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心理学研究告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度。它表现为人力求认识和获得某种事物并力求参与相应的活动。兴趣通过情绪反应来影响一个人行为的积极性。即凡是从事自己感兴趣的事情，会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高。反之，则心理动力不足，缺乏激情，效率低下。
对于小学生来说，他们很大程度上受兴趣和情绪左右。因此，培养学生对学习的兴趣是激发他们的学习积极性、创造性，开发智力，提高效率，培养能力的重要手段。
一、以需引趣
一个人对某一事物的自然喜好，并力求认识、了解、获得，是直接兴趣在起作用。而为了达到某种目的，实现某种目标对某种事物发生兴趣，是间接兴趣起主导作用。这就要求教师要循循善诱，耐心点拨引导，从而引发学生对某事物的间接兴趣。如某个学生对语文和外语感兴趣，成绩很好，而对数学缺乏应有的兴趣，成绩平平或较差。这时，教师要让他明白，无论是教学要求还是考试要求，各学科应该平衡发展，否则会影响目标的实现。这样促使学生想方设法克服困难，学好数学。
二、以得引趣
古人云：“兴趣产生于知。”人对文化和精神的需求是产生兴趣的重要基础。这种兴趣并不因知识获得暂时满足而导致兴趣的减弱或消失，恰恰相反，这种获得的满足会引起强烈、浓厚的兴趣。求知欲的良性循环就是探索科学奥秘，攀登科学高峰的不竭之源。在教学过程中，教师要鼓励学生到知识中去拾取、去获得，以此激发学生的更大兴趣，培养百学不厌的良好学习品质。
三、以难引趣
一般来说，人们对自然界的事物有一种征服欲。不易得到的东西，就越想得到。一个人完成了一项任务，搞了一个发明，甚至是学生解出一道难题，内心的喜悦是别人所不能感受的。因此，教师设置的问题一定要科学，把握一定的度。问题太容易没有意思。因为没有困难、没有障碍的学习不能激活学生的智力；问题过于难，高不可攀的失败感会扼杀学生的学习兴趣。问题的难度要设在学生能够获取知识能力的最近发展区，让学生开动脑筋，“跳一跳，摘桃子”的成功体验会激发学生的学习兴趣。
四、以疑引趣
教师引导学生发现问题、设置问题、解决问题。是研究性学习的理论基础，是培养学生的自学能力和创造能力的重要途径。教师要授人以渔，点拨方法，引而不发，让学生思考。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的大脑不是填充的容器，而是一个需要点燃的火把。”
五、以新引趣
心理学理论中注意规律表明：新异刺激特易引起人们注意。教师教学要体现一个“新”字。一是内容要新。现在知识更新日益加快，老掉牙的东西无论如何也唤不起学生的兴趣。教师必须牢固树立终身教育的思想，不断充电，获取新知，与时俱进。二是方法要新。教学内容变了，培养人才的标准变了，教法必然变。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”教学法等等，都是现代教学法。教无定法，但创新教育首先要求教法创新。三是语言要新。语言有很强的时代性，语言的内容也随时代被赋予新意。尤其是语文和外语。新课本从实验到推广需要很多年，期间人们会创出许许多多的新词汇。随时使用补充这些前卫词汇有利于师生沟通，激发学生的学习积极性。
六、以动引趣
根据小学生年龄、心理特点开展多种活动，如建立课外兴趣小组、组织社会调查、办手抄报、做小记者、当小导游、演讲比赛等等。以活动为载体实施教育，学生在参与中获取知识，在实践中提高表达能力、动手能力，这样会激发学生的学习兴趣。
七、以创引趣
教师应利用学生的好奇心，鼓励他们大胆独创。勇于向课本、向教师、向权威挑战，从而保护学生的学习积极性。即教学中，教师打破“一刀切”的传统教学模式。正视学生的个性发展，鼓励学生独出心裁，标新立异，呼唤创新意识，培养学生的逆向思维和发散思维。
对于小学生来说，他们很大程度上受兴趣和情绪左右。因此，培养学生对学习的兴趣是激发他们的学习积极性、创造性，开发智力，提高效率，培养能力的重要手段。
一、以需引趣
一个人对某一事物的自然喜好，并力求认识、了解、获得，是直接兴趣在起作用。而为了达到某种目的，实现某种目标对某种事物发生兴趣，是间接兴趣起主导作用。这就要求教师要循循善诱，耐心点拨引导，从而引发学生对某事物的间接兴趣。如某个学生对语文和外语感兴趣，成绩很好，而对数学缺乏应有的兴趣，成绩平平或较差。这时，教师要让他明白，无论是教学要求还是考试要求，各学科应该平衡发展，否则会影响目标的实现。这样促使学生想方设法克服困难，学好数学。
二、以得引趣
古人云：“兴趣产生于知。”人对文化和精神的需求是产生兴趣的重要基础。这种兴趣并不因知识获得暂时满足而导致兴趣的减弱或消失，恰恰相反，这种获得的满足会引起强烈、浓厚的兴趣。求知欲的良性循环就是探索科学奥秘，攀登科学高峰的不竭之源。在教学过程中，教师要鼓励学生到知识中去拾取、去获得，以此激发学生的更大兴趣，培养百学不厌的良好学习品质。
三、以难引趣
一般来说，人们对自然界的事物有一种征服欲。不易得到的东西，就越想得到。一个人完成了一项任务，搞了一个发明，甚至是学生解出一道难题，内心的喜悦是别人所不能感受的。因此，教师设置的问题一定要科学，把握一定的度。问题太容易没有意思。因为没有困难、没有障碍的学习不能激活学生的智力；问题过于难，高不可攀的失败感会扼杀学生的学习兴趣。问题的难度要设在学生能够获取知识能力的最近发展区，让学生开动脑筋，“跳一跳，摘桃子”的成功体验会激发学生的学习兴趣。
四、以疑引趣
教师引导学生发现问题、设置问题、解决问题。是研究性学习的理论基础，是培养学生的自学能力和创造能力的重要途径。教师要授人以渔，点拨方法，引而不发，让学生思考。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的大脑不是填充的容器，而是一个需要点燃的火把。”
五、以新引趣
心理学理论中注意规律表明：新异刺激特易引起人们注意。教师教学要体现一个“新”字。一是内容要新。现在知识更新日益加快，老掉牙的东西无论如何也唤不起学生的兴趣。教师必须牢固树立终身教育的思想，不断充电，获取新知，与时俱进。二是方法要新。教学内容变了，培养人才的标准变了，教法必然变。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”教学法等等，都是现代教学法。教无定法，但创新教育首先要求教法创新。三是语言要新。语言有很强的时代性，语言的内容也随时代被赋予新意。尤其是语文和外语。新课本从实验到推广需要很多年，期间人们会创出许许多多的新词汇。随时使用补充这些前卫词汇有利于师生沟通，激发学生的学习积极性。
六、以动引趣
根据小学生年龄、心理特点开展多种活动，如建立课外兴趣小组、组织社会调查、办手抄报、做小记者、当小导游、演讲比赛等等。以活动为载体实施教育，学生在参与中获取知识，在实践中提高表达能力、动手能力，这样会激发学生的学习兴趣。
七、以创引趣
教师应利用学生的好奇心，鼓励他们大胆独创。勇于向课本、向教师、向权威挑战，从而保护学生的学习积极性。即教学中，教师打破“一刀切”的传统教学模式。正视学生的个性发展，鼓励学生独出心裁，标新立异，呼唤创新意识，培养学生的逆向思维和发散思维。