时热闹起来，学生争先恐后地拥上讲台，乱作一团，直至下课石头依然卡在瓶口，于是本节课只好宣告失败。
就这个课堂上生成性话题而言，教师本没有错，也抓住了这个时机。那么，这节课教学为什么会失败呢?很显然，教师丢失了自己在阅读教学中的角色。在阅读教学中，教师不能也不应该是破坏作者、作品与读者之间正常关系的人，也不应该只成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，他应该是读者的导师，应该让读者直接面对作品。在这个案例中，教师只要将学生引入文本，提醒学生读一读课文，想想聪明的乌鸦既然能想出办法把石子叼进瓶子，那么，遇到这种情况乌鸦会怎么办。教师如果大胆地让学生联系生活实际，相信学生在很短的时间内就会有办法。这样既完成了教学任务，又开发了学生思维，拓展了文本内容。只有这样，学生才能在阅读的过程中学会超越文本，肯定自我，张扬个性。可惜，这位教师没有这样做。
二、学生与教师的平等对话——在亲密和谐中彰显个性
在阅读教学中，教师应该是学生阅读活动的导师，而不是居高临下的专制权威。教师应该积极营造亲密和谐的教学气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“阅读…‘理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。教师要尊重学生的独特感受、体验和理解，培养学生的创新精神和创新能力。
但是，需要特别指出的是，在尊重学生独特体验时，还要注意文本的价值取向，因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。例如，有的学生说：“蔺相如是一个不守信用的人，秦王准备举行典礼交换和氏璧时，他却派人将和氏璧带回了赵国，这岂不是戏弄秦王?”有的学生说：“我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，又一次次尝试。‘失败乃成功之母’，我相信她最终会成功的。”面对这些错位的“独特”体验和理解，教师的“导航”作用是非常重要的。由于学生的认知能力偏低，对文本作出的错位的多元反应，教师既不能不置可否，也不能求全责备、横加指责，打击学生的积极性。教师既要尊重学生独特的感悟和发现，肯定学生挑战书本、挑战教师的勇气，扶植和张扬学生的个性；又要相机引导，平等对话，在学生不受伤害的前提下，让学生有一个正确的价值取向。
三、学生与学生的平等对话——在合作学习中放飞个性
个性化阅读并不排斥合作，相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进学习。这种合作学习会形成一种“对话场效应”，产生种种不可预测的“偶然性”效果。下面是南京市鼓楼区的江平老师在讲授《三袋麦子》时的教学片断：
师：一年以后，当土地爷爷再来拜访小猪、小牛、小猴的时候，他看到了三种不同的结果。土地爷爷最喜欢谁的处理方法呢?为什么呢?
生1：我认为土地爷爷最喜欢小猴的办法，因为它爱动脑筋，又勤快。大部分同学都同意这种观点。
生2：我也喜欢小牛的办法，小牛很节俭，也很勤快，它会过日子，懂得细水长流的道理。
生3：我认为小猪的办法也不错，它很会享受。如果我是小猪，我每天都请朋友来分享，可以交很多朋友。朋友多了路好走嘛!(哄堂大笑，也有学生附和。)
生4：我有一个好办法，我们可以学小猴把一半麦子种下地，来年可以大丰收；同时，学小牛好好保存麦子，学小猪会享受生活，做些好吃的，请朋友来好好地分享。这不就“三全其美”了吗?
生5：对，这样也可以多结交朋友，灵活处理才能适应社会。
在上述过程中，教师营造了一个有利于个性阅读的情绪化的“对话场”，让学生根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，展开丰富的想象。这样，学生的心理感受、情感意志、想象理解都打上了鲜明的印痕，不失为一堂好课。
(责编 海 宇)