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摘 要：新课改理念倡导学生是学习的主体，教师起指导作用，提倡要以学生为中心开展教学。因此，在初中地理教学中，学生学习动机与兴趣的培养显得极为重要。文章通过分析学生心理发展、现代教育理论、地理课程标准等，提出培养学生的地理学习兴趣与动机的几点建议。
关键词：新课改；初中地理；学习动机；学习兴趣
随着教育改革的不断深化，现代社会对教师、教学提出了新的要求，习近平总书记在全国教育大会中指出：教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任[1]。所以，教师不仅是某一学科知识的传递者，更应该是学生学习行为的塑造者。
一、新课改背景下培养学生学习动机与兴趣的意义
“以学生为主体、教师为主导，尊重学生的主体作用，改变课堂组织方式，倡导探究式学习”等已在本、硕师范教育中成为纲领性理念；很多一线教师也通过国培、省培等继续教育计划，学习到这些新理念。但教育改革不能空喊口号，要真正运用于实践。特别是在初中地理教学中，由于知识点大部分为感性知识（地理名称、地理景观、地理数据、地理分布），涉及的原理性、逻辑性知识较少，并且很多地区将地理视为副科，所以在初中地理教学中，仍然存在以教师为中心、一言堂的灌输式教学。这不仅忽略了学生的主体地位，也不利于学生学习主动性与兴趣的养成。这种传统的教育模式，不仅不利于学生地理素养的培育，还会降低学习兴趣，让学生觉得学习很枯燥，影响其终生学习能力的发展。
在新课程改革背景下，地理教学更加注重挖掘学生的价值，强调学生是教学的中心，教师的教学活动是围绕着学生来进行的[2]（表1）。这就要求教师要研究教学活动的中心——学生。那究竟该研究学生的什么？根据认知主义学习理论的观点，只有学生发自内心的对学习内容认同并接受，学习行为才能够发生[3]，这也否定了无意义、机械的满堂灌式教学，那只是教师在教，不代表学生在学。而根据人本主义学习理论，学习则要以学生的愿望、兴趣、需要为依据，才能更好地创造出有意义的学习行为[3]。所以说，学生的学习动机和学习兴趣是非常重要的，它们不仅能驱动学生主动学习，而且能提高学习效果，帮助学生形成终身学习的优秀品格。激发学生学习动机，培养学习兴趣，将是新课改背景下每位教师都要思考的问题。
二、地理教学中培养学生动机与兴趣的建议
笔者认为，在地理教学中培养学生的学习动机与学习兴趣，就是让学习地理成为学生生活中的一种乐趣，成为学生生活的一部分。让学生真正从心里想要获取地理知识，要让学生发自内心的形成对地理问题的好奇和渴望，这需要从学生心理、知识特点、社会环境等方面进行研究。
1.鼓励学生从生活中学习地理
地理不同于其他学科，它研究的是人们脚下的大地、呼吸的空气、眼前的星空，课程内容是与生活实际密不可分的，是一门具有生活性的学科。根据调查，初中学生的抽象思维很大程度还属于“经验型”[4]，比较切合自身已有经验的知识较容易被吸收与接纳，并能引起共鸣，即“我知道这个知识”“我见过这个现象”，从而激发学习动机，提高学习兴趣。所以，要巧妙利用学生的心理特点，了解学情，抓住学生见到过、经历过、感受过的生活片段，巧妙引入地理知识。例如，生活片段可以是学生回老家串親戚的乡村见闻（城市与农村、平原与山区），也可以是某次旅行见过的奇山秀水（地形地貌），还可以是观看电视、电影（如《舌尖上的中国》《绿水青山看中国》）传递的地理信息，甚至可以简单到指着窗外秋高气爽、万里无云的天空，告诉学生秋天的天空为什么如此清澈！这不仅能引起学生的好奇心，还能大大增强其求知欲。
2.走出课堂，走进大自然
