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[摘 要]大部头名著最直观的特点就是书的厚度，当然也正是因为书足够厚，尽量原版，对于学生阅读既是一种吸引，也是一种挑战。学生畅游在名著的海洋中，不仅可以陶冶情操，也是培养良好阅读习惯的方式。通过对语文阅读教学技巧进行论述，希望让学生爱上大部头名著阅读。
[关键词]大部头名著 名著阅读 教学技巧
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330019
很多学生尤其是中学生并不一定热爱阅读，语文教师应对学生进行细致指导，培养学生的阅读兴趣。良好的阅读教学技巧可帮助学生坚持阅读经典，提高学生的文化品位和素养。具体的探索如下：
一、名著阅读要注重师生的交流
科学的名著阅读教学过程，重要的一环是学生与教师共同参与，相互交流心得，相互学习进步。由于大头部名著显著的特点是厚、难、复杂，教师与学生沟通交流，应尽可能去除学生对大头部书籍的畏惧感。比如《水浒传》，里面分篇章有很多故事，教师与学生交流后可让学生以每一篇章为单位，将书籍不断读薄，鼓励学生在什么时间内读完哪一章节的内容，然后交流，表达自己的读后感，多角度多元化地分享。
二、名著阅读的设计要有梯度
“课外阅读需配合着教材随时进行”，叶圣陶老先生如是说。目前新课标建议中学生阅读的名著有一些，最经典的大部头名著当属四大名著，其次有《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《朝花夕拾》……这些经典名著与课堂学习也息息相关。名著阅读的设计要有层次感，学生不同会有不同的阅读问题，教师需要针对不同的学生进行不同的引导，总结学生的问题，从而引出更多的问题，并最终解决问题。以四大名著为例，每一部都是不同的风格，教师可以提前询问大家喜欢哪种类型，对不同的学生进行不同的引导，比如将喜欢《西游记》的学生和喜欢《红楼梦》的学生分开阅读，阅读过程中对学生进行指导。然后对层次好的学生，教师再引导阅读其他名著，在这一批学生全部阅读完毕后，召集学生进行分享，循序渐进，让学生在整个阅读过程中，保持一个清晰的思维脉络，窥一斑而知全豹。在这样的语文阅读教学过程中，每个学生的优势都能够得到充分的发挥，有利于全面提高学生的阅读水平。
三、名著阅读要注重以学生为中心
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生爱上阅读，需要营造一种氛围，不断激励学生的内在阅读动力。在阅读教学的过程中以学生为中心，将课堂阅读分析时间尽量留给学生进行有效的阅读实践，使其对名著阅读有更深一步的感悟，获得语文思维的启发，充分享受阅读过程中的乐趣。教师可以在引导学生阅读名著前，组织他们观看相关的精彩影像资料，设计相关的名著片段活动，出相关的板报，唤醒学生对名著世界的向往。
四、名著阅读能力的具体培养措施
学生名著阅读能力的培养不是一蹴而就的，必须经过一个长期过程，对于大头部名著的阅读依然需要循序渐进。
1.积累阶段
大部头书籍并不因为厚而语句简单，此类名著的句子虽然有一定的难度，但的确非常经典，字字珠玑。初中生对句子的理解处于一个学习阶段，因此教师需要帮助学生理解句子的基础意思，对于文章的句子结构也应注意引导。对于常识性的知识，在日常生活中要有所积累，比如《红楼梦》开篇的句子，如果没有一定的积累，很难理解，如果了解基础常识，对名著的理解大有裨益。鲁迅的文章中有很多具有代表性的句式，对于个别特殊情况，教师要逐个指导，不让学生掉队。
2.理解阶段
教师有意识地培养学生的判断、分析能力，加深学生对名著的理解，可利用文本中的判断句或限制和修饰成分来对学生进行训练，锻炼学生的判断力。分析、综合是阅读过程中常用的方法，也是阅读理解能力的核心。教师必须有意识地挖掘不同名著中的深层内涵，对学生进行训练，可引导学生开展多种活动，帮助学生打开语言的外壳，培养联想能力，使学生通过有形的文字想象出无形的真理。所以在语文教学过程中，教师应该多鼓励学生去联想和想象。
3.评鉴阶段
对于大部头名著的评鉴也许说上三天三夜也说不完，因为经典的著作思想很丰富，又有无数值得回味的经典。对于《西游记》中经典的“取经桥段”，可让学生去点评，方式多种多样，鼓励大家根据自己的理解，做演讲式分享，也可以以故事会的形式分享。学生只有具备了一定的阅读知识才能够对所阅读的文章进行评鉴。鼓励学生将难以理解的部分进行评鉴，教师在此基础上进行指导点评，逐步帮助学生提升对名著的评鉴能力。
