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多年来，高考作文都倡导“文体自选”。面对不同出题类型的作文，广大学生可以在写作要求里看到“自选文体”，从而自由地选用文体，这完全挣脱了以前写作中对文体的写作限制，学生体现出个性化文体写作：记叙文、议论文、散文各显神通，论坛、寓言、文言文、报告等文体也陆续登场！这本是好事，但随着时间的推移，尤其是近几年，高考作文“文体自选”的负面影响逐渐显现。
一.作文文体不分的现状与语体教学的欠缺
很多学生误解了“文体自选”的实际含义，把“自选”当作想怎么写就怎么写，作文文体只讲形式不讲规范，文体不分的现象日益严重，“四不象”作文充斥评卷场！正如广东省高考语文评卷组组长、华南师范大学陈妙云教授在评价2012年广东高考作文时指出：“不少议论文叙多论少，搞得文体特征模糊”（《语文月刊》2012年第8期，第5页）。笔者认为，为了规范作文文体，达到内容与形式的统一，需要语文教学者在教学中引进语体教学，因为语体是文体的表征，文体不分在很大程度上讲是因语体不分形成的，而广大一线教师并没有意识到这点，语体教学非常欠缺，语体教学已经是我们高中作文教学的当务之急！
考场作文要求“文体自选”，并不是不要文体，而是要学生选用自己擅长的文体，发挥学生写作个性。不同的文体有一定的文体样式，如果文體不伦不类，甚至似驴非马，就不规范了，这反而有悖于“文体自选”的初衷。文体一旦选定，就必须使文章体现这种文章的体裁特点，做到文体规范。要做到这一点，首先要弄清文体的特点，比如记叙文、议论文、散文，或书信体、日记体、访谈录、求职信、说明书等体式，明确其行文特点，凸显文体特征。
在写作中，“文体”是从文章学的角度说的，“文体”就是文章体裁；而“语体”就是一种语言运用的风格、体式！中学写作教学中有一条“合体”的要求，就是指作文既要合文体又要合语体。可是，对贯彻这一要求，如今的作文教学实际情况是，重文体轻语体，或者说有些教师自己对语体都还有些陌生。因此，在作文指导中，对文体虽有明确的规定，但因为在语体教学上的忽略，造成学生因语体意识的模糊导致文体的不分！因为，“不同的文体有着各自常用的表达方式，一篇文章中往往以一种表达方式为主”（《现代写作教程》，高等教育出版社，第93页），要写出文体特征鲜明的作文，就必须注意文体与相对应的语体的和谐！
二.注重文体与语体的和谐对应
凡文章都有一定的文体样式，如果文体特点不伦不类，甚至似驴非马，就不成其为文章了。“文体自选”是在各种文体样式中自由选择，擅长什么文体就选择什么文体，一旦选定，就必须使文章体现这种文章的体裁特征，尤其是语体特征，不可文体杂糅，文体不分！
比如，记叙文和议论文在语体上就有很大区别。记叙文要写人、记事，特点是要体现时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，因此它必然以记叙和描写为主要的语体表达方式；议论文要说服读者，阐明自己的一个观点，强调论点、论据、论证三个要素，这决定它要以议论为主要的语体表达方式。
但在教学中，学生常常混淆文体特征，写出种种语体与文体不合的文章。下面笔者不妨以一些考生习作为例，来分析文体语体模糊不分的现象！
语体与文体虽然对应但不和谐。比方，笔者曾以央视采访莫言“你幸福吗”的材料，要求学生写一篇作文，一个学生在开头这样写道：
幸福是一种感觉，是人的内因决定的。我们现在坚持走有中国特色的社会主义道路，实行科学发展观，这是我国的基本国策，是中国几十年来的革命和建设得出的真理。只要我国生产力水平显著提高，改革开放再中国带来了无限生机，我们就可以提高幸福指数……
整篇文章都类似这种表达，如果单单从文体来看，我们没有理由说它不是议论文，因为这篇文章使用的是议论文的语体，但表述近乎苍白，满篇政治术语，像政治问答题，这是中学生作文合文体但不合语体的典型例子。造成这种现象的原因，主要是学生对语体与文体是否“合体”的片面理解。