受应试教育的影响，很多学校将地理课程划为学科课程，不利于学生兴趣的培养，也不利于激发学习主动性。传统的教学拘泥于教室，将学生束缚在“秧田”里，固然有其优点，但在地理课堂的某些环节中，弊端则显漏无遗。据调查，考试中难以评价的地理知识往往容易被忽略，如实际读图能力、辨别天气、知识应用能力等，这些地理实践力的缺失会使学生觉得地理知识离自身很遥远，无法运用到实践中，无法获得成就感，大大降低了学习主动性与兴趣。而新课改提出的综合活动实践课程，很适合初中地理某些知识点的教学。在适合的情境下，教师要把地理教学搬出教室，走进大自然，包括校园、社区、农田、博物馆、科技馆、实验室等场所，实现知识从自然中来，又回到自然中去的目的。由课内到课外的迁移，国内最早可追溯到改革开放以前的现场教学法，包括近两年教育部推出的研学旅行[5]，都反映出地理教育将越来越重视学生实践能力与兴趣的培养。而这也对教师提出了更高的要求，教师要熟悉学情，提前设计实践活动，才能够适时适度地引导学生在大自然中获得知识，发展能力；并且要放得开，更要收得回，保证学生不脱离教学轨道，尤其要注重安全意识，杜绝危险行为的发生。
3.利用“5W”逻辑思维构建知识树
由于学生刚进入初中学习阶段，小学阶段的地理知识较少且多为陈述性知识，到了初中不适应理解记忆的学习方法，导致死记硬背地名、机械记忆地理概念，如果不予纠正，则会使学生产生厌学情绪。“5W”逻辑思维，指的是分析问题从“Why”“Where”“What”“When”“How”五个角度来考虑[6]。在教学过程中，围绕某一知识点，提出“它为什么会这样？它在哪个区域？它什么时候形成的？它是如何形成的？它的形成原因是什么？它会对人们带来什么样的影响？”等问题，为学生创设探究情境，不仅能激发主动探究的兴趣，还能通过围绕知识点全方位的设疑过程中，构建起一棵具备综合性、联系性的知识树。当学生在充满思考的学习中形成了自己的知识树，便会自觉运用这种指导他形成知识树的逻辑思维——“5W”思维方法探究地理世界的奥秘。使用“5W”逻辑思维引导学生摘到一枚桃子时，会收获与之关联一脉的智慧果。例如，讲解“世界的气候”时，可根据某一气候类型提出“它的范围在哪？它是怎样形成的？它对人们的生活有什么影响？”等探究问题，这些问题如果涉及已建构的知识，则实现了知识的螺旋上升，如果学生还未接触，也将扩宽学生的知识面，为以后的地理学习播下种子。 4.扬长避短，挖掘知识亮点
美国著名教育学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动机莫过于学生对学习材料本身具有内在兴趣”[3]。对于地理知识而言，鬼斧神工的大自然、婀娜多姿的文化长河、变化万千的璀璨银河，学生、工人、学者都不免被它的奥妙吸引。为什么会出现“地理知识本身是充满乐趣的，但变成学校课程就索然无味了”的情况？不科学、不负责的教学方法具有不可推卸的责任。现代地理教学理论认为，教师应针对学生情况，把知识加工、处理成学生感兴趣的形式[7]。这就要求教师要改变照本宣科的传授模式，研读知识逻辑体系，利用地理知识本身的亮点，巧妙将知识呈现给学生，激发学生对学习材料本身的兴趣。例如，强调“世界之最”的概念，以“世界第一高峰”“世界第一人口大国”等重量级词汇引起学生兴趣;巧用民俗儿歌，如“二十四节气歌”等增强学生兴趣。夏志芳教授就认为地理学习兴趣可以通过对地理知识的“以奇引趣”“以新增趣”“以智激趣”“以美诱趣”来培育[8]，教师应根据具体实际，挖掘知识本身亮点，激发学生学习兴趣与动机，具有参考价值。
5.整合资源，提供兴趣的苗圃
当前是信息化时代，智能手机、平板电脑深受中小学生欢迎，并且有些学校也尝试着使用Pad教学、构建慕课等方法来提高教学效率，而《普通高中地理课程标准（2017年版）》也提出：“借助大数据、人工智能、互联网 等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入” [9]。因此，教师要利用好这把双刃剑，发挥电子产品、信息技术的积极作用，用其所长，培养学生对地理知识的兴趣。