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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
近年来，化学高考对学生的能力要求越来越高，重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又适应社会工作对国民素质的需要。由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。因此，抓好初、高中化学教学的衔接，有利于教师的教学和学生的适应。下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。
一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作
用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度，有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。
从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。
二、深入钻研高中化学教学大纲和教材，准确把握教学的“度”
现行高中化学新教材，仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材，在知识体系和能力要求上，都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。因此，高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外，必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。
高中教材在编写上，注意知识的逻辑顺序与高中学生的心理、生理发展顺序以及认知规律的密切结合，体现现代教育思想；合理构建了教材体系，使教材异教易学，并有利于教学方法的改革和教学手段的更新；同时，还做到了与初中化学的合理衔接。
例如针对学生在进入高一化学学习时，一般都需要复习初中的知识，复习的重点大多放在化学基本概念和原理、物质间的化学反应以及化学方程式的有关计算上等，教材把“化学反应及其能量变化”编为第一章，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对氧化还原反应、离子反应、燃烧以及化学反应中的能量变化等知识的学习，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接，帮助学生更好地了解氧化还原反应的本质等，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的能力。然而有的老师习惯了那种攀高、超前的思维定势，生怕讲少了会影响教学质量，于是在使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。如在高一学习氧化还原反应时，就补充了单线桥法表示氧化还原反应、歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律，教师良好的愿望不但没有实现，反而事与愿违，而且打击了学生化学的兴趣和积极性，使学生见到化学就产生一种畏惧感。造成这一结果的原因就是没有把握好教学的“度”。因此，建议在教学时要“展前而不带后”，力求按低起点、缓坡度、多层次、高目标的难度顺序进行教学。要做到这一点，必须研究新大纲，钻研新教材，充分领会教材体系的框架作用，精心处理好教材的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等的编排问题。
三、实施科学探究教学，切实做好转变学习方式的衔接工作
从“化学课程标准”的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是本次课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。当前，化学教学中科学探究教学的衔接工作应重点抓好以下两个环节：
3.1构建多样化的科学探究活动体系
化学是一门以实验为基础的自然科学，同时也是一门与生产、生活、科技发展等紧密联系的实践性很强的学科。教学中，要善于结合学科特点，构建多样化的科学探究活动体系，指导学生多角度、多侧面地开展探究活动。例如，在活动的场所和时間安排上，除了要用足、用好课堂这一主阵地外，还要关注课外、校外、家庭乃至社区等活动基地，做到课内与课外结合、校内与校外互补；在活动的内容安排上，除了化学实验这一重要载体外，还可以是家庭小实验、口头交流与讨论、调查与研究、书面表达与成果展示等方式；在活动的组织形式上，除了以学生个体为主要形式的探究活动外，还可以是小组合作式探究、导师指导式探究等方式。
3.2充分发挥化学实验在培养科学探究能力中的引领作用
化学实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。义务教育化学新课程从学科教育目标出发，对化学实验内容及实验方式进行了重大调整，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验和演示实验的区别，化学实验不再是简单地通过演示实验来训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。因此，教学中，应积极改变传统的“师讲生听”、“师演生看”的实验教学方式，依托化学实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，以此引领学生通过实验探究体验科学探究过程：“观察实验—发现问题——提出问题”或“假设—分析问题或现象—解决或解释问题”，有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解，这既化学实验教学改革的本义，也是化学教学改革的方向。 四、明确初、高中化学衔接的内容，有的放矢搞好衔接工作
初、高中化学衔接的内容应包括：①学科知识；②学科学习方法、学科思想、学科意识；③学习中的探究方法。
4.1学科知识
高中化学知识按知识的功能分可分为三类：①结构性知识→元素化合物；②解释、预测性知识→理论；③技能性知识→化学实验、化学计算。将三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。
4.2学科学习方法
化学学科学习方法虽与其他学科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。
化学学科学习方法指导可以分3个层次：一般的学习方法（习惯），化学学习思维方法、化学学习中的探究方法。
4.2.1一般的学习方法（习惯）：
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、复习小结、解题等，针对每个环节的特點，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯。
4.2.2化学学习的思维方法、学科思想：
①认识物质的主线：“观察，实验探索，归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思维法或“结构决定性质，性质决定用途、实验室制法和保存”演绎推理法。
②代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络图。
③建立直观-抽象的化学模型。由化学符号系统（元素符号、化学式、化学方程式、结构式等）组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一，这种直观性是研究结果的表现或表达，研究过程是建立模型的过程，也是认识现象的本质的过程（抽象），因此要指导学生把“实验——性质——结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。
④注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等等。
4.2.3化学意识：
①组成-结构→性质-反应-物量意识。
②守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒。
③平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡。
④实验意识：实验目的、原理→实验方法→实验步骤→实验装置、实验仪器、实验操作→实验误差分析。
4.2.4化学学习中的探究方法：
化学学习中的探究方法：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实施→观察与实验、获取事实与证据→检验与评价→表达与交流。
新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教育教学变革。切实加快初高中教学衔接的研究与探究，使初、高中化学教学有机整合、协同发展，这既是当前课改的任务和职责，也是适应即将来面临的高中新课程改革的现实需要。
