论文部分内容阅读
数学课程标准强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。
但许多时候，“例题翻版”的格式，“千篇一律”的答案，成了数学作业设计的厚重的雾霭，在机械的重复中压抑着学生的灵性。
如何以新课程标准为依据，设计出贴近生活、贴近学生的“给力”的数学作业呢?
一、激活思维
作业的设计应将学生沉睡的心灵唤醒，使学生处于一种“心愤愤”“口悱悱”的心理状态。
我在每天课开始前几分钟，常组织学生开展“趣味游戏”。比如：“大家随便说出一个数，我能马上说出它能不能被5整除，信不信?”然后由学生说出数，教师很快说出能否被5整除，学生好奇老师不算是怎么知道的，便想学会老师的方法。
为了把他们这股劲头引导到数学学习中，我在游戏中逐步增加“看准算得快”难度，在刷新提速中，发出了炫目的光彩。
二、有效实用
学生作业时总有一些盲点，总在那儿出点“小岔子”，因此我们的作业就要贴着学生走。例如，教学分数乘除混合运算时，学生常常出现的错题有以下几种情况，于是我就集中一些错题让学生找出错误原因并改正：如2÷2/10×10=2÷2=1。经过这样的练习，加深了学生对分数乘除计算方法及混合运算顺序的理解，培养学生认真审题、细心计算的良好习惯，提高计算的正确率。
三、体现差异
数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地挖掘每一个学生的智慧潜能。在平时教学中，我们常要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，这就忽视了学生的个性差异。
在教学中，我一般把作业分成A、B、c三类，A类题为每位同学必做题；B类题是提高题，班上排名后10％左右的学生不作要求；C类题为选做题，供学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“展示自我”的机会。
但许多时候，“例题翻版”的格式，“千篇一律”的答案，成了数学作业设计的厚重的雾霭，在机械的重复中压抑着学生的灵性。
如何以新课程标准为依据，设计出贴近生活、贴近学生的“给力”的数学作业呢?
一、激活思维
作业的设计应将学生沉睡的心灵唤醒，使学生处于一种“心愤愤”“口悱悱”的心理状态。
我在每天课开始前几分钟，常组织学生开展“趣味游戏”。比如：“大家随便说出一个数，我能马上说出它能不能被5整除，信不信?”然后由学生说出数，教师很快说出能否被5整除，学生好奇老师不算是怎么知道的，便想学会老师的方法。
为了把他们这股劲头引导到数学学习中，我在游戏中逐步增加“看准算得快”难度，在刷新提速中，发出了炫目的光彩。
二、有效实用
学生作业时总有一些盲点，总在那儿出点“小岔子”，因此我们的作业就要贴着学生走。例如，教学分数乘除混合运算时，学生常常出现的错题有以下几种情况，于是我就集中一些错题让学生找出错误原因并改正：如2÷2/10×10=2÷2=1。经过这样的练习，加深了学生对分数乘除计算方法及混合运算顺序的理解，培养学生认真审题、细心计算的良好习惯，提高计算的正确率。
三、体现差异
数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地挖掘每一个学生的智慧潜能。在平时教学中，我们常要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，这就忽视了学生的个性差异。
在教学中，我一般把作业分成A、B、c三类，A类题为每位同学必做题；B类题是提高题，班上排名后10％左右的学生不作要求；C类题为选做题，供学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“展示自我”的机会。