当前中小学生课下“玩手机”主要聚焦于抖音、快手、王者荣耀、“吃鸡”等视听游戏软件，是因为其视觉、听觉、互动性都比书本、作业丰富，所以教师应整合课内外、本地与互联网的教学资源，为学生提供视觉生动、互动性强、吸引其注意力的地理教学资源，培养学生课下主动学习兴趣。如微信公众号“星球研究所”“中国国家地理频道”等平台能够提供震撼的景色并配以科学的陈述，这比抖音、快手更加炫目且充满内涵;如UtoVR、VeeR、谷歌星球等APP能给学生提供主动探索的地理实景，这比2D游戏王者荣耀更加有立体感、参与性;还有“星韵地理论坛”“蓝月亮中学地理QQ群”等互动社区，可以使学生既学习知识又分享乐趣;观看纪录片《中国一分钟》《大国崛起》能点燃学生的一腔热血，增加民族自豪感。教师要善于利用信息技术与电子产品，巧妙隐藏弊端，最大限度发挥其积极功能。同时，教师要加强资源的合作共享，增强信息技术能力，善于发掘、组织、使用课内外、当地与网络的各类教学资源，为学生增强学习兴趣，激发学习动机提供苗圃。
6.利用现代技术媒体，直接激发兴趣
如果说前文所述只是为学生提供客观条件，引导学生产生学习兴趣。那么使用现代技术教学媒体于教学过程中，则是直接激发学生学习兴趣、培养学习主动性的重要方式。教学媒体作为辅助教学的工具，在传递教学信息、提高教学效率、培养学生学习兴趣中具有重要作用。传统地理教学媒体（包括教科书、地理图片、地球仪、地理模型等）的使用一直差强人意，但仍然具有不可替代的作用;而多媒体教学也以其独特的表现力、生动性、传播性等优点普及开来，在今天也已较为成熟。本文通过文献研究法整理了当前几种新颖的现代教学媒体，有利于提高学生参与性、互动性、积极性，从而激发学习动机，产生学习兴趣。
（1）数字星球系统。数字星球系统由教育部教学仪器研究所引进的信息时代最先进的教学仪器之一，它通过球形投影和軟件的结合，能够立体、动态、直观地再现自然科学和社会科学的现象与过程[10]。
（2）VR虚拟现实与无线同屏技术应用。通过同屏器把VR全景资源共享到投影仪或学生手机屏幕，实现无需VR眼镜的应用即可呈现较为逼真的虚拟现实[11]。
（3）谷歌地球、腾讯SOSO街景等软件的应用。通过谷歌地球、腾讯SOSO等街景提供的可视化视图实现其辅助地理教学功能[12～13]。
（4）全息投影技术。全息投影技术是利用干涉和衍射原理记录并再现物体真实的三维图像技术。全息投影技术不仅可以产生立体的空中幻象，还可以使幻象与学生产生互动，提高学生参与度、加深印象、激发学习兴趣。
7.发现地图中的乐趣
地图作为地理教学的第二语言，起着传递空间信息、空间联系、空间变化的重任，对于培育学生地理核心素养中区域认知、地理实践能力也具有重要意义。引导学生主动、有效认识地图，激发对地理学习兴趣有以下途径：①用趣味地图激发学生兴趣：课本上千篇一律的地图可能不能引起学生的兴趣，教师要巧妙利用趣味地图，如“旅游景点地图”“各省特色地图”“美国人眼中的世界”等，激发学生对地图信息的好奇心与兴趣，再结合本节课内容开展教学。②布置绘制地图的作业：对于刚步入初中的学生，绘画仍然是很多人的爱好，可以让学生用水彩笔把自己家附近的地图画出来，或者是学校的平面图，也可以是自己心里的中国趣味地图（如美食地图、动物分布图），通过自己动手绘图，不仅有效地激发了学习地理的兴趣，还增强了动手实践能力，实现了知行合一的最终目的。③让地图回到现实：引导学生使用所学地图能力，发现地图的应用价值，增强成就感，提高学习兴趣。如家庭成员出行时关掉导航，仅打开电子地图，输入目的地和起点而不规划线路，让孩子成为大家前进的导航;和爷爷奶奶去景区旅游时，不要请导游，认真观看景区路线图做一名小小导游，在众游客的赞叹和爷爷奶奶的骄傲中展现自己的地理素养等。
8.紧跟时代潮流，实现兴趣迁移
