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【摘要】教育应当关注人的全面发展。现代远程教育应当关注学员的人文素养教育。学员的人文素养不容乐观。现代远程开放教学中存在虚拟性、共鸣性差、人文性弱等特点。在现有远程开放教育条件下,通过一定途径开展人文素养教育,引导远教学生更好地适应社会,促进身心和谐发展。
【关键词】远程 人文 素养 教育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0007-02
现代远程开放教育以较快的速度发展着:据教育部统计,我国于1998年9月开始现代远程开放教育的试点工作,到目前开展现代远程教育的试点院校已由最初的4所大学扩展到67所,学生人数也增加到80多万,试点院校的覆盖范围达31个省区,并逐步扩大到市县。社会各界普遍关心办学质量,特别对远教开放教育的人才培养质量问题更是给予了高度关注,而如何在远程开放教育中落实人文素养教育,也是一个值得思考的问题。在一个技能统治一切的时代,教育的真义往往被遮蔽了,教育成为“训练”的代名词。真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。完整的人的教育,它至少应该包括:信仰教育,科学精神教育和人文素养教育和公民教育,并且需要我们确立新的教育理想与信念。而人文素养教育尚未引起足够的重视。
1 远教人文素养教育的必要性
计算机网络的日益普及和INTERNET的迅猛发展给教育带来了许多崭新的机遇。配合卫星、电视和计算机多媒体技术的远程教育代表着现代化教育的方向。远程教育所具备的种种功能优势,使得它正呈现出迅速发展的态势,但无论是在国内还是在国外发展的时间都不是很长,伴随着它的的迅猛发展,也出现了一些亟待解决的问题,例如对学生的“宽进严出”缺乏“严出”的有效措施;个别试点学校缺乏自我约束,招生失控,学生人数恶性膨胀;一些校外学习中心不够规范,网络教学质量令人担忧。
同时我们还看到,远程开放教育重视社会的需求,开设急需的一些专业,如管理、财会、英语等专业,取得了一些办学效益。然而也正是由于这种“务实”性,导致办学过程中的急功近利,重视对具体专业知识的传授,忽略了对学员人文素质的培养。而专业素养和人文素养是一个人素质的主体。专业素养是人的职业化的品质,人文素养反映了个人的文化底蕴和内涵。提高学员的专业素质无可厚非,但如果仅是单打一,忽略他们人文素养的培养,小而言之,会直接影响教学对象的全面发展;大而言之,将有可能间接影响到我国远程开放教育的可持续发展。这部分学生整体文化起点参差不齐,年龄跨度较大。由于生源问题,入学的门槛较低。一部分人专业水准和人文修养不容乐观。目前存在的考风、学风等问题,都是难以回避的。
需要我们确立新的教育理想与信念。在大力推进远程素养教学的同时,努力探索这部分学员的人文素养教育。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、个人与自然的关系。人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育,即教会学生“如何做人”。教育学员处理好这些关系,并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题,帮助每个人在智力、德行、情感、体格各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质。简言之,人文素养教育就是重视人文精神的培育,使学员整体素质得到全面提高。人文素养的实现,是经由不同的途径实现的。
目前各高校普遍逐渐开始重视大学生人文素养的教育和培养,一些有条件的大学全面提升学生的人文素养和科学素养,加强人文素质和科学素质的培养,在学生入学的第一年,开设通识课程,打通文理,尽可能兼顾到一个人今后的全面发展,如香港中文大学、复旦大学等。此外,一些大学依托专业的特点进行人文素养水平的提高,编写相关读本,开设相关课程,开展有针对性的活动等。如华师大夏中义教授2002年主编的针对在校大学生人文素养教育的《大学人文读本》、2003年主编出版《大学人文教程》,受到好评和关注,并成为不少大学采用的人文素养教本或读本。职教系列也有相关的一些探索,如欧阳林2005年主编的高职高专学生《思想道德修养》等。并有高职高专系列人文素养教育的不同读本陆续出版。但针对远教开放学员特点的相关配套教材尚未见到。
