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在高中英语教学中，学生英语基础薄弱、学习习惯欠佳、学习兴趣不浓等因素的影响，是导致学生沦为学困生的主要因素。新课程改革背景下，高中英语教师要深入分析学困生成因，采取针对性的转化对策，积极转化学困生，促进班级学生的全面发展。
高中英语 学困生 成因 转化对策
【中圖分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0160-01
学困生，也称后进生，是指学习成绩暂时落后的学生。新课程改革强调教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。而在班级教学中，学困生的存在，影响了班级的全面发展。如何转换学困生，成为了教师教学过程中比较棘手的问题。笔者在执教高中英语的教学中发现：很多学困生存在学习习惯、学习态度不好的现象，本文中，笔者立足高中英语教学，深入分析英语学困生的成因及转化对策。
1.高中英语教学中学困生的成因
（1）学生英语基础薄弱
进入高中阶段的学生，已经经历了小学、初中阶段的英语学习。进入高中之后，学生将面临更有难度的英语学习，如果在初中阶段英语基础不牢固，学生很容易因跟不上教师的教学进度而沦为学困生。笔者在分析学困生成因的过程中发现：很多学困生在初中阶段就已经存在英语基础薄弱的现象，而薄弱的英语基础，会让学生的英语学习出现恶性循环的现象，最终导致学生对英语学习缺乏兴趣和信心，严重影响了学生英语学习质量的提升。
（2）学生缺乏英语学习的兴趣和良好的学习习惯
笔者在分析学困生的过程中发现：很多学困生在英语学习的过程中，因学习效果不佳而出现了“破罐子破摔”的现象，缺乏英语学习兴趣和良好的学习习惯。一方面，学生英语学习兴趣不浓是导致学生进一步沦为学困生的主要因素。所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生如果对英语的学习缺乏兴趣，会导致其在英语学习的过程中，长期助于被动接受的状态，这种被动化的学习状态，难以取得好的英语学习效果；另一方面，在英语学习的过程中，很多学困生缺乏好的学习习惯，如在课前不主动预习，课堂中不认真听课，而在课后，学生又会耗费大量的时间弥补学习上的不足，这样的学习模式，会出现事倍功半的效果，导致学生长期处于疲惫应付的学习状态，但却难以取得好的学习效果。
（3）教师未因材施教，导致部分学生跟不上教学进度
教师在教学中，应当关注学生全体，达到促进学生全面发展的目的。而关注学生全体，要求教师在开展英语教育的过程中，充分考虑“两级”学生：即优等生和学困生，有效地避免部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的学习现象出现。然而，在实际的英语教育中，教师很难真正兼顾到每一名学生，更多的时候，学困生难以跟上教师的教学节奏和教学进度，导致学困生在英语学习中，一直处于“追赶”的状态。这样的学习状态，使得学生长期应付学习而难以取得好的英语学习效果。
2.高中英语教学中学困生的转化对策
（1）强化对学生英语基础知识的辅导
很多学困生在英语学习的过程中，存在词汇积累不足、语法知识掌握不充分、阅读和写作能力低下等现状。教师在英语教学中，要想实现良好的学困生转化效果，首先需要加强对学生英语基础知识的辅导，夯实学生的英语基础，提高学生的学习能力。在英语基础的辅导上，教师主要需要强化几点：一是语法基础知识的培养。很多学困生语法知识相当薄弱，正是因为语法知识欠缺，导致学生在英语学习中，难以清楚地分析英语句子的结构、把握其含义，规范英语的使用方式。因此，针对学困生语法基础薄弱的现象，加强对其语法知识的辅导，是转化学困生的一个有效途径；二是指导学困生在英语的学习中进行朗读、诵读，培养学生的语感，在此过程中积累词汇。俗话说：书读百遍其义自见。教师在指导学困生进行英语学习的过程中，可以采取一种“土”方法，即让学困生完全熟读每一篇课文，甚至达到诵读的地步，通过这样的方式，培养学生的语感，积累词汇，久而久之，学生的英语学习的领悟能力将会得到很大程度的提升，最终达到转化学困生的目的。
（2）培养学生良好的英语学习习惯，激发学习兴趣
俗话说：良好的习惯可以让人受益终身。针对学困生在英语学习过程中学习习惯不佳，学习兴趣不浓的现象，高中英语教师应当从学生学习习惯和兴趣的培养入手，转化学困生。首先，培养学生良好的英语学习习惯。如课前预习、认真听课和课后复习的习惯。课前，教师可以通过布置预习任务的方式，监督学困生完成，如熟悉词汇、翻译课文等，在此过程中可以培养学生的自主学习能力；课堂上，教师可以通过提问的方式，促使学困生集中注意力听讲，改变其在课堂上注意力不集中的现象；课后，加强学困生课后复习的监督，让其在认真完成作业的过程中达到巩固知识的目的；其次，采取多样化的方式激发学困生的学习兴趣。在高中英语的教学中，教师可以巧妙地借助多媒体辅助教学手段的优势，不断优化英语教学课堂，达到激发学生英语学习兴趣的目的。
（3）因材施教，尽可能兼顾每个层级的学生
为了避免学困生在英语学习中一直处于“追赶”的状态，高中英语教师在备课、教学的过程中，应当尽可能考虑每个层级的学生，尽可能做到因材施教，让学困生也能充分听懂教师讲课的内容。此外，在教学中，教师可以采取“一对一帮扶”的方式，针对学困生在课堂中不懂的问题，可以让一些学习成绩优异的学生对学困生进行“帮扶”，解决其在学习过程中遇到的难题，有效地转化学困生，促进班级学生的全面发展。
综上所述，在新课程改革背景下，高中英语教师在教学中，应当结合班级学困生的实际情况，深入分析学困生的成因，采取针对性的转化对策，积极转化学困生，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王晓露.学困生英语学习困难的成因研究及其转化[D].浙江大学，2013.