语体与文体张冠李戴对应不当！请看笔者在2005年在广东高考评卷场上看到的一篇名为《学会纪念》中的一段：
童年消逝了，亲爱的你，你能告诉我，我们童年的记忆在哪里吗？在摇篮里，在家里，还是在青草的河畔？种植达观，我们收获的是快乐；种植快乐，我们收获的是健康。童年，我们又能纪念什么呢？是启蒙时的学语，还是嬉戏中的哭闹？我无法找到它的踪迹，难道童年真的消逝了吗？它真的一去不复返了吗？……
初看到这一段，你肯定以为这是一篇语言优美的抒情散文，谁知道下文写的竟是一篇议论文！我们抛开“种植快乐，我们收获的是健康”等不合逻辑的表达，也不说该段对朱自清《匆匆》不成功的仿写，议论文需要入木三分的议论，于阐理中凸显写作者理性的光芒，洞见考生的思维深度，从语体讲，这已是散文的语体了！这种文体与语体错位的情况，考场并不少见，不能不说是考生语体意识的模糊，也不能不说这是高中作文语体教学的缺失！
与此类推，用信函文体却连格式都不正确，用文言文文体却文白夹杂，以平淡的记叙写戏剧，以典雅的文笔写启事……这些都属于语体与文体写作不规范不和谐的表现！高考作文评分标准在“表达”中明确要求作文要“符合文体要求”，并进一步指出：“符合文体要求，指的是符合考生所选的文体的要求”，以上语体与文体不和谐的写作，都不符合文体要求，造成文体不分！
三.凸显语体表征，明晰文体特征
为了很好的掌握文体写作，就需要熟悉不同文体及其语体，并在日常作文教学与作文写作中加以训练，平时就需要对你感兴趣的文体和它对应的语体多加训练，以凸显语体表征，明晰文体特征，做到得心应手、游刃有余。
由于标准不同，语体有各种分类方法。从便于中学生理解和掌握的原则出发，可以把语体分为口语体、正规语体、典雅语体。这三种语体的特点是，口语体多用日常语言，包括方言、俗语、土话，句子可能不合语法的规范，但灵活自由，亲切易懂；正规语体使用普通话规范语，还有专门用语、术语，表达规范、严谨，给人以严肃感；典雅语体多用古今中外形象性、情感性词语，富于文采和感染力，遣词构句常有意突破语言规范。就文体来看，中学主要训练记叙文、议论文、说明文、应用文等四种实用文体和散文这一种审美文体。一般而言，文体和语体并非一一对应，常常是一种文体以一种与之以应的语体为主，以其它语言成分为辅。前面所举《幸福》中的那段文字，毛病就出在不知议论文要对应什么样的语体，结果用了纯粹的正规语体。
总体说来，文体是承载内容的一种形式，有各自相应的语体要求，一般以口语体为主，略带典雅语体色彩；议论文以正规语体，需略带典雅；散文则追求典雅的语体，可略带口语色彩，其它书信、通知、序言等文体也都有自己大体的语体、格式限制，需用一种冷静、客观的语调，一些惯用的词语和某些程式化的句型进行表达。所以，同学们写作时应选择最适合自己的文体，注意该文体与语体的大体对应和谐，不要写成“四不象”文体！
孔子说：“质胜文则野，文胜质则史”，写作也要讲究这种协调。考场作文如果注意了语体和文体的对应原则，就能凸显考生的文体意识，即便渗进其它语体，也要向主要语体靠近！例如，在议论文的写作中，要以议论为主，可以适当地以个人对所论论述的中心主旨或对象作真情实感的抒发，使文章有你情感的脉动，以打动读者，引起阅卷老师的共鸣。我们看广东2012年高考优秀作文《生于此岸，心无岸》中的一段：
洪荒宇宙之中，岁月长河之上，我们就降生在这一时代，不偏不倚，不快不慢，诞生在属于我们的时代。我们生长的这片土地，有林立高楼，灯红酒绿；我们停靠的这个海岸，有冷漠喧嚣，名利冲突……
这段文字里，我们看到，考生是以抒情的语体为主，同时又用了两个整齐句子形成对偶，内涵是对比，画面是描绘，抒发了对“你想生活的时代”个人的理解与评论，含情的语言打动着读者的心扉，言中见情的抒情性语言表征，凸显了散文的文体特征。