远教开放教育学员的人文素养教学尚未引起应有的重视,目前还是一块盲区,亟待探索。有必要了解该系列学员个体的人文素养水平,找出他们的某些共性特征,了解其个体与人文素养水平形成之间的关系,由此制定切实有效的人文素养教学方案,并尝试通过合理有效的途径开展课堂和网络的教学,以期提高远教成人学生的人文素养。
2 远教学员存在的一些特点和问题
通常人们谈及学校的人文素养教育,多指在校的中小学生或大学生。而远教学员虽然也是教育机构中的学习者,多为在职工作的成人,学习多在业余时间,为高中起点的专科生或专科起点的本科生。主要对他们进行职业教育或学历教育,某种意义上而言属于一种补偿性教育。人们往往认为该部分学员的世界观、人生观基本定型,无需再进行专门的人文素养引导和教育。在目前的教学设计中,尚未列入教学整体规划中,该部分学员人文知识较为欠缺,人文素养有待提高,现状不容乐观。
(1)起点各异:他们的起点为高中毕业或大专毕业,但其中有相当一部分为职业高中毕业。前些年职高生的综合素养较之普高生存有一定差距。学习基础和学习习惯还有待进一步夯实和培养。而专科起点的本科生中有相当一部分属于“近亲升学”,多为原远程开放专科毕业生,正规大专院校毕业的不多,缺少系统正规的训练。入学时间不同,有不少是工作几年之后再来学习。该部分学员,尽管大多有了一定的职业,身心成熟,但他们在自我意识、学习意识、道德意识等方面还有待进一步的引导。
(2)彼此差距较大:远教学生较之普通高校的学生一是构成成分复杂:包括各阶层人员,在职或不在职人员,已婚和未婚,虽然多在20-30岁之间,但年龄差距较大,跨老中青;由于在职、家庭等因素,师生之间、生生之间彼此缺少沟通。二是知识水平参差不齐,素质修养也有较大差距,加之传统的集中授课大大减少,学习方式、接受程度不同,少有共处一室进行授课学习的机会,多为异地教学,教师与学生的直接交流很少,难以进行感性的情感沟通。
(3)思想行为问题:笔者从事远程开放教学多年,了解到其中相当一部分学员参加远教学习仅为一纸文凭,学习缺乏动力,行为疏懒,作业敷衍了事,考试作弊现象时有发生,相关课程内容根本没有钻深吃透。重结果,轻过程;重文凭,轻实学;有的对所从事的职业表现出不自信、厌倦等情绪,人际交往紧张、欠缺是非判断力等等。尽管其中不乏素质良好、积极进取者,但总体素质堪忧。设置适合他们特点的人文素养教程,在为学、做人、做事方面予以积极引导,将有助于以上问题的克服或减少。
(4)网络学习问题:利用网络进行学习是远程教育的主要形式。学习中,一是要求学生有更强的自觉学习意识,因为网上学习属于个体活动,自主性大,自由度大。二是要有自觉防范意识、时间意识,学习过程中经常接触网络,除了学习内容之外,与网络相关的负面影响无孔不入,病毒传播、网络犯罪、黄色垃圾、暴力渲染、以及网络沉溺引发人们有关网络的道德惶恐等等。显见,网络是把双刃剑。面对这样的学习载体,学习者更需道德行为的自律。通过人文素养教育,倡导学生文明上网,合理利用网络,迫在眉睫。
针对学员的具体特点展开教育,促进学生的全面发展,树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观,帮助学员提高他们的生活质量。进一步说,还可以将人文素养教育与终身发展教育统一起来。人文素养教育将有利于人的整个生命历程的发展。远程教育的超时空性有利于开展终身教育,应当而且能够逐步实现人文素质教育与职业教育、终身教育的统一。
3 远程人文素养教育内容和途径
山东大学曾振宇教授说,人文素质教育的目的在于培养健康人格。健康人格的培养应当是专业素质教育和人文素养教育的整合。针对在职成人工作、学习、生活的一些共性特点,寻找适当的内容,并通过一定的途径进行教学。在重视工具性,加强技能性的同时,让学生接受一定的人文教育。远程教育的发展也为人文素质教育提供了相应的平台。根据现有的实际情况,利用现代远程开放教育条件,发挥远教资源多、容量大、超时空、能共享的优势,通过教学实践,探寻结合他们工作和生活所需要的职业素质和道德素养教育内容,寻找合理有效的人文素养教育途径,以达到全面持久提高人文素质的目的。