最好的师生关系，是亦师亦友的关系。一名好教师应该保持一颗年轻的心，关注时事热点，通过QQ空间、微信朋友圈等社交媒体，深度了解学生的思维状态，知道其兴趣在哪里，并与地理知识相关联进行教学，实现学生的兴趣迁移。例如，影视方面，有较高人气的《红海行动》引导出西亚地区的自然人文知识;周星驰的《美人鱼》则渗透着人与自然和谐发展的人地协调观;流行音乐方面，赵雷的《成都》《西安人的歌》《大河南》等民俗气息浓重的音乐也能够引起学生对区域文化知识的向往;网络热点方面，如“你是塔里木盆地，我是太平洋的水汽，我长途跋涉去靠近你，却永远无法到达你心里”“你是京广线，我是陇海线，虽然只有一面之缘，但是我永远无法忘记你”等地理诗句充满趣味性，如若教师能够巧妙引导，便可以实现学生的兴趣迁移。 9.做好与家长的沟通，合理评估
父母是孩子最好的老师，很多父母的言传身教，都对孩子有着潜移默化的影响，甚至是终身的。培养地理学习兴趣，激发学习动机，一定不能忽略父母的作用。由于地理在中考中所占的比值较小，有的地区地理不参加中考，很多家长认为地理是可有可无的“业余课”，这种想法导致学生从“根”上不重视地理。地理教学的第一堂课，其实应该是给孩子们的榜样——父母准备的。具体可以通过入学家长会、录制短视频等形式，告诉家长应试教育的弊端，和地理能带给孩子未来的积极影响。例如，印度海啸中10岁小女孩蒂利拯救所有人的故事，使家长明白教育是为了立德树人，不是为了高分低能。通过地理核心素养的培育，使学生具备终身发展、回报社会的素质与能力，这是教师需要向家长传递的理念性信息。
需要改变家长对待地理的态度，教师也要和家长共同努力，利用合理的评估、奖励与惩罚手段增强学生在地理学习中的兴趣与动机。父母不能仅从分数来评估孩子的地理学习状况，应结合孩子对生活周边环境（如开封市的旅游资源）、国内要事（雄安新区的建立）等的评价、分析，符合正确思想的则加以鼓励，错误的要及时纠正。合理奖励方面，鼓励家长利用节假日多带孩子外出旅游，既培育亲子关系，又渗透地理知识，寓教于乐，外出旅游包括参加野外实践活动、参观博物馆、国家地质公园、国家森林公园等具有地理意义的景点。
10.发挥教师的地理核心素养，以情引趣
由于初中学生有很强的向师性，会自觉地模仿、趋向教师的言谈举止，所以，要激发学生学习地理的兴趣与动机，教师还要向学生展示出良好的地理素养，做到知行统一。教师不仅要具备深厚的文化底蕴、扎实的学科知识来完成教学内容的传递，还要在教学中渗透综合思维方式与“空间—区域”认知视角认识处理问题;不仅要具备科学的表达方法、灵活的活动组织能力，还要表现出内心对大自然的敬畏、对人类文明的美好憧憬、对资源环境与可持续发展的坚信态度，还有对大美祖国、未来生活的热爱与向望。
例如，在黑板上画出中国轮廓图时，要向学生说明每一撇，每一画所代表的地理事物，以及其背后的意义。天山、喜马拉雅山具有重要的地理意义，松花江上仍然回响着抗美援朝战争的炮火声，澜沧江（湄公河）上禁毒警察的牺牲与奉献……这都会大大加深学生对中国地图的理解，从而真正把大美祖国印在心中;告诉学生中国2.2万千米的陆地国境线与1.8万千米的海岸线相加正好约等于赤道4万多千米的长度。说明中国是世界性大国，致力于世界的和平与发展，为学生增添民族自豪感，觸景生情，激发热爱祖国、热爱生活、积极进取的情感态度与价值观。
参考文献：
[1] 新华社.习近平在全国教育大会上发表重要讲话[EB/OL]. http：//edu.people. com. cn/n1/2018/0910/c1053-30283652.html.
[2] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准解读[M].江苏：江苏教育出版社，2011.
[3] 赵俊峰.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4] 赵国祥.心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[5] 郭芳英.教学目标从“双基”到“三维”再到“核心素养”的变革[J].中学地理教学参考，2018（15）：18-20.
