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中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-133-01
新的课程理念提倡,教师在重视数学知识教学的同时,更应重视创新能力的培养。因此,在数学课堂教学中,如何培养学生的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。那么,在数学教学中树立学生的创新意识,培养学生的创新能力有哪些途径呢?
一、构建平等的师生关系,营造民主宽松的创新环境
《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
构建平等的师生关系就成为营造课堂宽松环境的首要因素。教师教师要从知识的传播者转向学生主动学习、主动探索的指导者和促进者,要尊重学生的权利,学生独立性、积极性和创造性的个性应受到尊重和保护。课堂教学是师生双边的活动,应让学生有充分发挥自己见解的机会,给学生创设探索未知的时间和空间。凡是学生有可能想出、说出、做出的,就应该大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、去回答、去动手操作。教师要服从于学生。当学生的思维方向与教师不一致时,教师不要强行让学生跟自己走;教学设计与教学过程不一致时要及时调整,以适应学生的思维发展水平。课堂应成为学生主动学习的场所,让学生充分表演,“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”。
二、鼓励学生质疑问难,调动学生的创造热情
鼓励学生质疑问难,勇于寻根究底,敢于发表不同意见,这是培养创造性思维的前提。爱因斯坦也认为:“提出问题比解决问题更重要。”问题是思维的开端,是创造的基础。在教学中,让学生产生疑问,就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情,产生自主探索的动力。因此在教学过程中,教师首先要根据教学内容及学生差异,精心安排,科学设计问题,使学生从教师提问中学到质疑的方法。其次,要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生,保护学生发问的积极性,使课堂教学形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛,使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索,进而提出高质量的问题,然后在问题解决中,顺利构建自己的知识体系和能力结构。在质疑解疑的过程中,学生的自主性、能动性和创造性得以培养。例如在计算7.5×28+17×2.5时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下,教师不要急于否定学生,首先要表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题,有无解决的方法,随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。
三、激发学生的认知兴趣,发展学生的创造思维
创造离不开思维。教师应注重通过不同类型的课,激发学生的认知兴趣,培养强烈的创造欲望,有侧重性的发展学生的创造思维。现代教学理论认为,数学学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。在这个认知过程中,学生是认知的主体,他们的主动参与是数学认知结构发生变化的内部动因。因此,教师应根据教学内容的特点,把抽象的概念、深奥的原理展现为生动活泼的事实或现象,引起学生的认知兴趣。例如在讲授直线概念时,教师在黑板上画出一条直线,并一直延伸到黑板边缘,学生颇感惊讶,纷纷问老师画这么长做什么?老师做出继续向前延伸的手势,接着讲:“这条直线笔直伸向前方,穿过教室的墙,前面的南山,直伸向天空宇宙……”学生顿时恍然大悟,兴趣倍增。又如在讲相似三角形第一课时,教师先用三、四分钟时间,利用方缩尺画一个小孩的头像,学生顿时满腹猜疑:我们的数学老师不是美术老师,怎么能用这么简单的工具画出边、长形状相同,大小不同的图画?老师抓住学生这时候心情兴奋、思维萌动、求知欲高的时机,带着他们去分析、去比较、去研究、去掌握认识对象的发展规律,展现智慧和才干,为创造思维能力的培养敞开大门。
四、培养学生的个性品质,促进学生创造力的发展
学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质,在创造性活动中具有十分重要的作用。因此,教师在培养学生的创造力时,应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为,即使有错误,也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战,向老师挑战,敢于标新立异、逾越常规,敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时,能够持之以恒的去解决疑难问题,不达目的决不罢休的精神。因此,对于学生学习过程中的质疑,以及在思考过程中突发的奇想,教师应注意加以保护,不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中,给学生留出一定的思维空间,使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中,注意耐心的帮助和引导,才有可能培养学生具有创造性的个性品质,促进学生创造力的发展。
总之,在课堂教学中培养学生的创造力,教师要构建平等的师生关系,营造民主宽松的创新环境;鼓励学生质疑问难,调动学生的创造热情;激发学生的认知兴趣,发展学生的创造思维;树立学生的个性品质,才能较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。
新的课程理念提倡,教师在重视数学知识教学的同时,更应重视创新能力的培养。因此,在数学课堂教学中,如何培养学生的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。那么,在数学教学中树立学生的创新意识,培养学生的创新能力有哪些途径呢?