大部头名著不仅有极高的阅读价值，也有很高的收藏价值。阅读名著，就像与各个大师携手，与名家大作交流，可以启迪智慧，不断提高学生的能力和人文素养。通过本文的研究，教师从积累、理解和评鉴三个阶段进行引导，让学生爱上阅读。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]大部头名著 名著阅读 教学技巧
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330019
很多学生尤其是中学生并不一定热爱阅读，语文教师应对学生进行细致指导，培养学生的阅读兴趣。良好的阅读教学技巧可帮助学生坚持阅读经典，提高学生的文化品位和素养。具体的探索如下：
一、名著阅读要注重师生的交流
科学的名著阅读教学过程，重要的一环是学生与教师共同参与，相互交流心得，相互学习进步。由于大头部名著显著的特点是厚、难、复杂，教师与学生沟通交流，应尽可能去除学生对大头部书籍的畏惧感。比如《水浒传》，里面分篇章有很多故事，教师与学生交流后可让学生以每一篇章为单位，将书籍不断读薄，鼓励学生在什么时间内读完哪一章节的内容，然后交流，表达自己的读后感，多角度多元化地分享。
二、名著阅读的设计要有梯度
“课外阅读需配合着教材随时进行”，叶圣陶老先生如是说。目前新课标建议中学生阅读的名著有一些，最经典的大部头名著当属四大名著，其次有《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《朝花夕拾》……这些经典名著与课堂学习也息息相关。名著阅读的设计要有层次感，学生不同会有不同的阅读问题，教师需要针对不同的学生进行不同的引导，总结学生的问题，从而引出更多的问题，并最终解决问题。以四大名著为例，每一部都是不同的风格，教师可以提前询问大家喜欢哪种类型，对不同的学生进行不同的引导，比如将喜欢《西游记》的学生和喜欢《红楼梦》的学生分开阅读，阅读过程中对学生进行指导。然后对层次好的学生，教师再引导阅读其他名著，在这一批学生全部阅读完毕后，召集学生进行分享，循序渐进，让学生在整个阅读过程中，保持一个清晰的思维脉络，窥一斑而知全豹。在这样的语文阅读教学过程中，每个学生的优势都能够得到充分的发挥，有利于全面提高学生的阅读水平。
三、名著阅读要注重以学生为中心
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生爱上阅读，需要营造一种氛围，不断激励学生的内在阅读动力。在阅读教学的过程中以学生为中心，将课堂阅读分析时间尽量留给学生进行有效的阅读实践，使其对名著阅读有更深一步的感悟，获得语文思维的启发，充分享受阅读过程中的乐趣。教师可以在引导学生阅读名著前，组织他们观看相关的精彩影像资料，设计相关的名著片段活动，出相关的板报，唤醒学生对名著世界的向往。
四、名著阅读能力的具体培养措施
学生名著阅读能力的培养不是一蹴而就的，必须经过一个长期过程，对于大头部名著的阅读依然需要循序渐进。
1.积累阶段
大部头书籍并不因为厚而语句简单，此类名著的句子虽然有一定的难度，但的确非常经典，字字珠玑。初中生对句子的理解处于一个学习阶段，因此教师需要帮助学生理解句子的基础意思，对于文章的句子结构也应注意引导。对于常识性的知识，在日常生活中要有所积累，比如《红楼梦》开篇的句子，如果没有一定的积累，很难理解，如果了解基础常识，对名著的理解大有裨益。鲁迅的文章中有很多具有代表性的句式，对于个别特殊情况，教师要逐个指导，不让学生掉队。
2.理解阶段
教师有意识地培养学生的判断、分析能力，加深学生对名著的理解，可利用文本中的判断句或限制和修饰成分来对学生进行训练，锻炼学生的判断力。分析、综合是阅读过程中常用的方法，也是阅读理解能力的核心。教师必须有意识地挖掘不同名著中的深层内涵，对学生进行训练，可引导学生开展多种活动，帮助学生打开语言的外壳，培养联想能力，使学生通过有形的文字想象出无形的真理。所以在语文教学过程中，教师应该多鼓励学生去联想和想象。
3.评鉴阶段
对于大部头名著的评鉴也许说上三天三夜也说不完，因为经典的著作思想很丰富，又有无数值得回味的经典。对于《西游记》中经典的“取经桥段”，可让学生去点评，方式多种多样，鼓励大家根据自己的理解，做演讲式分享，也可以以故事会的形式分享。学生只有具备了一定的阅读知识才能够对所阅读的文章进行评鉴。鼓励学生将难以理解的部分进行评鉴，教师在此基础上进行指导点评，逐步帮助学生提升对名著的评鉴能力。
大部头名著不仅有极高的阅读价值，也有很高的收藏价值。阅读名著，就像与各个大师携手，与名家大作交流，可以启迪智慧，不断提高学生的能力和人文素养。通过本文的研究，教师从积累、理解和评鉴三个阶段进行引导，让学生爱上阅读。
（责任编辑 陈剑平）