教学中让学生了解语体和文体的对应关系后，就要训练他们根据不同的文体灵活运用不同的主要对应语体（其它为辅），教会学生从语言的各种同义成分中选择最适合这种文体的成分，使不同文体的作文覆盖语体色彩，在语体表征中凸显文体特征，使文体和语体和谐，这样的作文教学，这样的作文写作，学生的作文才会文质兼美，避免文体不分的现象。
梁培勇，教师，现居广东电白。
一.作文文体不分的现状与语体教学的欠缺
很多学生误解了“文体自选”的实际含义，把“自选”当作想怎么写就怎么写，作文文体只讲形式不讲规范，文体不分的现象日益严重，“四不象”作文充斥评卷场！正如广东省高考语文评卷组组长、华南师范大学陈妙云教授在评价2012年广东高考作文时指出：“不少议论文叙多论少，搞得文体特征模糊”（《语文月刊》2012年第8期，第5页）。笔者认为，为了规范作文文体，达到内容与形式的统一，需要语文教学者在教学中引进语体教学，因为语体是文体的表征，文体不分在很大程度上讲是因语体不分形成的，而广大一线教师并没有意识到这点，语体教学非常欠缺，语体教学已经是我们高中作文教学的当务之急！
考场作文要求“文体自选”，并不是不要文体，而是要学生选用自己擅长的文体，发挥学生写作个性。不同的文体有一定的文体样式，如果文體不伦不类，甚至似驴非马，就不规范了，这反而有悖于“文体自选”的初衷。文体一旦选定，就必须使文章体现这种文章的体裁特点，做到文体规范。要做到这一点，首先要弄清文体的特点，比如记叙文、议论文、散文，或书信体、日记体、访谈录、求职信、说明书等体式，明确其行文特点，凸显文体特征。
在写作中，“文体”是从文章学的角度说的，“文体”就是文章体裁；而“语体”就是一种语言运用的风格、体式！中学写作教学中有一条“合体”的要求，就是指作文既要合文体又要合语体。可是，对贯彻这一要求，如今的作文教学实际情况是，重文体轻语体，或者说有些教师自己对语体都还有些陌生。因此，在作文指导中，对文体虽有明确的规定，但因为在语体教学上的忽略，造成学生因语体意识的模糊导致文体的不分！因为，“不同的文体有着各自常用的表达方式，一篇文章中往往以一种表达方式为主”（《现代写作教程》，高等教育出版社，第93页），要写出文体特征鲜明的作文，就必须注意文体与相对应的语体的和谐！
二.注重文体与语体的和谐对应
凡文章都有一定的文体样式，如果文体特点不伦不类，甚至似驴非马，就不成其为文章了。“文体自选”是在各种文体样式中自由选择，擅长什么文体就选择什么文体，一旦选定，就必须使文章体现这种文章的体裁特征，尤其是语体特征，不可文体杂糅，文体不分！
比如，记叙文和议论文在语体上就有很大区别。记叙文要写人、记事，特点是要体现时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，因此它必然以记叙和描写为主要的语体表达方式；议论文要说服读者，阐明自己的一个观点，强调论点、论据、论证三个要素，这决定它要以议论为主要的语体表达方式。
但在教学中，学生常常混淆文体特征，写出种种语体与文体不合的文章。下面笔者不妨以一些考生习作为例，来分析文体语体模糊不分的现象！
语体与文体虽然对应但不和谐。比方，笔者曾以央视采访莫言“你幸福吗”的材料，要求学生写一篇作文，一个学生在开头这样写道：
幸福是一种感觉，是人的内因决定的。我们现在坚持走有中国特色的社会主义道路，实行科学发展观，这是我国的基本国策，是中国几十年来的革命和建设得出的真理。只要我国生产力水平显著提高，改革开放再中国带来了无限生机，我们就可以提高幸福指数……
整篇文章都类似这种表达，如果单单从文体来看，我们没有理由说它不是议论文，因为这篇文章使用的是议论文的语体，但表述近乎苍白，满篇政治术语，像政治问答题，这是中学生作文合文体但不合语体的典型例子。造成这种现象的原因，主要是学生对语体与文体是否“合体”的片面理解。
语体与文体张冠李戴对应不当！请看笔者在2005年在广东高考评卷场上看到的一篇名为《学会纪念》中的一段：
