论文部分内容阅读
小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是“阅读与习作”的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，也是教师实践新课标思想的体现。
1 多文一练，寻找练笔的新视角
多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学生作书写练习。
1.1 仿写段落或片段
《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。
1.2 想象练笔
课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库伯。课文只有这样一句话：“第二天库伯派人来，把奔驰车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽车开走以后，‘我们’全家人当时的表现怎样？这一家人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出‘父亲’的诚实？请把你想到的写下来。”
1.3 写写所思所悟所感
这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。
1.4 写写说
这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个面写：一是写写“对自己说”，如学了《尊严》《全神贯注》等课文，写写“我想对自己说”；二是写写“对课文主人公或其他人物说”。
2 寻找随文练笔的有效落点
2.1 于情动处写出精彩，由“表”及“里”
一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。因此，教师要捕捉文章的“动情点”，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学生体会“最严厉的惩罚”：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡桓公就在你的眼前，你想对他说什么？
2.2 练在拓展延伸点
拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。
如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。
3 “投机取巧”是正道
3.1 取题
指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人家”“山上人家”，然后让学生学课文的写作思路和技巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。
3.2 取材
指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱家乡的感情，让学生写“粉条之乡”，也将自己对家乡的热爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。
3.3 取意
让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写作方法，乃至一些好词好句也可以引用。
（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）
1 多文一练，寻找练笔的新视角
多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学生作书写练习。
1.1 仿写段落或片段
《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。
1.2 想象练笔
课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库伯。课文只有这样一句话：“第二天库伯派人来，把奔驰车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽车开走以后，‘我们’全家人当时的表现怎样？这一家人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出‘父亲’的诚实？请把你想到的写下来。”
1.3 写写所思所悟所感
这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。
1.4 写写说
这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个面写：一是写写“对自己说”，如学了《尊严》《全神贯注》等课文，写写“我想对自己说”；二是写写“对课文主人公或其他人物说”。
2 寻找随文练笔的有效落点
2.1 于情动处写出精彩，由“表”及“里”
一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。因此，教师要捕捉文章的“动情点”，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学生体会“最严厉的惩罚”：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡桓公就在你的眼前，你想对他说什么？
2.2 练在拓展延伸点
拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。
如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。
3 “投机取巧”是正道
3.1 取题
指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人家”“山上人家”，然后让学生学课文的写作思路和技巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。
3.2 取材
指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱家乡的感情，让学生写“粉条之乡”，也将自己对家乡的热爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。
3.3 取意
让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写作方法，乃至一些好词好句也可以引用。
（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）