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【摘要】本文以呼和浩特职业学院为例，基于英语职场能力培养，对高职高专职场英语教学进行了调查研究，为高职英语教学改革提供了很好的改革平台。本文还客观真实地分析了高职院校英语教学现状，说明了高职英语教学引入职场英语的必要性并提出提高学生英语职场能力的方法，希望对呼和浩特职业学院大学英语教学改革提供参考。
【关键词】高职英语职业能力培养 教学改革研究 英语教学
高职高专大学英语教学目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能运用英语进行有效地交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这为高职高专大学英语教学改革指明了方向：第一，转变教学方向，重点培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。第二，调整教学内容，开设EOP/EVP（English for Occupational/Vocational Purposes）职业英语课程，开展英语职业能力培养训练。这种“用什么就学什么”的特点非常适合应用型的高职生，不仅能调动学生学习英语的兴趣和积极性，重要的是有助于未来就业。
呼和浩特职业学院非英语专业院系的班级较多，前两个学期基础阶段统一使用《新编大学英语实用英语教程》（教育科学出版社）。根据个别专业的自身特点和培养目标的具体要求，在第3学期应有针对性、实用性地选用《计算机英语》、《旅游英语》、《航空英语》、《物流英语》和《酒店英语》，以让学生了解职场英语，并有意识地真正把静态的语言知识逐步转化为动态的语言运用行为，并初步建立起了具有特色的公共英语课程体系。对于我院来说，课程的安排，还缺乏系统性和针对性，研究与探讨不足，尤其是英语职业实训能力相对滞后，按照现行的课程设置，学生得到的大多只是書本上单一的片面的知识和离散的技能。
高职大学英语应基于企业工作流程，以企业的典型工作任务为载体，有针对性地选择和组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关的语言知识，提升语言能力，发展职业能力；课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取要紧紧围绕工作任务的需要。
呼和浩特职业学院英语教学中职业能力培养的现状调查
研究目的：本文旨在研究当前高职院校大学英语教学中英语职业能力培养的现状以及分析其原因。调查问卷分为在校生问卷调查和用人单位问卷调查。在校生问卷调查英语教师的教学观念、教学方式和教学评价等方面存在的问题；用人单位问卷旨在了解高职英语职业能力现状与社会需求存在的矛盾。
研究对象：本文以呼和浩特职业学院在校生和用人单位为调查对象。在校学生分别从会计电算化、国际经济贸易、市场营销、物流管理、商务英语、工商管理六个专业随机共抽取了200名学生，共发放200份问卷，回收196份有效问卷，回收率为98%。本次还对和学校有合作关系的企业负责人进行访谈，了解企业对学生英语职业能力的需求。
研究方法：本文的研究方法主要为问卷调查和访谈法。问卷调查着重了解学生在校期间学习英语的基本情况以及高职院校英语教师的教学理念、教学方法对学生英语职业能力的影响；访谈部分主要是重点了解用人单位对学生实际工作中英语职业能力的状况。
结果分析：1.学习大学英语是否对提高职场竞争力有帮助。选择有很大帮助的有132名学生，33名学生选择有一些帮助，所以，66%左右的学生认为有一定的帮助，31名学生认为没有帮助。2.英语教学是否满足你的职场需求？在学习需求的调研中，有51.4%的学生反映高职英语教学能满足基本的学习需求。在就业需求的调研中，只有35%的学生反映高职英语教学能满足就业需求。这表明对学生英语职业能力的培养应加大力度。3.英语教学与专业知识结合情况。在“英语教学与专业知识相结合的问题？”调查结果显示，62%的学生认为英语教学过程中，英语教师没有很好地将英语教学同专业背景相结合。只有11.76%的学生认为英语教学与专业知识有一定的结合。4.你认为对职业能力提高的影响因素。课程设置、教学内容、教学资源、教学理念、实习实训，这五个因素都有一定比例的学生选择，分别是18%，35%，19%，6%，22%。可见教学内容和实习实训对英语职场能力的培养的重要性。
高职高专英语教学中英语职业能力培养薄弱的原因
1.教学观念陈旧、课程设置不合理，教学缺乏针对性和实效性。尽管我国高职院校当前的培养目标是提升学生的职业技能，教授学生掌握专业知识的同时，提高实践能力。但忽视了英语的交流能力，没有充分发挥市场需求的导向功能，忽视学生的职业实践能力。因此，开设的英语课程要注意与学生就业、行业发展、市场需要相契合。
2.学生学习积极性低。高职学生普遍英语学习基础差，对英语学习兴趣低。今年虽进行了改革，增加了口语和听力的训练，但自然班人数太多，口语练习效果不理想。同时，高职学生也没有形成终身发展的理念，不重视英语学习，尤其是英语职业能力的培养。
3.专业英语和公共英语各自为政。基础英语教学和专业英语教学要相互渗透，要有显著的应用和实践意义，要着力提供职场英语的实训机会。专业英语教学的教师和公共英语的教师之间应加强交流，避免教学内容重复。
职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革途径
1.明确教学目标。高职英语教学在提高英语技能的同时，注重培养职场应用能力，提高综合素质，加大英语社交技能培养。英语社交技能是指高职英语应根据专业需求培养学生流利顺畅的运用英语进行交流沟通，运用英语开展社交活动。高职英语应转变传统观念，以职业需求为导向，使英语成为交流技能，提高学生的英语职场能力。
