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在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的學习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
许多中学生英语成绩始终停滞不前；更多学生是开始雄心勃勃、豪情万丈，但一段时间后便偃旗息鼓了，身为一线的英语教师们时常为此而扼腕叹息而又不知所措。于是开始怀疑教材是否科学，怀疑自己是否还能胜任新时期下的英语教学，更多教师抱怨学生基础差和学生不配合。事实并非如此，之所以会这样是因为许多学生不自信，尤其是对自己记忆力的怀疑和不自信，这才是他们学习英语的天敌、放弃的根源。解决这一软肋的关键是全面提升学校的教学质量和办学水平。因此，英语教学中如何使学生认识自我、超越自我、有效突破心理难关是摆在我们每位英语教师面前的一项艰巨的任务。
首先，树立自信心，培养自我的良好感觉。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
其次，努力培养学生的学习兴趣和主观能动性，还时间于学生，留思考空间于学生。
首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
可在实际教学过程中，许多战斗在第一线的英语教师往往过多地在意知识的讲解和传授，认为讲得越多越好、越细越好，而忽略了如何培养学生的主观能动性。这不但不能提高学生的能力，相反是在培养学生被动接受的奴性和饭来张口的惰性，长此以往学生的动手、动脑能力将荡然无存！再说知识浩如烟海、试题千变万化，作为老师，我们无论如何努力，教给学生的东西总是有限的。只有让学生拥有了自信，自己敢于学、勤于学、乐于学，我们才真正让学生拥有了一笔永久的财富，才真正使学生拥有了制胜的法宝！为了让学生树立自信，我让他们每次课前一起诵读英语名言警句。这不但训练了他们的口语，更重要的是让他们随时以饱满的激情，昂扬的斗志，十足的信心投身到英语学习中。在课堂上通过one by one；pair work；group work；boys vs girls；show yourself；challenge yourself；pk等方式力求给每个学生开口的机会，而且我要求他们回答问题时必须保证每位同学都能听到。每次课前3分钟我把讲台交给学生，他们可以即兴演讲；可以诵读英语诗歌、美文；可以唱英语歌曲；可以演英语话剧、小品等。这样每个学生都有了展示自己的舞台，每个学生都有了锻炼自己的机会，更重要的是每个学生都从中找到了自信！
最后，宽松、民主、和谐的课堂教学气氛是学生真正有效突破心理难关的法宝。这就要求教师重视和学生之间积极充分的情感交流。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
因此，我想说：“每位学生都渴望知识，也渴望把英语学好。但他们更渴望老师给他们搭建能展示他们自己的平台；更希望老师营造一种能让他们充满自信和愉悦的学习环境和氛围。”因此，我们不要一味去抱怨学生的不是，更不要只一味地为教英语而教英语；我们要尽力给学生以空间，更要给他们以信心！真正做到了的话，每位学生都会学得更舒心，老师也会教得更省心！真正做到了的话，每个学生都能超越自我，突破极限！
许多中学生英语成绩始终停滞不前；更多学生是开始雄心勃勃、豪情万丈，但一段时间后便偃旗息鼓了，身为一线的英语教师们时常为此而扼腕叹息而又不知所措。于是开始怀疑教材是否科学，怀疑自己是否还能胜任新时期下的英语教学，更多教师抱怨学生基础差和学生不配合。事实并非如此，之所以会这样是因为许多学生不自信，尤其是对自己记忆力的怀疑和不自信，这才是他们学习英语的天敌、放弃的根源。解决这一软肋的关键是全面提升学校的教学质量和办学水平。因此，英语教学中如何使学生认识自我、超越自我、有效突破心理难关是摆在我们每位英语教师面前的一项艰巨的任务。
首先，树立自信心，培养自我的良好感觉。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
其次，努力培养学生的学习兴趣和主观能动性，还时间于学生，留思考空间于学生。
首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
可在实际教学过程中，许多战斗在第一线的英语教师往往过多地在意知识的讲解和传授，认为讲得越多越好、越细越好，而忽略了如何培养学生的主观能动性。这不但不能提高学生的能力，相反是在培养学生被动接受的奴性和饭来张口的惰性，长此以往学生的动手、动脑能力将荡然无存！再说知识浩如烟海、试题千变万化，作为老师，我们无论如何努力，教给学生的东西总是有限的。只有让学生拥有了自信，自己敢于学、勤于学、乐于学，我们才真正让学生拥有了一笔永久的财富，才真正使学生拥有了制胜的法宝！为了让学生树立自信，我让他们每次课前一起诵读英语名言警句。这不但训练了他们的口语，更重要的是让他们随时以饱满的激情，昂扬的斗志，十足的信心投身到英语学习中。在课堂上通过one by one；pair work；group work；boys vs girls；show yourself；challenge yourself；pk等方式力求给每个学生开口的机会，而且我要求他们回答问题时必须保证每位同学都能听到。每次课前3分钟我把讲台交给学生，他们可以即兴演讲；可以诵读英语诗歌、美文；可以唱英语歌曲；可以演英语话剧、小品等。这样每个学生都有了展示自己的舞台，每个学生都有了锻炼自己的机会，更重要的是每个学生都从中找到了自信！
最后，宽松、民主、和谐的课堂教学气氛是学生真正有效突破心理难关的法宝。这就要求教师重视和学生之间积极充分的情感交流。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
因此，我想说：“每位学生都渴望知识，也渴望把英语学好。但他们更渴望老师给他们搭建能展示他们自己的平台；更希望老师营造一种能让他们充满自信和愉悦的学习环境和氛围。”因此，我们不要一味去抱怨学生的不是，更不要只一味地为教英语而教英语；我们要尽力给学生以空间，更要给他们以信心！真正做到了的话，每位学生都会学得更舒心，老师也会教得更省心！真正做到了的话，每个学生都能超越自我，突破极限！