一、构建平等的师生关系,营造民主宽松的创新环境
《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
构建平等的师生关系就成为营造课堂宽松环境的首要因素。教师教师要从知识的传播者转向学生主动学习、主动探索的指导者和促进者,要尊重学生的权利,学生独立性、积极性和创造性的个性应受到尊重和保护。课堂教学是师生双边的活动,应让学生有充分发挥自己见解的机会,给学生创设探索未知的时间和空间。凡是学生有可能想出、说出、做出的,就应该大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、去回答、去动手操作。教师要服从于学生。当学生的思维方向与教师不一致时,教师不要强行让学生跟自己走;教学设计与教学过程不一致时要及时调整,以适应学生的思维发展水平。课堂应成为学生主动学习的场所,让学生充分表演,“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”。
二、鼓励学生质疑问难,调动学生的创造热情
鼓励学生质疑问难,勇于寻根究底,敢于发表不同意见,这是培养创造性思维的前提。爱因斯坦也认为:“提出问题比解决问题更重要。”问题是思维的开端,是创造的基础。在教学中,让学生产生疑问,就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情,产生自主探索的动力。因此在教学过程中,教师首先要根据教学内容及学生差异,精心安排,科学设计问题,使学生从教师提问中学到质疑的方法。其次,要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生,保护学生发问的积极性,使课堂教学形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛,使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索,进而提出高质量的问题,然后在问题解决中,顺利构建自己的知识体系和能力结构。在质疑解疑的过程中,学生的自主性、能动性和创造性得以培养。例如在计算7.5×28+17×2.5时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下,教师不要急于否定学生,首先要表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题,有无解决的方法,随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。
三、激发学生的认知兴趣,发展学生的创造思维
创造离不开思维。教师应注重通过不同类型的课,激发学生的认知兴趣,培养强烈的创造欲望,有侧重性的发展学生的创造思维。现代教学理论认为,数学学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。在这个认知过程中,学生是认知的主体,他们的主动参与是数学认知结构发生变化的内部动因。因此,教师应根据教学内容的特点,把抽象的概念、深奥的原理展现为生动活泼的事实或现象,引起学生的认知兴趣。例如在讲授直线概念时,教师在黑板上画出一条直线,并一直延伸到黑板边缘,学生颇感惊讶,纷纷问老师画这么长做什么?老师做出继续向前延伸的手势,接着讲:“这条直线笔直伸向前方,穿过教室的墙,前面的南山,直伸向天空宇宙……”学生顿时恍然大悟,兴趣倍增。又如在讲相似三角形第一课时,教师先用三、四分钟时间,利用方缩尺画一个小孩的头像,学生顿时满腹猜疑:我们的数学老师不是美术老师,怎么能用这么简单的工具画出边、长形状相同,大小不同的图画?老师抓住学生这时候心情兴奋、思维萌动、求知欲高的时机,带着他们去分析、去比较、去研究、去掌握认识对象的发展规律,展现智慧和才干,为创造思维能力的培养敞开大门。
四、培养学生的个性品质,促进学生创造力的发展
学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质,在创造性活动中具有十分重要的作用。因此,教师在培养学生的创造力时,应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为,即使有错误,也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战,向老师挑战,敢于标新立异、逾越常规,敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时,能够持之以恒的去解决疑难问题,不达目的决不罢休的精神。因此,对于学生学习过程中的质疑,以及在思考过程中突发的奇想,教师应注意加以保护,不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中,给学生留出一定的思维空间,使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中,注意耐心的帮助和引导,才有可能培养学生具有创造性的个性品质,促进学生创造力的发展。
总之,在课堂教学中培养学生的创造力,教师要构建平等的师生关系,营造民主宽松的创新环境;鼓励学生质疑问难,调动学生的创造热情;激发学生的认知兴趣,发展学生的创造思维;树立学生的个性品质,才能较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。