近年来，化学高考对学生的能力要求越来越高，重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又适应社会工作对国民素质的需要。由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。因此，抓好初、高中化学教学的衔接，有利于教师的教学和学生的适应。下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。
一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作
用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度，有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。
从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。
二、深入钻研高中化学教学大纲和教材，准确把握教学的“度”
现行高中化学新教材，仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材，在知识体系和能力要求上，都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。因此，高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外，必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。
高中教材在编写上，注意知识的逻辑顺序与高中学生的心理、生理发展顺序以及认知规律的密切结合，体现现代教育思想；合理构建了教材体系，使教材异教易学，并有利于教学方法的改革和教学手段的更新；同时，还做到了与初中化学的合理衔接。
例如针对学生在进入高一化学学习时，一般都需要复习初中的知识，复习的重点大多放在化学基本概念和原理、物质间的化学反应以及化学方程式的有关计算上等，教材把“化学反应及其能量变化”编为第一章，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对氧化还原反应、离子反应、燃烧以及化学反应中的能量变化等知识的学习，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接，帮助学生更好地了解氧化还原反应的本质等，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的能力。然而有的老师习惯了那种攀高、超前的思维定势，生怕讲少了会影响教学质量，于是在使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。如在高一学习氧化还原反应时，就补充了单线桥法表示氧化还原反应、歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律，教师良好的愿望不但没有实现，反而事与愿违，而且打击了学生化学的兴趣和积极性，使学生见到化学就产生一种畏惧感。造成这一结果的原因就是没有把握好教学的“度”。因此，建议在教学时要“展前而不带后”，力求按低起点、缓坡度、多层次、高目标的难度顺序进行教学。要做到这一点，必须研究新大纲，钻研新教材，充分领会教材体系的框架作用，精心处理好教材的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等的编排问题。
三、实施科学探究教学，切实做好转变学习方式的衔接工作
从“化学课程标准”的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是本次课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。当前，化学教学中科学探究教学的衔接工作应重点抓好以下两个环节：
3.1构建多样化的科学探究活动体系
化学是一门以实验为基础的自然科学，同时也是一门与生产、生活、科技发展等紧密联系的实践性很强的学科。教学中，要善于结合学科特点，构建多样化的科学探究活动体系，指导学生多角度、多侧面地开展探究活动。例如，在活动的场所和时間安排上，除了要用足、用好课堂这一主阵地外，还要关注课外、校外、家庭乃至社区等活动基地，做到课内与课外结合、校内与校外互补；在活动的内容安排上，除了化学实验这一重要载体外，还可以是家庭小实验、口头交流与讨论、调查与研究、书面表达与成果展示等方式；在活动的组织形式上，除了以学生个体为主要形式的探究活动外，还可以是小组合作式探究、导师指导式探究等方式。
3.2充分发挥化学实验在培养科学探究能力中的引领作用
化学实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。义务教育化学新课程从学科教育目标出发，对化学实验内容及实验方式进行了重大调整，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验和演示实验的区别，化学实验不再是简单地通过演示实验来训练某一项实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。因此，教学中，应积极改变传统的“师讲生听”、“师演生看”的实验教学方式，依托化学实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，以此引领学生通过实验探究体验科学探究过程：“观察实验—发现问题——提出问题”或“假设—分析问题或现象—解决或解释问题”，有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解，这既化学实验教学改革的本义，也是化学教学改革的方向。 四、明确初、高中化学衔接的内容，有的放矢搞好衔接工作
初、高中化学衔接的内容应包括：①学科知识；②学科学习方法、学科思想、学科意识；③学习中的探究方法。
4.1学科知识
高中化学知识按知识的功能分可分为三类：①结构性知识→元素化合物；②解释、预测性知识→理论；③技能性知识→化学实验、化学计算。将三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。
4.2学科学习方法
化学学科学习方法虽与其他学科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。
化学学科学习方法指导可以分3个层次：一般的学习方法（习惯），化学学习思维方法、化学学习中的探究方法。
4.2.1一般的学习方法（习惯）：
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、复习小结、解题等，针对每个环节的特點，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯。
4.2.2化学学习的思维方法、学科思想：
①认识物质的主线：“观察，实验探索，归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思维法或“结构决定性质，性质决定用途、实验室制法和保存”演绎推理法。
②代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络图。
③建立直观-抽象的化学模型。由化学符号系统（元素符号、化学式、化学方程式、结构式等）组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一，这种直观性是研究结果的表现或表达，研究过程是建立模型的过程，也是认识现象的本质的过程（抽象），因此要指导学生把“实验——性质——结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。
④注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等等。
4.2.3化学意识：
①组成-结构→性质-反应-物量意识。
②守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒。
③平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡。
④实验意识：实验目的、原理→实验方法→实验步骤→实验装置、实验仪器、实验操作→实验误差分析。
4.2.4化学学习中的探究方法：
化学学习中的探究方法：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实施→观察与实验、获取事实与证据→检验与评价→表达与交流。
新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教育教学变革。切实加快初高中教学衔接的研究与探究，使初、高中化学教学有机整合、协同发展，这既是当前课改的任务和职责，也是适应即将来面临的高中新课程改革的现实需要。