[6] 周东升.“5W”思维建模在中学地理教学中的应用研究[J].地理教育，2018（09）：4-6.
[7] 胡良民，袁书琪，关伟.地理教学论[M].北京：科学出版社，2005.
[8] 陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[9] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[10] 贾诗琦，江晔.基于数字星球系统的地理探究式学习课例分析——以“大规模的海水运动”为例[J].地理教学，2018（18）：18-21.
[11] 杨孟涛.无线同屏投影技术在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2018（09）：7-10.
[12] 孙阿丽.基于腾讯SOSO街景的地理教学应用研究——以城市的空间结构为例[J].地理教学，2018（16）：58-60.
[13] 韩金荣，袁孝亭.Google Earth在美国基础教育中的应用及启示[J].教育科学，2013，29（02）：92-96.
关键词：新课改；初中地理；学习动机；学习兴趣
随着教育改革的不断深化，现代社会对教师、教学提出了新的要求，习近平总书记在全国教育大会中指出：教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任[1]。所以，教师不仅是某一学科知识的传递者，更应该是学生学习行为的塑造者。
一、新课改背景下培养学生学习动机与兴趣的意义
“以学生为主体、教师为主导，尊重学生的主体作用，改变课堂组织方式，倡导探究式学习”等已在本、硕师范教育中成为纲领性理念；很多一线教师也通过国培、省培等继续教育计划，学习到这些新理念。但教育改革不能空喊口号，要真正运用于实践。特别是在初中地理教学中，由于知识点大部分为感性知识（地理名称、地理景观、地理数据、地理分布），涉及的原理性、逻辑性知识较少，并且很多地区将地理视为副科，所以在初中地理教学中，仍然存在以教师为中心、一言堂的灌输式教学。这不仅忽略了学生的主体地位，也不利于学生学习主动性与兴趣的养成。这种传统的教育模式，不仅不利于学生地理素养的培育，还会降低学习兴趣，让学生觉得学习很枯燥，影响其终生学习能力的发展。
在新课程改革背景下，地理教学更加注重挖掘学生的价值，强调学生是教学的中心，教师的教学活动是围绕着学生来进行的[2]（表1）。这就要求教师要研究教学活动的中心——学生。那究竟该研究学生的什么？根据认知主义学习理论的观点，只有学生发自内心的对学习内容认同并接受，学习行为才能够发生[3]，这也否定了无意义、机械的满堂灌式教学，那只是教师在教，不代表学生在学。而根据人本主义学习理论，学习则要以学生的愿望、兴趣、需要为依据，才能更好地创造出有意义的学习行为[3]。所以说，学生的学习动机和学习兴趣是非常重要的，它们不仅能驱动学生主动学习，而且能提高学习效果，帮助学生形成终身学习的优秀品格。激发学生学习动机，培养学习兴趣，将是新课改背景下每位教师都要思考的问题。
二、地理教学中培养学生动机与兴趣的建议
笔者认为，在地理教学中培养学生的学习动机与学习兴趣，就是让学习地理成为学生生活中的一种乐趣，成为学生生活的一部分。让学生真正从心里想要获取地理知识，要让学生发自内心的形成对地理问题的好奇和渴望，这需要从学生心理、知识特点、社会环境等方面进行研究。
1.鼓励学生从生活中学习地理
