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【摘要】学生个性化的阅读，就是学生借助文本与作者的对话，要将学生的主体性置于首位，才能在主动积极的思维探究中加深对文本的理解，有效地提升阅读水平。获得审美乐趣和思想启迪。在课堂上，指导学生进行个性化阅读方法有：营造阅读气氛，引导个性化阅读；发挥主体特性，促成个性化阅读；拓宽阅读视野，支撑个性化阅读。
【关键词】个性化阅读；心得；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓个性化阅读，就是指学生借助文本与作者的对话，因为个人情智的不同，从而产生不同见解，具有鲜明的个性特征，是培养学生实现个人探究与创造意识的重要途径。那么，在课堂上，我们应该如何指导学生进行个性化阅读呢？笔者结合多年来在一线教育上有关这方面的尝试，谈几点心得。
一、营造阅读氛围，引导个性化阅读
阅读教学不仅仅是为了让学生对文本进行解读，更重要的是能够让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，实现个性化的感悟。这也就要求教师在课堂上要摆脱问题教学法，摆脱拘泥于非引导学生说出与参考书一致的答案不可的偏见与束缚。轻松的教学氛围是学生进行个性化阅读不容忽视的因素，充分的阅读时间，富有人文关怀的多指向的宽松教学要求，促使学生阅读个性化行为的达成。如教学古诗《赠汪伦》一课时，我以童丽演绎的《烟花三月》这首歌作为开场，创设情境。优美动听的旋律使学生沉浸在浓浓的送别情中，然后出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在背景音乐中进行范读，这样的导入一下子就将学生的注意力集中起来。继而布置教学任务，结合文本和课外资料潜阅读，谈一谈对古诗的理解。如此宽松的阅读氛围给了学生自主的空间，有效地实现了个性化阅读。
二、发挥主体特征，促成个性化阅读
（一）学习方式自主化
在教学理论学习中，我们经常提到“教无定法”，其实，学生的学习方法也是多种多样的。孔子提出“因材施教”，就是要求教师针对不同的个体，采取相应的教学方法，实现每一个学生的发展与提升。在现代课堂上，由于客观条件限制，教师不可能做到一个个学生去指导，但是可以改变观念，同样的文本让学生自主选择适合自己的，或者感兴趣的学习方式去解读，这样能有效地提高教学效果。如教学古诗《题秋江独钓图》，由于整首诗画面感特别强，加之四句诗句的结构相近，音律之美特别强，教师就可以让学生自主选择学习方式去解读，如通过声情并茂的诵读，读出诗的意境；通过绘画，画出整首诗的画面；通过查阅资料，写出诗歌表达的内涵；还可以通过仿写诗句，进行创造性的练习……这样就让学生的个性得到充分的彰显。
（二）学习内容自主化
学生是学习活动的主体，教师在进行阅读教学时，可以放开 手，让学生根据自身的生活经验和兴趣爱好自主选择阅读内容，以一种“我要学”的心理状态进入到阅读中，体验阅读的快乐，获得阅读能力的提高。
如教学《嫦娥奔月》一课，我以中秋节晚上月色之美为切入点，引导学生说出种种类别的“美”，如柔美、壮美、凄美、优美、甜美……接下来以此为抓手，让学生结合自身对某种“美”的喜爱，在课文中找出体现相关“美”的语句，学生兴趣盎然。这样的设计有效地提炼文本，给了学生充分的选择阅读内容的自由，也使得不同的学生体验到了不同的美，产生不同的审美情趣。
（三）交流展示自主化
成就感是学生进行阅读的最大动力。阅读之后的心得体会若能得到别人的肯定，那就将为下一次的阅读活动形成助推。为了能让学生在阅读过程中，对文本的自我解读、情感体验與别人形成有效的灵动的交流，教师应尽可能地让学生自主选择交流方式。如古诗《寻隐者不遇》教学行将结束时，我让学生交流学习这首古诗的收获。有学生以朗诵家的角色，进行了很有腔调的朗诵；有学生对古诗进行了改动，在“言师采药去”这一句的“言”字后面加上了上引号，诗句的结尾添上下引号，实属绝妙，还有学生将该诗由五言扩充为七言……每一种展示与交流都体现了学生个性化的智慧阅读。
三、拓宽阅读视野，支撑个性化阅读
个性化阅读之所以能发挥其有效的教学目标，促使学生智力提升、思维发展、个性特征的彰显，是建立在学生拥有宽泛的阅读视野基础之上的。课堂教学往往是对文本的精细琢磨，细细品味。在一定程度上，这会使学生的阅读视野变得狭窄，阅读兴趣减退，阅读心理空洞，从而缺失个性体征，导致进行个性化阅读难有经验支撑。因此，递增学生的阅读视野导向课外，指向生活，是具有实质意义的举措。加大阅读量，拓宽阅读的类别，会让学生的个性特点更为鲜明，思维更为开阔，从而获得丰厚的精神养料。
例如教师在开学初可以列举一些书目、杂志、报纸供学生参考，指引一个大的方向，以确保其阅读内容的质量。然后，每天专门开辟一个时间段，让学生进行阅读。长此以往，学生的阅读量会大大增多，阅读能力也会得到增强。另外，教师在课堂教学时要善于以文本为牵引点，给学生导出相关的阅读材料，让阅读教学在时间与空间上得到延伸，将课堂教学传统认识上的“句号”演变为“省略号”。