3.1 人文素养教育的内容
人文素养教育可以依托社会科学基础学科中的有关内容,有选择地进行教学。社会科学基础学科是以社会现象为研究对象的科学。它的任务是研究与阐述各种社会现象及其发展规律。社会科学所涵盖的学科:政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学、心理学、新闻学等。鉴于远程教学的特点和学员学习的特点,只能有针对性的择要予以运用,更多地只是作为了解的层面进行介绍。结合当下社会的形势特点,可重点选择经济学、法学、社会学、心理学文艺学等相关学科开展教育。 受到时间和精力的影响,难以系统全面地向学生实施依托社会科学基础的相关知识,可以结合他们的生活、学习、思想等方面的实际,择要介绍。此外,结合学员的工作、生活、学习以及自身较为普遍存在的困惑,答疑解难,对他们在理财、法律常识、婚姻家庭、身心保健等方面的加以引导。旨在拓展视野,完善人格,更具教养。
3.2 教育途径
远程教学有着独有的优势,但同时我们也看到,在实施教学中存在的虚拟成分较多,影响了师生、生生之间的直接感性的交流和沟通。不少科目必要的实践环节无法正常实施,影响到学生学习过程中的求实、求真。在人文素养方面的引导上,教师之于学生的言传身教十分有限。技术性、工具性突出,人文性、情感性不够。注意寻找合理有效的途径,进行人文素养教育。教学内容的选定、教学过程,应当考虑到学员的职业性、成人化、学习时间相对较少,还应兼顾教学方式的开放性。
一是依托开设的课程,如《邓小平理论》《思想道德修养》,向学生进行时事政治和方面的教育。二是部分专业开设的相关课程:如汉语言文学、文秘等专业开设了《大学语文》,广告、行政管理等专业开设了《法学概论》《艺术欣赏》课程。小学教育专业开设《人文社会科学基础》教育等课程。目前有些远教学校也在尝试将《大学语文》开设成公共课。还有个别学校通过自开课的形式开设人文素养教育课程,也有尝试建立人文素养教育网页的。
二是编写适合远程教学人文素养教育的教材。目前尚无配套的相关教本。可以组织专家进行编写,类似上面提到的华师大夏中义教授主编的《大学人文读本》(分有三卷本:分为《人与社会》、《人与国家》、《人与自我》)。我们是否可以编写《远程教育人文教程》？针对有职业、成人化、已婚、业余学习、学习时间相对较少等特点,寻找他们最为关注的热点问题,最需了解的难点问题,最为需要的人文知识等进行编写。内容尽可能体现短小、实用、速成、有效等特点。可以是一本小册子,可以就当下最为关注的热点问题、热门学科予以编写。不必博大精深、面面俱到,但求有效实用。如从社会学、伦理学角度谈谈《人与家庭》,从经济学角度谈谈《人与经济》,从法学角度谈谈《人与法律》,从文学艺术的角度谈谈《人与艺术》等等。内容可从案例进入,高深理论少一些,实际道理多一点,务求生动、实用。也可从不同层面加以编写,如分别从人文知识、人文素养、人文精神几个层面加以编订。
三是充分利用网络课堂的教学平台,开展教育。精心制作适用性强、有吸引力的人文知识网站,根据不同学科层次、不同年龄特点、不同职业要求,充分利用多媒体技术,制作系列知识,打造人文思想教育内容精品。根据学生自身要求,自行选择在网上阅读、浏览,对每位学生就某一方面内容的学习时间加以要求,并任选其中一个方面,在网上留言或完成读后感等。
四是尽可能安排学员在自己学习的学校进行短期的住校学习,期间安排参观、学习、文体活动,使他们找到一定的归属感。并利用这段时间,安排主题鲜明的人文素养教育专题讲座。
学会求知、学会做事、学会共处、学会生存——藉由人文素养教育,为参与远程学习的人们营造精神家园。总之,在规定的知识技能学习之外,提高他们的人文素养。这种教育教学虽然尚处起步阶段,但已初露端倪。
参考文献
[1] 丛磊等.媒介形态变化与人文素质教育的新视野.中国远程教育,2001年第8期.
[2] 祝军.论成教学员人文道德素质的培养.中国成人教育,2004年第7期.
[3] 杨叔子.人文教育,现代大学之基-----关于大学人文教育之我感与陋见.职业技术教育,2001年第10期.
[4] 贺润坤.开放教育中如何对学生进行人文素质教育,陕西广播电视大学学报,2002年第四卷第1期.
[5] 夏中义主编.大学人文读本.三卷(广西师大出版社),2002年7月.
