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摘要：识字教学是低年级语文教学过程中最重要、最基础的内容。在传统的教学中，由于学生年龄小，整个学习过程都是被动汲取，教师通常是将注意力集中在教学上，而非学生接受知识上，这就导致了在教学过程虽付出较大努力，却取不到好的效果。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。基于此，本文章对关于培养小学低年级学生自主识字能力的几点思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;低年级;自主识字能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学一年级语文教学过程中，识字教学可以说是基础和入门，学生识字学习之后，才能有效将字连成词、句，之后才能有效开展阅读与写作等活动，从而有效学好语文。可是就小学一年级语文识字教学现状来分析，学生识字能力明显较弱，之所以会这样，也是因为语文识字教学过程较为枯燥，无法激发学生识字自觉性，这种情况下识字教学效率自然会降低，不利于学生语文的学习与发展。为了改善这一现象，本文就小学一年级语文识字教学的策略展开了如下分析。
一、培养学生自主识字能力的意义
汉字是学生进行阅读与写作的基础，若要提升学生的读写能力，就必须尽可能掌握更多的汉字知识。以往学生学习汉字都是在课堂上进行，但由于课堂时间有限性和教学内容的局限性，导致学生识字进度受到一定影响，不利于学生读与写的能力快速提高，进而影响他们的学习质量。培养学生自主识字能力，主要是通过课堂教学让学生可以掌握识字的方法与技巧，然后要求他们利用课外时间进行自主识字，学习与掌握更多的汉字。在具体的培养中，教师首先要让学生学会使用字典，并养成使用字典的好习惯。还有要教授学生识字的方法与培养学生的自主识字习惯，让他们在课堂内外不断去认识生字，对于不认识的字可以积极寻求帮助。总之，只有提高学生的自主识字能力，才能为他们今后的学习打好基础，促进学生全面发展。
二、培养小学低年级学生自主识字能力的几点思考
（一）联系生活实际并结合其他方法
母语习得学习汉字的基础上需要借助其他方法达到全面的识字目的。贴近生活实际更加容易被学生理解和接受。第一，结合生活实际渗透规律。例如，在第一单元的识字中编排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”这八个象形字的学习，可能这些汉字学生已经在之前的生活中有所了解，并且知道读音，在此基础上应该建立起“音—形—义”的联系。第二，结合生活资源，活学活用。识字场景是没有限制的，生活中看电视、公交车站牌、超市货品名称、广告牌等都是识字的生活资源，生活中渗透识字教学应该贯穿小学生的整个学习阶段。第三，猜读识字，灵活有趣，可借助有趣的图画来让学生尝试探索生字的奥秘。例如，在学《口耳目》一课时，通过字理识字法出示“目”的古文字，让学生在古文字与图片的对照中猜出字意，达到更好的识字教学效果。
（二）生动描述强化学生的生字记憶
纵观汉字发展史能够从中发现一定的规律，教师在一年级语文识字教学课堂上，借助这一规律与语言艺术的有效结合来对学生展开识字教学，这能有效提高识字教学效果。以“碧”为例，教师即可为学生编顺口溜：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”。“草”也可以编顺口溜：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，这样学生就能形成良好的记忆，同时还能从中感受到其规律，从而真正有效提高一年级语文识字教学效果。
（三）利用信息技术创新教学
传统教书识字的模式下，教师需要将本节课所教的生字、生词摘抄到黑板上，然后带领着学生进行读写学习，由于方式死板，再加上学生本身就没有自控力，这样枯燥的方式很容易使学生精力分散，导致教学效果不佳。在信息技术下，教师可以充分抓住学生对新鲜事物充满好奇与兴趣这一特点，利用网上的丰富、多样的资源进行教学，融入更多的音频视频等，吸引学生注意力，提高教学水平。如在《动物儿歌》的识字教学中，在利用信息技术教学时，可以在网上下载与课文内容匹配的动物图片，搭配出每种动物特有的声音，将课文读出，这样既可以提高学生们的听力水平，又能提高识字效率。这些图片和语音既能勾起学生的兴趣，又能给学生营造一个良好的学习氛围。
（四）游戏竞争法提高识字速度
在文字游戏中，语文老师将学生分成几个不同的小组，每一个小组推选出生字学习最好的学生作为组长进行小组合作学习，然后在老师的带动下积极参与到游戏当中。关于识字游戏的设定，语文老师可以将几种不同的物体放在讲台上，让每个小组进行抢答，抢答正确的小组加一分，最后由老师评选出得分最高的小组予以奖励。还可以用加一加、减一减、猜字谜的方法来识字，如：口字加一笔就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字;“王”字去掉一笔就成土地的“土”字;“天”字去掉一笔就成“大”字;两个人在地上立猜一字就是“坐”字。这样的识字方法既直观又形象，还体现了汉字的趣味。还有生活中识字，如：在家里绘本上能识字;在家看电视时，在广告上能认识字;路边的街牌上也能识字，让学生明白语文知识在生活中无处不在，激发了学生的学习兴趣。低年级学生通过参与各种识字游戏可以有效地提高学生学习生字的积极性，让低年级识字课堂充满活力和趣味性。
结束语
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。
参考文献
[1]耿馨.小学低年级识字教学思考[J].小学生（下旬刊），2021（01）：69.