地理不同于其他学科，它研究的是人们脚下的大地、呼吸的空气、眼前的星空，课程内容是与生活实际密不可分的，是一门具有生活性的学科。根据调查，初中学生的抽象思维很大程度还属于“经验型”[4]，比较切合自身已有经验的知识较容易被吸收与接纳，并能引起共鸣，即“我知道这个知识”“我见过这个现象”，从而激发学习动机，提高学习兴趣。所以，要巧妙利用学生的心理特点，了解学情，抓住学生见到过、经历过、感受过的生活片段，巧妙引入地理知识。例如，生活片段可以是学生回老家串親戚的乡村见闻（城市与农村、平原与山区），也可以是某次旅行见过的奇山秀水（地形地貌），还可以是观看电视、电影（如《舌尖上的中国》《绿水青山看中国》）传递的地理信息，甚至可以简单到指着窗外秋高气爽、万里无云的天空，告诉学生秋天的天空为什么如此清澈！这不仅能引起学生的好奇心，还能大大增强其求知欲。
2.走出课堂，走进大自然
受应试教育的影响，很多学校将地理课程划为学科课程，不利于学生兴趣的培养，也不利于激发学习主动性。传统的教学拘泥于教室，将学生束缚在“秧田”里，固然有其优点，但在地理课堂的某些环节中，弊端则显漏无遗。据调查，考试中难以评价的地理知识往往容易被忽略，如实际读图能力、辨别天气、知识应用能力等，这些地理实践力的缺失会使学生觉得地理知识离自身很遥远，无法运用到实践中，无法获得成就感，大大降低了学习主动性与兴趣。而新课改提出的综合活动实践课程，很适合初中地理某些知识点的教学。在适合的情境下，教师要把地理教学搬出教室，走进大自然，包括校园、社区、农田、博物馆、科技馆、实验室等场所，实现知识从自然中来，又回到自然中去的目的。由课内到课外的迁移，国内最早可追溯到改革开放以前的现场教学法，包括近两年教育部推出的研学旅行[5]，都反映出地理教育将越来越重视学生实践能力与兴趣的培养。而这也对教师提出了更高的要求，教师要熟悉学情，提前设计实践活动，才能够适时适度地引导学生在大自然中获得知识，发展能力；并且要放得开，更要收得回，保证学生不脱离教学轨道，尤其要注重安全意识，杜绝危险行为的发生。
3.利用“5W”逻辑思维构建知识树
由于学生刚进入初中学习阶段，小学阶段的地理知识较少且多为陈述性知识，到了初中不适应理解记忆的学习方法，导致死记硬背地名、机械记忆地理概念，如果不予纠正，则会使学生产生厌学情绪。“5W”逻辑思维，指的是分析问题从“Why”“Where”“What”“When”“How”五个角度来考虑[6]。在教学过程中，围绕某一知识点，提出“它为什么会这样？它在哪个区域？它什么时候形成的？它是如何形成的？它的形成原因是什么？它会对人们带来什么样的影响？”等问题，为学生创设探究情境，不仅能激发主动探究的兴趣，还能通过围绕知识点全方位的设疑过程中，构建起一棵具备综合性、联系性的知识树。当学生在充满思考的学习中形成了自己的知识树，便会自觉运用这种指导他形成知识树的逻辑思维——“5W”思维方法探究地理世界的奥秘。使用“5W”逻辑思维引导学生摘到一枚桃子时，会收获与之关联一脉的智慧果。例如，讲解“世界的气候”时，可根据某一气候类型提出“它的范围在哪？它是怎样形成的？它对人们的生活有什么影响？”等探究问题，这些问题如果涉及已建构的知识，则实现了知识的螺旋上升，如果学生还未接触，也将扩宽学生的知识面，为以后的地理学习播下种子。 4.扬长避短，挖掘知识亮点
美国著名教育学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动机莫过于学生对学习材料本身具有内在兴趣”[3]。对于地理知识而言，鬼斧神工的大自然、婀娜多姿的文化长河、变化万千的璀璨银河，学生、工人、学者都不免被它的奥妙吸引。为什么会出现“地理知识本身是充满乐趣的，但变成学校课程就索然无味了”的情况？不科学、不负责的教学方法具有不可推卸的责任。现代地理教学理论认为，教师应针对学生情况，把知识加工、处理成学生感兴趣的形式[7]。这就要求教师要改变照本宣科的传授模式，研读知识逻辑体系，利用地理知识本身的亮点，巧妙将知识呈现给学生，激发学生对学习材料本身的兴趣。例如，强调“世界之最”的概念，以“世界第一高峰”“世界第一人口大国”等重量级词汇引起学生兴趣;巧用民俗儿歌，如“二十四节气歌”等增强学生兴趣。夏志芳教授就认为地理学习兴趣可以通过对地理知识的“以奇引趣”“以新增趣”“以智激趣”“以美诱趣”来培育[8]，教师应根据具体实际，挖掘知识本身亮点，激发学生学习兴趣与动机，具有参考价值。
