【摘 要】
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<正> 没有"预设",课堂就是杂乱无序的盲动;没有"生成",课堂就是封闭僵化的操练。处理好"预设"与"生成"的辩证关系,是新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。一、重构教
【机 构】
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江苏省扬州市教育局教研室; 江苏省扬州中学;
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<正> 没有"预设",课堂就是杂乱无序的盲动;没有"生成",课堂就是封闭僵化的操练。处理好"预设"与"生成"的辩证关系,是新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。一、重构教学预设凡事"预则立,不预则废"。传统地理课堂教学强调教师的"预设",即精心备课,然后,通过教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的"预设",从而达到完成教学任务的目的。地理新课程同样需要精彩的"预设",这是课堂教学成功的保障。但是,课改背景下的教学"预设"应是基于"生成"的"预设",它应凸显出以下特点:1.教学目标的设计要具体、明确。新课程的教学目标是整合了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"的三维目标,其达成度是判断教学成功与否的主要依据。教学目标的设计首先是以上三者的统一,要注意行为动词的使用,使目标具有明确的指向性,并注意将目标落实到具体的教学环节中去,根据实际的教学过程不断调整目标,或提高要求或降低水平。我们可以在授课初始就将教学目标呈现给学生,让学生的学习过程有的放矢。这样的三维目标是教学"生成"的基石。
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