[2]杨秀庆.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].当代家庭教育，2020（35）：160-161.
[3]吴本兰.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].教育界，2020（48）：30-31.
关键词：小学语文;低年级;自主识字能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学一年级语文教学过程中，识字教学可以说是基础和入门，学生识字学习之后，才能有效将字连成词、句，之后才能有效开展阅读与写作等活动，从而有效学好语文。可是就小学一年级语文识字教学现状来分析，学生识字能力明显较弱，之所以会这样，也是因为语文识字教学过程较为枯燥，无法激发学生识字自觉性，这种情况下识字教学效率自然会降低，不利于学生语文的学习与发展。为了改善这一现象，本文就小学一年级语文识字教学的策略展开了如下分析。
一、培养学生自主识字能力的意义
汉字是学生进行阅读与写作的基础，若要提升学生的读写能力，就必须尽可能掌握更多的汉字知识。以往学生学习汉字都是在课堂上进行，但由于课堂时间有限性和教学内容的局限性，导致学生识字进度受到一定影响，不利于学生读与写的能力快速提高，进而影响他们的学习质量。培养学生自主识字能力，主要是通过课堂教学让学生可以掌握识字的方法与技巧，然后要求他们利用课外时间进行自主识字，学习与掌握更多的汉字。在具体的培养中，教师首先要让学生学会使用字典，并养成使用字典的好习惯。还有要教授学生识字的方法与培养学生的自主识字习惯，让他们在课堂内外不断去认识生字，对于不认识的字可以积极寻求帮助。总之，只有提高学生的自主识字能力，才能为他们今后的学习打好基础，促进学生全面发展。
二、培养小学低年级学生自主识字能力的几点思考
（一）联系生活实际并结合其他方法
母语习得学习汉字的基础上需要借助其他方法达到全面的识字目的。贴近生活实际更加容易被学生理解和接受。第一，结合生活实际渗透规律。例如，在第一单元的识字中编排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”这八个象形字的学习，可能这些汉字学生已经在之前的生活中有所了解，并且知道读音，在此基础上应该建立起“音—形—义”的联系。第二，结合生活资源，活学活用。识字场景是没有限制的，生活中看电视、公交车站牌、超市货品名称、广告牌等都是识字的生活资源，生活中渗透识字教学应该贯穿小学生的整个学习阶段。第三，猜读识字，灵活有趣，可借助有趣的图画来让学生尝试探索生字的奥秘。例如，在学《口耳目》一课时，通过字理识字法出示“目”的古文字，让学生在古文字与图片的对照中猜出字意，达到更好的识字教学效果。
（二）生动描述强化学生的生字记憶
纵观汉字发展史能够从中发现一定的规律，教师在一年级语文识字教学课堂上，借助这一规律与语言艺术的有效结合来对学生展开识字教学，这能有效提高识字教学效果。以“碧”为例，教师即可为学生编顺口溜：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”。“草”也可以编顺口溜：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，这样学生就能形成良好的记忆，同时还能从中感受到其规律，从而真正有效提高一年级语文识字教学效果。
（三）利用信息技术创新教学
传统教书识字的模式下，教师需要将本节课所教的生字、生词摘抄到黑板上，然后带领着学生进行读写学习，由于方式死板，再加上学生本身就没有自控力，这样枯燥的方式很容易使学生精力分散，导致教学效果不佳。在信息技术下，教师可以充分抓住学生对新鲜事物充满好奇与兴趣这一特点，利用网上的丰富、多样的资源进行教学，融入更多的音频视频等，吸引学生注意力，提高教学水平。如在《动物儿歌》的识字教学中，在利用信息技术教学时，可以在网上下载与课文内容匹配的动物图片，搭配出每种动物特有的声音，将课文读出，这样既可以提高学生们的听力水平，又能提高识字效率。这些图片和语音既能勾起学生的兴趣，又能给学生营造一个良好的学习氛围。
（四）游戏竞争法提高识字速度
在文字游戏中，语文老师将学生分成几个不同的小组，每一个小组推选出生字学习最好的学生作为组长进行小组合作学习，然后在老师的带动下积极参与到游戏当中。关于识字游戏的设定，语文老师可以将几种不同的物体放在讲台上，让每个小组进行抢答，抢答正确的小组加一分，最后由老师评选出得分最高的小组予以奖励。还可以用加一加、减一减、猜字谜的方法来识字，如：口字加一笔就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字;“王”字去掉一笔就成土地的“土”字;“天”字去掉一笔就成“大”字;两个人在地上立猜一字就是“坐”字。这样的识字方法既直观又形象，还体现了汉字的趣味。还有生活中识字，如：在家里绘本上能识字;在家看电视时，在广告上能认识字;路边的街牌上也能识字，让学生明白语文知识在生活中无处不在，激发了学生的学习兴趣。低年级学生通过参与各种识字游戏可以有效地提高学生学习生字的积极性，让低年级识字课堂充满活力和趣味性。
结束语
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。
参考文献
[1]耿馨.小学低年级识字教学思考[J].小学生（下旬刊），2021（01）：69.
[2]杨秀庆.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].当代家庭教育，2020（35）：160-161.
[3]吴本兰.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].教育界，2020（48）：30-31.