5.整合资源，提供兴趣的苗圃
当前是信息化时代，智能手机、平板电脑深受中小学生欢迎，并且有些学校也尝试着使用Pad教学、构建慕课等方法来提高教学效率，而《普通高中地理课程标准（2017年版）》也提出：“借助大数据、人工智能、互联网 等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入” [9]。因此，教师要利用好这把双刃剑，发挥电子产品、信息技术的积极作用，用其所长，培养学生对地理知识的兴趣。当前中小学生课下“玩手机”主要聚焦于抖音、快手、王者荣耀、“吃鸡”等视听游戏软件，是因为其视觉、听觉、互动性都比书本、作业丰富，所以教师应整合课内外、本地与互联网的教学资源，为学生提供视觉生动、互动性强、吸引其注意力的地理教学资源，培养学生课下主动学习兴趣。如微信公众号“星球研究所”“中国国家地理频道”等平台能够提供震撼的景色并配以科学的陈述，这比抖音、快手更加炫目且充满内涵;如UtoVR、VeeR、谷歌星球等APP能给学生提供主动探索的地理实景，这比2D游戏王者荣耀更加有立体感、参与性;还有“星韵地理论坛”“蓝月亮中学地理QQ群”等互动社区，可以使学生既学习知识又分享乐趣;观看纪录片《中国一分钟》《大国崛起》能点燃学生的一腔热血，增加民族自豪感。教师要善于利用信息技术与电子产品，巧妙隐藏弊端，最大限度发挥其积极功能。同时，教师要加强资源的合作共享，增强信息技术能力，善于发掘、组织、使用课内外、当地与网络的各类教学资源，为学生增强学习兴趣，激发学习动机提供苗圃。
6.利用现代技术媒体，直接激发兴趣
如果说前文所述只是为学生提供客观条件，引导学生产生学习兴趣。那么使用现代技术教学媒体于教学过程中，则是直接激发学生学习兴趣、培养学习主动性的重要方式。教学媒体作为辅助教学的工具，在传递教学信息、提高教学效率、培养学生学习兴趣中具有重要作用。传统地理教学媒体（包括教科书、地理图片、地球仪、地理模型等）的使用一直差强人意，但仍然具有不可替代的作用;而多媒体教学也以其独特的表现力、生动性、传播性等优点普及开来，在今天也已较为成熟。本文通过文献研究法整理了当前几种新颖的现代教学媒体，有利于提高学生参与性、互动性、积极性，从而激发学习动机，产生学习兴趣。
（1）数字星球系统。数字星球系统由教育部教学仪器研究所引进的信息时代最先进的教学仪器之一，它通过球形投影和軟件的结合，能够立体、动态、直观地再现自然科学和社会科学的现象与过程[10]。
（2）VR虚拟现实与无线同屏技术应用。通过同屏器把VR全景资源共享到投影仪或学生手机屏幕，实现无需VR眼镜的应用即可呈现较为逼真的虚拟现实[11]。
（3）谷歌地球、腾讯SOSO街景等软件的应用。通过谷歌地球、腾讯SOSO等街景提供的可视化视图实现其辅助地理教学功能[12～13]。
（4）全息投影技术。全息投影技术是利用干涉和衍射原理记录并再现物体真实的三维图像技术。全息投影技术不仅可以产生立体的空中幻象，还可以使幻象与学生产生互动，提高学生参与度、加深印象、激发学习兴趣。
7.发现地图中的乐趣
地图作为地理教学的第二语言，起着传递空间信息、空间联系、空间变化的重任，对于培育学生地理核心素养中区域认知、地理实践能力也具有重要意义。引导学生主动、有效认识地图，激发对地理学习兴趣有以下途径：①用趣味地图激发学生兴趣：课本上千篇一律的地图可能不能引起学生的兴趣，教师要巧妙利用趣味地图，如“旅游景点地图”“各省特色地图”“美国人眼中的世界”等，激发学生对地图信息的好奇心与兴趣，再结合本节课内容开展教学。②布置绘制地图的作业：对于刚步入初中的学生，绘画仍然是很多人的爱好，可以让学生用水彩笔把自己家附近的地图画出来，或者是学校的平面图，也可以是自己心里的中国趣味地图（如美食地图、动物分布图），通过自己动手绘图，不仅有效地激发了学习地理的兴趣，还增强了动手实践能力，实现了知行合一的最终目的。③让地图回到现实：引导学生使用所学地图能力，发现地图的应用价值，增强成就感，提高学习兴趣。如家庭成员出行时关掉导航，仅打开电子地图，输入目的地和起点而不规划线路，让孩子成为大家前进的导航;和爷爷奶奶去景区旅游时，不要请导游，认真观看景区路线图做一名小小导游，在众游客的赞叹和爷爷奶奶的骄傲中展现自己的地理素养等。