[6] 夏中义主编.大学人文教程(广西师大出版社)2005年出版.
[7] 朱晓刚.美国大学通识教育的理念解析,内蒙古师范大学学报,2005年1月第十八卷第1期.
【关键词】远程 人文 素养 教育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0007-02
现代远程开放教育以较快的速度发展着:据教育部统计,我国于1998年9月开始现代远程开放教育的试点工作,到目前开展现代远程教育的试点院校已由最初的4所大学扩展到67所,学生人数也增加到80多万,试点院校的覆盖范围达31个省区,并逐步扩大到市县。社会各界普遍关心办学质量,特别对远教开放教育的人才培养质量问题更是给予了高度关注,而如何在远程开放教育中落实人文素养教育,也是一个值得思考的问题。在一个技能统治一切的时代,教育的真义往往被遮蔽了,教育成为“训练”的代名词。真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。完整的人的教育,它至少应该包括:信仰教育,科学精神教育和人文素养教育和公民教育,并且需要我们确立新的教育理想与信念。而人文素养教育尚未引起足够的重视。
1 远教人文素养教育的必要性
计算机网络的日益普及和INTERNET的迅猛发展给教育带来了许多崭新的机遇。配合卫星、电视和计算机多媒体技术的远程教育代表着现代化教育的方向。远程教育所具备的种种功能优势,使得它正呈现出迅速发展的态势,但无论是在国内还是在国外发展的时间都不是很长,伴随着它的的迅猛发展,也出现了一些亟待解决的问题,例如对学生的“宽进严出”缺乏“严出”的有效措施;个别试点学校缺乏自我约束,招生失控,学生人数恶性膨胀;一些校外学习中心不够规范,网络教学质量令人担忧。
同时我们还看到,远程开放教育重视社会的需求,开设急需的一些专业,如管理、财会、英语等专业,取得了一些办学效益。然而也正是由于这种“务实”性,导致办学过程中的急功近利,重视对具体专业知识的传授,忽略了对学员人文素质的培养。而专业素养和人文素养是一个人素质的主体。专业素养是人的职业化的品质,人文素养反映了个人的文化底蕴和内涵。提高学员的专业素质无可厚非,但如果仅是单打一,忽略他们人文素养的培养,小而言之,会直接影响教学对象的全面发展;大而言之,将有可能间接影响到我国远程开放教育的可持续发展。这部分学生整体文化起点参差不齐,年龄跨度较大。由于生源问题,入学的门槛较低。一部分人专业水准和人文修养不容乐观。目前存在的考风、学风等问题,都是难以回避的。
需要我们确立新的教育理想与信念。在大力推进远程素养教学的同时,努力探索这部分学员的人文素养教育。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、个人与自然的关系。人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育,即教会学生“如何做人”。教育学员处理好这些关系,并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题,帮助每个人在智力、德行、情感、体格各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质。简言之,人文素养教育就是重视人文精神的培育,使学员整体素质得到全面提高。人文素养的实现,是经由不同的途径实现的。
目前各高校普遍逐渐开始重视大学生人文素养的教育和培养,一些有条件的大学全面提升学生的人文素养和科学素养,加强人文素质和科学素质的培养,在学生入学的第一年,开设通识课程,打通文理,尽可能兼顾到一个人今后的全面发展,如香港中文大学、复旦大学等。此外,一些大学依托专业的特点进行人文素养水平的提高,编写相关读本,开设相关课程,开展有针对性的活动等。如华师大夏中义教授2002年主编的针对在校大学生人文素养教育的《大学人文读本》、2003年主编出版《大学人文教程》,受到好评和关注,并成为不少大学采用的人文素养教本或读本。职教系列也有相关的一些探索,如欧阳林2005年主编的高职高专学生《思想道德修养》等。并有高职高专系列人文素养教育的不同读本陆续出版。但针对远教开放学员特点的相关配套教材尚未见到。