总之，个性化阅读一定要将学生的主体性置于首位，让学生在主动积极的思维探究中加深对文本的理解，产生切实的自我感受与情感体验，从而有效地提升阅读水平，获得审美乐趣和思想启迪。
（编辑：张驰）
【关键词】个性化阅读；心得；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓个性化阅读，就是指学生借助文本与作者的对话，因为个人情智的不同，从而产生不同见解，具有鲜明的个性特征，是培养学生实现个人探究与创造意识的重要途径。那么，在课堂上，我们应该如何指导学生进行个性化阅读呢？笔者结合多年来在一线教育上有关这方面的尝试，谈几点心得。
一、营造阅读氛围，引导个性化阅读
阅读教学不仅仅是为了让学生对文本进行解读，更重要的是能够让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，实现个性化的感悟。这也就要求教师在课堂上要摆脱问题教学法，摆脱拘泥于非引导学生说出与参考书一致的答案不可的偏见与束缚。轻松的教学氛围是学生进行个性化阅读不容忽视的因素，充分的阅读时间，富有人文关怀的多指向的宽松教学要求，促使学生阅读个性化行为的达成。如教学古诗《赠汪伦》一课时，我以童丽演绎的《烟花三月》这首歌作为开场，创设情境。优美动听的旋律使学生沉浸在浓浓的送别情中，然后出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在背景音乐中进行范读，这样的导入一下子就将学生的注意力集中起来。继而布置教学任务，结合文本和课外资料潜阅读，谈一谈对古诗的理解。如此宽松的阅读氛围给了学生自主的空间，有效地实现了个性化阅读。
二、发挥主体特征，促成个性化阅读
（一）学习方式自主化
在教学理论学习中，我们经常提到“教无定法”，其实，学生的学习方法也是多种多样的。孔子提出“因材施教”，就是要求教师针对不同的个体，采取相应的教学方法，实现每一个学生的发展与提升。在现代课堂上，由于客观条件限制，教师不可能做到一个个学生去指导，但是可以改变观念，同样的文本让学生自主选择适合自己的，或者感兴趣的学习方式去解读，这样能有效地提高教学效果。如教学古诗《题秋江独钓图》，由于整首诗画面感特别强，加之四句诗句的结构相近，音律之美特别强，教师就可以让学生自主选择学习方式去解读，如通过声情并茂的诵读，读出诗的意境；通过绘画，画出整首诗的画面；通过查阅资料，写出诗歌表达的内涵；还可以通过仿写诗句，进行创造性的练习……这样就让学生的个性得到充分的彰显。
（二）学习内容自主化
学生是学习活动的主体，教师在进行阅读教学时，可以放开 手，让学生根据自身的生活经验和兴趣爱好自主选择阅读内容，以一种“我要学”的心理状态进入到阅读中，体验阅读的快乐，获得阅读能力的提高。
如教学《嫦娥奔月》一课，我以中秋节晚上月色之美为切入点，引导学生说出种种类别的“美”，如柔美、壮美、凄美、优美、甜美……接下来以此为抓手，让学生结合自身对某种“美”的喜爱，在课文中找出体现相关“美”的语句，学生兴趣盎然。这样的设计有效地提炼文本，给了学生充分的选择阅读内容的自由，也使得不同的学生体验到了不同的美，产生不同的审美情趣。
（三）交流展示自主化
成就感是学生进行阅读的最大动力。阅读之后的心得体会若能得到别人的肯定，那就将为下一次的阅读活动形成助推。为了能让学生在阅读过程中，对文本的自我解读、情感体验與别人形成有效的灵动的交流，教师应尽可能地让学生自主选择交流方式。如古诗《寻隐者不遇》教学行将结束时，我让学生交流学习这首古诗的收获。有学生以朗诵家的角色，进行了很有腔调的朗诵；有学生对古诗进行了改动，在“言师采药去”这一句的“言”字后面加上了上引号，诗句的结尾添上下引号，实属绝妙，还有学生将该诗由五言扩充为七言……每一种展示与交流都体现了学生个性化的智慧阅读。
三、拓宽阅读视野，支撑个性化阅读
个性化阅读之所以能发挥其有效的教学目标，促使学生智力提升、思维发展、个性特征的彰显，是建立在学生拥有宽泛的阅读视野基础之上的。课堂教学往往是对文本的精细琢磨，细细品味。在一定程度上，这会使学生的阅读视野变得狭窄，阅读兴趣减退，阅读心理空洞，从而缺失个性体征，导致进行个性化阅读难有经验支撑。因此，递增学生的阅读视野导向课外，指向生活，是具有实质意义的举措。加大阅读量，拓宽阅读的类别，会让学生的个性特点更为鲜明，思维更为开阔，从而获得丰厚的精神养料。
例如教师在开学初可以列举一些书目、杂志、报纸供学生参考，指引一个大的方向，以确保其阅读内容的质量。然后，每天专门开辟一个时间段，让学生进行阅读。长此以往，学生的阅读量会大大增多，阅读能力也会得到增强。另外，教师在课堂教学时要善于以文本为牵引点，给学生导出相关的阅读材料，让阅读教学在时间与空间上得到延伸，将课堂教学传统认识上的“句号”演变为“省略号”。
总之，个性化阅读一定要将学生的主体性置于首位，让学生在主动积极的思维探究中加深对文本的理解，产生切实的自我感受与情感体验，从而有效地提升阅读水平，获得审美乐趣和思想启迪。
（编辑：张驰）