高中英语 学困生 成因 转化对策
【中圖分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0160-01
学困生，也称后进生，是指学习成绩暂时落后的学生。新课程改革强调教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。而在班级教学中，学困生的存在，影响了班级的全面发展。如何转换学困生，成为了教师教学过程中比较棘手的问题。笔者在执教高中英语的教学中发现：很多学困生存在学习习惯、学习态度不好的现象，本文中，笔者立足高中英语教学，深入分析英语学困生的成因及转化对策。
1.高中英语教学中学困生的成因
（1）学生英语基础薄弱
进入高中阶段的学生，已经经历了小学、初中阶段的英语学习。进入高中之后，学生将面临更有难度的英语学习，如果在初中阶段英语基础不牢固，学生很容易因跟不上教师的教学进度而沦为学困生。笔者在分析学困生成因的过程中发现：很多学困生在初中阶段就已经存在英语基础薄弱的现象，而薄弱的英语基础，会让学生的英语学习出现恶性循环的现象，最终导致学生对英语学习缺乏兴趣和信心，严重影响了学生英语学习质量的提升。
（2）学生缺乏英语学习的兴趣和良好的学习习惯
笔者在分析学困生的过程中发现：很多学困生在英语学习的过程中，因学习效果不佳而出现了“破罐子破摔”的现象，缺乏英语学习兴趣和良好的学习习惯。一方面，学生英语学习兴趣不浓是导致学生进一步沦为学困生的主要因素。所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生如果对英语的学习缺乏兴趣，会导致其在英语学习的过程中，长期助于被动接受的状态，这种被动化的学习状态，难以取得好的英语学习效果；另一方面，在英语学习的过程中，很多学困生缺乏好的学习习惯，如在课前不主动预习，课堂中不认真听课，而在课后，学生又会耗费大量的时间弥补学习上的不足，这样的学习模式，会出现事倍功半的效果，导致学生长期处于疲惫应付的学习状态，但却难以取得好的学习效果。
（3）教师未因材施教，导致部分学生跟不上教学进度
教师在教学中，应当关注学生全体，达到促进学生全面发展的目的。而关注学生全体，要求教师在开展英语教育的过程中，充分考虑“两级”学生：即优等生和学困生，有效地避免部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的学习现象出现。然而，在实际的英语教育中，教师很难真正兼顾到每一名学生，更多的时候，学困生难以跟上教师的教学节奏和教学进度，导致学困生在英语学习中，一直处于“追赶”的状态。这样的学习状态，使得学生长期应付学习而难以取得好的英语学习效果。
2.高中英语教学中学困生的转化对策
（1）强化对学生英语基础知识的辅导
很多学困生在英语学习的过程中，存在词汇积累不足、语法知识掌握不充分、阅读和写作能力低下等现状。教师在英语教学中，要想实现良好的学困生转化效果，首先需要加强对学生英语基础知识的辅导，夯实学生的英语基础，提高学生的学习能力。在英语基础的辅导上，教师主要需要强化几点：一是语法基础知识的培养。很多学困生语法知识相当薄弱，正是因为语法知识欠缺，导致学生在英语学习中，难以清楚地分析英语句子的结构、把握其含义，规范英语的使用方式。因此，针对学困生语法基础薄弱的现象，加强对其语法知识的辅导，是转化学困生的一个有效途径；二是指导学困生在英语的学习中进行朗读、诵读，培养学生的语感，在此过程中积累词汇。俗话说：书读百遍其义自见。教师在指导学困生进行英语学习的过程中，可以采取一种“土”方法，即让学困生完全熟读每一篇课文，甚至达到诵读的地步，通过这样的方式，培养学生的语感，积累词汇，久而久之，学生的英语学习的领悟能力将会得到很大程度的提升，最终达到转化学困生的目的。
（2）培养学生良好的英语学习习惯，激发学习兴趣
俗话说：良好的习惯可以让人受益终身。针对学困生在英语学习过程中学习习惯不佳，学习兴趣不浓的现象，高中英语教师应当从学生学习习惯和兴趣的培养入手，转化学困生。首先，培养学生良好的英语学习习惯。如课前预习、认真听课和课后复习的习惯。课前，教师可以通过布置预习任务的方式，监督学困生完成，如熟悉词汇、翻译课文等，在此过程中可以培养学生的自主学习能力；课堂上，教师可以通过提问的方式，促使学困生集中注意力听讲，改变其在课堂上注意力不集中的现象；课后，加强学困生课后复习的监督，让其在认真完成作业的过程中达到巩固知识的目的；其次，采取多样化的方式激发学困生的学习兴趣。在高中英语的教学中，教师可以巧妙地借助多媒体辅助教学手段的优势，不断优化英语教学课堂，达到激发学生英语学习兴趣的目的。
（3）因材施教，尽可能兼顾每个层级的学生
为了避免学困生在英语学习中一直处于“追赶”的状态，高中英语教师在备课、教学的过程中，应当尽可能考虑每个层级的学生，尽可能做到因材施教，让学困生也能充分听懂教师讲课的内容。此外，在教学中，教师可以采取“一对一帮扶”的方式，针对学困生在课堂中不懂的问题，可以让一些学习成绩优异的学生对学困生进行“帮扶”，解决其在学习过程中遇到的难题，有效地转化学困生，促进班级学生的全面发展。
综上所述，在新课程改革背景下，高中英语教师在教学中，应当结合班级学困生的实际情况，深入分析学困生的成因，采取针对性的转化对策，积极转化学困生，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王晓露.学困生英语学习困难的成因研究及其转化[D].浙江大学，2013.