远教开放教育学员的人文素养教学尚未引起应有的重视,目前还是一块盲区,亟待探索。有必要了解该系列学员个体的人文素养水平,找出他们的某些共性特征,了解其个体与人文素养水平形成之间的关系,由此制定切实有效的人文素养教学方案,并尝试通过合理有效的途径开展课堂和网络的教学,以期提高远教成人学生的人文素养。
2 远教学员存在的一些特点和问题
通常人们谈及学校的人文素养教育,多指在校的中小学生或大学生。而远教学员虽然也是教育机构中的学习者,多为在职工作的成人,学习多在业余时间,为高中起点的专科生或专科起点的本科生。主要对他们进行职业教育或学历教育,某种意义上而言属于一种补偿性教育。人们往往认为该部分学员的世界观、人生观基本定型,无需再进行专门的人文素养引导和教育。在目前的教学设计中,尚未列入教学整体规划中,该部分学员人文知识较为欠缺,人文素养有待提高,现状不容乐观。
(1)起点各异:他们的起点为高中毕业或大专毕业,但其中有相当一部分为职业高中毕业。前些年职高生的综合素养较之普高生存有一定差距。学习基础和学习习惯还有待进一步夯实和培养。而专科起点的本科生中有相当一部分属于“近亲升学”,多为原远程开放专科毕业生,正规大专院校毕业的不多,缺少系统正规的训练。入学时间不同,有不少是工作几年之后再来学习。该部分学员,尽管大多有了一定的职业,身心成熟,但他们在自我意识、学习意识、道德意识等方面还有待进一步的引导。
(2)彼此差距较大:远教学生较之普通高校的学生一是构成成分复杂:包括各阶层人员,在职或不在职人员,已婚和未婚,虽然多在20-30岁之间,但年龄差距较大,跨老中青;由于在职、家庭等因素,师生之间、生生之间彼此缺少沟通。二是知识水平参差不齐,素质修养也有较大差距,加之传统的集中授课大大减少,学习方式、接受程度不同,少有共处一室进行授课学习的机会,多为异地教学,教师与学生的直接交流很少,难以进行感性的情感沟通。
(3)思想行为问题:笔者从事远程开放教学多年,了解到其中相当一部分学员参加远教学习仅为一纸文凭,学习缺乏动力,行为疏懒,作业敷衍了事,考试作弊现象时有发生,相关课程内容根本没有钻深吃透。重结果,轻过程;重文凭,轻实学;有的对所从事的职业表现出不自信、厌倦等情绪,人际交往紧张、欠缺是非判断力等等。尽管其中不乏素质良好、积极进取者,但总体素质堪忧。设置适合他们特点的人文素养教程,在为学、做人、做事方面予以积极引导,将有助于以上问题的克服或减少。
(4)网络学习问题:利用网络进行学习是远程教育的主要形式。学习中,一是要求学生有更强的自觉学习意识,因为网上学习属于个体活动,自主性大,自由度大。二是要有自觉防范意识、时间意识,学习过程中经常接触网络,除了学习内容之外,与网络相关的负面影响无孔不入,病毒传播、网络犯罪、黄色垃圾、暴力渲染、以及网络沉溺引发人们有关网络的道德惶恐等等。显见,网络是把双刃剑。面对这样的学习载体,学习者更需道德行为的自律。通过人文素养教育,倡导学生文明上网,合理利用网络,迫在眉睫。
针对学员的具体特点展开教育,促进学生的全面发展,树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观,帮助学员提高他们的生活质量。进一步说,还可以将人文素养教育与终身发展教育统一起来。人文素养教育将有利于人的整个生命历程的发展。远程教育的超时空性有利于开展终身教育,应当而且能够逐步实现人文素质教育与职业教育、终身教育的统一。
3 远程人文素养教育内容和途径
山东大学曾振宇教授说,人文素质教育的目的在于培养健康人格。健康人格的培养应当是专业素质教育和人文素养教育的整合。针对在职成人工作、学习、生活的一些共性特点,寻找适当的内容,并通过一定的途径进行教学。在重视工具性,加强技能性的同时,让学生接受一定的人文教育。远程教育的发展也为人文素质教育提供了相应的平台。根据现有的实际情况,利用现代远程开放教育条件,发挥远教资源多、容量大、超时空、能共享的优势,通过教学实践,探寻结合他们工作和生活所需要的职业素质和道德素养教育内容,寻找合理有效的人文素养教育途径,以达到全面持久提高人文素质的目的。
3.1 人文素养教育的内容