8.紧跟时代潮流，实现兴趣迁移
最好的师生关系，是亦师亦友的关系。一名好教师应该保持一颗年轻的心，关注时事热点，通过QQ空间、微信朋友圈等社交媒体，深度了解学生的思维状态，知道其兴趣在哪里，并与地理知识相关联进行教学，实现学生的兴趣迁移。例如，影视方面，有较高人气的《红海行动》引导出西亚地区的自然人文知识;周星驰的《美人鱼》则渗透着人与自然和谐发展的人地协调观;流行音乐方面，赵雷的《成都》《西安人的歌》《大河南》等民俗气息浓重的音乐也能够引起学生对区域文化知识的向往;网络热点方面，如“你是塔里木盆地，我是太平洋的水汽，我长途跋涉去靠近你，却永远无法到达你心里”“你是京广线，我是陇海线，虽然只有一面之缘，但是我永远无法忘记你”等地理诗句充满趣味性，如若教师能够巧妙引导，便可以实现学生的兴趣迁移。 9.做好与家长的沟通，合理评估
父母是孩子最好的老师，很多父母的言传身教，都对孩子有着潜移默化的影响，甚至是终身的。培养地理学习兴趣，激发学习动机，一定不能忽略父母的作用。由于地理在中考中所占的比值较小，有的地区地理不参加中考，很多家长认为地理是可有可无的“业余课”，这种想法导致学生从“根”上不重视地理。地理教学的第一堂课，其实应该是给孩子们的榜样——父母准备的。具体可以通过入学家长会、录制短视频等形式，告诉家长应试教育的弊端，和地理能带给孩子未来的积极影响。例如，印度海啸中10岁小女孩蒂利拯救所有人的故事，使家长明白教育是为了立德树人，不是为了高分低能。通过地理核心素养的培育，使学生具备终身发展、回报社会的素质与能力，这是教师需要向家长传递的理念性信息。
需要改变家长对待地理的态度，教师也要和家长共同努力，利用合理的评估、奖励与惩罚手段增强学生在地理学习中的兴趣与动机。父母不能仅从分数来评估孩子的地理学习状况，应结合孩子对生活周边环境（如开封市的旅游资源）、国内要事（雄安新区的建立）等的评价、分析，符合正确思想的则加以鼓励，错误的要及时纠正。合理奖励方面，鼓励家长利用节假日多带孩子外出旅游，既培育亲子关系，又渗透地理知识，寓教于乐，外出旅游包括参加野外实践活动、参观博物馆、国家地质公园、国家森林公园等具有地理意义的景点。
10.发挥教师的地理核心素养，以情引趣
由于初中学生有很强的向师性，会自觉地模仿、趋向教师的言谈举止，所以，要激发学生学习地理的兴趣与动机，教师还要向学生展示出良好的地理素养，做到知行统一。教师不仅要具备深厚的文化底蕴、扎实的学科知识来完成教学内容的传递，还要在教学中渗透综合思维方式与“空间—区域”认知视角认识处理问题;不仅要具备科学的表达方法、灵活的活动组织能力，还要表现出内心对大自然的敬畏、对人类文明的美好憧憬、对资源环境与可持续发展的坚信态度，还有对大美祖国、未来生活的热爱与向望。
例如，在黑板上画出中国轮廓图时，要向学生说明每一撇，每一画所代表的地理事物，以及其背后的意义。天山、喜马拉雅山具有重要的地理意义，松花江上仍然回响着抗美援朝战争的炮火声，澜沧江（湄公河）上禁毒警察的牺牲与奉献……这都会大大加深学生对中国地图的理解，从而真正把大美祖国印在心中;告诉学生中国2.2万千米的陆地国境线与1.8万千米的海岸线相加正好约等于赤道4万多千米的长度。说明中国是世界性大国，致力于世界的和平与发展，为学生增添民族自豪感，觸景生情，激发热爱祖国、热爱生活、积极进取的情感态度与价值观。
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