童年消逝了，亲爱的你，你能告诉我，我们童年的记忆在哪里吗？在摇篮里，在家里，还是在青草的河畔？种植达观，我们收获的是快乐；种植快乐，我们收获的是健康。童年，我们又能纪念什么呢？是启蒙时的学语，还是嬉戏中的哭闹？我无法找到它的踪迹，难道童年真的消逝了吗？它真的一去不复返了吗？……
初看到这一段，你肯定以为这是一篇语言优美的抒情散文，谁知道下文写的竟是一篇议论文！我们抛开“种植快乐，我们收获的是健康”等不合逻辑的表达，也不说该段对朱自清《匆匆》不成功的仿写，议论文需要入木三分的议论，于阐理中凸显写作者理性的光芒，洞见考生的思维深度，从语体讲，这已是散文的语体了！这种文体与语体错位的情况，考场并不少见，不能不说是考生语体意识的模糊，也不能不说这是高中作文语体教学的缺失！
与此类推，用信函文体却连格式都不正确，用文言文文体却文白夹杂，以平淡的记叙写戏剧，以典雅的文笔写启事……这些都属于语体与文体写作不规范不和谐的表现！高考作文评分标准在“表达”中明确要求作文要“符合文体要求”，并进一步指出：“符合文体要求，指的是符合考生所选的文体的要求”，以上语体与文体不和谐的写作，都不符合文体要求，造成文体不分！
三.凸显语体表征，明晰文体特征
为了很好的掌握文体写作，就需要熟悉不同文体及其语体，并在日常作文教学与作文写作中加以训练，平时就需要对你感兴趣的文体和它对应的语体多加训练，以凸显语体表征，明晰文体特征，做到得心应手、游刃有余。
由于标准不同，语体有各种分类方法。从便于中学生理解和掌握的原则出发，可以把语体分为口语体、正规语体、典雅语体。这三种语体的特点是，口语体多用日常语言，包括方言、俗语、土话，句子可能不合语法的规范，但灵活自由，亲切易懂；正规语体使用普通话规范语，还有专门用语、术语，表达规范、严谨，给人以严肃感；典雅语体多用古今中外形象性、情感性词语，富于文采和感染力，遣词构句常有意突破语言规范。就文体来看，中学主要训练记叙文、议论文、说明文、应用文等四种实用文体和散文这一种审美文体。一般而言，文体和语体并非一一对应，常常是一种文体以一种与之以应的语体为主，以其它语言成分为辅。前面所举《幸福》中的那段文字，毛病就出在不知议论文要对应什么样的语体，结果用了纯粹的正规语体。
总体说来，文体是承载内容的一种形式，有各自相应的语体要求，一般以口语体为主，略带典雅语体色彩；议论文以正规语体，需略带典雅；散文则追求典雅的语体，可略带口语色彩，其它书信、通知、序言等文体也都有自己大体的语体、格式限制，需用一种冷静、客观的语调，一些惯用的词语和某些程式化的句型进行表达。所以，同学们写作时应选择最适合自己的文体，注意该文体与语体的大体对应和谐，不要写成“四不象”文体！
孔子说：“质胜文则野，文胜质则史”，写作也要讲究这种协调。考场作文如果注意了语体和文体的对应原则，就能凸显考生的文体意识，即便渗进其它语体，也要向主要语体靠近！例如，在议论文的写作中，要以议论为主，可以适当地以个人对所论论述的中心主旨或对象作真情实感的抒发，使文章有你情感的脉动，以打动读者，引起阅卷老师的共鸣。我们看广东2012年高考优秀作文《生于此岸，心无岸》中的一段：
洪荒宇宙之中，岁月长河之上，我们就降生在这一时代，不偏不倚，不快不慢，诞生在属于我们的时代。我们生长的这片土地，有林立高楼，灯红酒绿；我们停靠的这个海岸，有冷漠喧嚣，名利冲突……
这段文字里，我们看到，考生是以抒情的语体为主，同时又用了两个整齐句子形成对偶，内涵是对比，画面是描绘，抒发了对“你想生活的时代”个人的理解与评论，含情的语言打动着读者的心扉，言中见情的抒情性语言表征，凸显了散文的文体特征。
教学中让学生了解语体和文体的对应关系后，就要训练他们根据不同的文体灵活运用不同的主要对应语体（其它为辅），教会学生从语言的各种同义成分中选择最适合这种文体的成分，使不同文体的作文覆盖语体色彩，在语体表征中凸显文体特征，使文体和语体和谐，这样的作文教学，这样的作文写作，学生的作文才会文质兼美，避免文体不分的现象。
梁培勇，教师，现居广东电白。