人文素养教育可以依托社会科学基础学科中的有关内容,有选择地进行教学。社会科学基础学科是以社会现象为研究对象的科学。它的任务是研究与阐述各种社会现象及其发展规律。社会科学所涵盖的学科:政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学、心理学、新闻学等。鉴于远程教学的特点和学员学习的特点,只能有针对性的择要予以运用,更多地只是作为了解的层面进行介绍。结合当下社会的形势特点,可重点选择经济学、法学、社会学、心理学文艺学等相关学科开展教育。 受到时间和精力的影响,难以系统全面地向学生实施依托社会科学基础的相关知识,可以结合他们的生活、学习、思想等方面的实际,择要介绍。此外,结合学员的工作、生活、学习以及自身较为普遍存在的困惑,答疑解难,对他们在理财、法律常识、婚姻家庭、身心保健等方面的加以引导。旨在拓展视野,完善人格,更具教养。
3.2 教育途径
远程教学有着独有的优势,但同时我们也看到,在实施教学中存在的虚拟成分较多,影响了师生、生生之间的直接感性的交流和沟通。不少科目必要的实践环节无法正常实施,影响到学生学习过程中的求实、求真。在人文素养方面的引导上,教师之于学生的言传身教十分有限。技术性、工具性突出,人文性、情感性不够。注意寻找合理有效的途径,进行人文素养教育。教学内容的选定、教学过程,应当考虑到学员的职业性、成人化、学习时间相对较少,还应兼顾教学方式的开放性。
一是依托开设的课程,如《邓小平理论》《思想道德修养》,向学生进行时事政治和方面的教育。二是部分专业开设的相关课程:如汉语言文学、文秘等专业开设了《大学语文》,广告、行政管理等专业开设了《法学概论》《艺术欣赏》课程。小学教育专业开设《人文社会科学基础》教育等课程。目前有些远教学校也在尝试将《大学语文》开设成公共课。还有个别学校通过自开课的形式开设人文素养教育课程,也有尝试建立人文素养教育网页的。
二是编写适合远程教学人文素养教育的教材。目前尚无配套的相关教本。可以组织专家进行编写,类似上面提到的华师大夏中义教授主编的《大学人文读本》(分有三卷本:分为《人与社会》、《人与国家》、《人与自我》)。我们是否可以编写《远程教育人文教程》？针对有职业、成人化、已婚、业余学习、学习时间相对较少等特点,寻找他们最为关注的热点问题,最需了解的难点问题,最为需要的人文知识等进行编写。内容尽可能体现短小、实用、速成、有效等特点。可以是一本小册子,可以就当下最为关注的热点问题、热门学科予以编写。不必博大精深、面面俱到,但求有效实用。如从社会学、伦理学角度谈谈《人与家庭》,从经济学角度谈谈《人与经济》,从法学角度谈谈《人与法律》,从文学艺术的角度谈谈《人与艺术》等等。内容可从案例进入,高深理论少一些,实际道理多一点,务求生动、实用。也可从不同层面加以编写,如分别从人文知识、人文素养、人文精神几个层面加以编订。
三是充分利用网络课堂的教学平台,开展教育。精心制作适用性强、有吸引力的人文知识网站,根据不同学科层次、不同年龄特点、不同职业要求,充分利用多媒体技术,制作系列知识,打造人文思想教育内容精品。根据学生自身要求,自行选择在网上阅读、浏览,对每位学生就某一方面内容的学习时间加以要求,并任选其中一个方面,在网上留言或完成读后感等。
四是尽可能安排学员在自己学习的学校进行短期的住校学习,期间安排参观、学习、文体活动,使他们找到一定的归属感。并利用这段时间,安排主题鲜明的人文素养教育专题讲座。
学会求知、学会做事、学会共处、学会生存——藉由人文素养教育,为参与远程学习的人们营造精神家园。总之,在规定的知识技能学习之外,提高他们的人文素养。这种教育教学虽然尚处起步阶段,但已初露端倪。
参考文献
[1] 丛磊等.媒介形态变化与人文素质教育的新视野.中国远程教育,2001年第8期.
[2] 祝军.论成教学员人文道德素质的培养.中国成人教育,2004年第7期.
[3] 杨叔子.人文教育,现代大学之基-----关于大学人文教育之我感与陋见.职业技术教育,2001年第10期.
[4] 贺润坤.开放教育中如何对学生进行人文素质教育,陕西广播电视大学学报,2002年第四卷第1期.
[5] 夏中义主编.大学人文读本.三卷(广西师大出版社),2002年7月.
[6] 夏中义主编.大学人文教程(广西师大出版社)2005年出版.
[7] 朱晓刚.美国大学通识教育的理念解析,内蒙古师范大学学报,2005年1月第十八卷第1期.