2.重构教学模式。高职英语应改革教学模式，按照不同的类型分类授课。一方面，实施模块化教学，培养学生的职场能力，针对学生的不同专业背景、实际岗位需求设计相应的职业任务，提高学生的未来职场竞争力。如可以划分为商务英语、建筑英语、会计英语、法律英语、机电英语、计算机英语等模块，学生根据不同的教学模块，结合白身的学习特点和兴趣爱好有所侧重，并将所学的知识运用到实际职场中，从而令学生提高学习效率。 3.改革教学方法。为了有针对性的提高学生的就业竞争力，高职英语教师应改革教学方法，在教学形式和方法上，要减少和防止单纯的讲解式教学，多开展交流和多媒体教学，英语教师还应注意不应仅仅局限在教材内容，还应充分利用生活中、职场中的资源，进行广泛式教学，采取模拟职业现场的方法，使学生身临其境，学以致用。此外，高职英语教师应充分利用现代化的教学资源，建立网络学习平台，使其作为教学辅助手段逐步走进课堂。
4.改进高职英语教材，凸显其“职业性”。英语教材首先要突出知识的实用性，在考虑到其专业特色的基础上，突出岗位特点，什么样的教材就从某种程度上直接决定了教学效果。教材还要突出实践内容，以能力培养为中心，加强听说能力巩固读写能力。可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如日常办公英语、操作说明、常识性等方而的素材，并加以相应的课堂实践活动。教材始终贯穿“做中学”的理念，围绕职业理念，培养学生在未来生活工作中的英语职业能力。
5.转变教学评价。高职院校应建立以职业能力为目标的高效的英语教学评价模式，设置职场任务模拟现场中的英语交流任务，根据学生的实际表现情况给予相应的分数，这不仅仅有利于考察学生的英语交流能力，也有利于考核学生的职场能力和综合素质。
6.建立职场英语实训机制。职场英语实训要有明确目的，成立职场英语实训工作室，从社会、企业得到第一手的工作任务，如翻译、外语培训、活动承办、外事接待和外语宣传册设计。教师以任务型教学法将案例汇编成教学做一体化的项目，在课堂进行教学，以达到课堂职场化。通过对具体项目的操练，学生的语言能力—显性能力得到提升；这种职场环境再现与课堂体验相结合的方法，使学生的英语职业素能力得以强化。
总之，高职英语教学应根据用人单位的用人需求进行有针对性的教学，以提高学生就业、职场竞争力为目标，培养学生的综合职业技能。英语教师也应适时注重白身素质的提高，不仅加强英语能力的教学，还应根据所教授学生的专业加强相关学习和培训，同时还应学习新的教学理念，有针对性的采用不同的教学策略，注重培养学生的终身学习能力，引导学生白我学习，白我创新，提升高职英语教学实效性。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进人学英语教学改革[J].外语界，2006.（5）：2-6.
[3]姚春燕.以就業为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2013.19.
【关键词】高职英语职业能力培养 教学改革研究 英语教学
高职高专大学英语教学目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能运用英语进行有效地交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这为高职高专大学英语教学改革指明了方向：第一，转变教学方向，重点培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。第二，调整教学内容，开设EOP/EVP（English for Occupational/Vocational Purposes）职业英语课程，开展英语职业能力培养训练。这种“用什么就学什么”的特点非常适合应用型的高职生，不仅能调动学生学习英语的兴趣和积极性，重要的是有助于未来就业。
呼和浩特职业学院非英语专业院系的班级较多，前两个学期基础阶段统一使用《新编大学英语实用英语教程》（教育科学出版社）。根据个别专业的自身特点和培养目标的具体要求，在第3学期应有针对性、实用性地选用《计算机英语》、《旅游英语》、《航空英语》、《物流英语》和《酒店英语》，以让学生了解职场英语，并有意识地真正把静态的语言知识逐步转化为动态的语言运用行为，并初步建立起了具有特色的公共英语课程体系。对于我院来说，课程的安排，还缺乏系统性和针对性，研究与探讨不足，尤其是英语职业实训能力相对滞后，按照现行的课程设置，学生得到的大多只是書本上单一的片面的知识和离散的技能。
高职大学英语应基于企业工作流程，以企业的典型工作任务为载体，有针对性地选择和组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关的语言知识，提升语言能力，发展职业能力；课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取要紧紧围绕工作任务的需要。
呼和浩特职业学院英语教学中职业能力培养的现状调查
研究目的：本文旨在研究当前高职院校大学英语教学中英语职业能力培养的现状以及分析其原因。调查问卷分为在校生问卷调查和用人单位问卷调查。在校生问卷调查英语教师的教学观念、教学方式和教学评价等方面存在的问题；用人单位问卷旨在了解高职英语职业能力现状与社会需求存在的矛盾。
研究对象：本文以呼和浩特职业学院在校生和用人单位为调查对象。在校学生分别从会计电算化、国际经济贸易、市场营销、物流管理、商务英语、工商管理六个专业随机共抽取了200名学生，共发放200份问卷，回收196份有效问卷，回收率为98%。本次还对和学校有合作关系的企业负责人进行访谈，了解企业对学生英语职业能力的需求。
研究方法：本文的研究方法主要为问卷调查和访谈法。问卷调查着重了解学生在校期间学习英语的基本情况以及高职院校英语教师的教学理念、教学方法对学生英语职业能力的影响；访谈部分主要是重点了解用人单位对学生实际工作中英语职业能力的状况。
结果分析：1.学习大学英语是否对提高职场竞争力有帮助。选择有很大帮助的有132名学生，33名学生选择有一些帮助，所以，66%左右的学生认为有一定的帮助，31名学生认为没有帮助。2.英语教学是否满足你的职场需求？在学习需求的调研中，有51.4%的学生反映高职英语教学能满足基本的学习需求。在就业需求的调研中，只有35%的学生反映高职英语教学能满足就业需求。这表明对学生英语职业能力的培养应加大力度。3.英语教学与专业知识结合情况。在“英语教学与专业知识相结合的问题？”调查结果显示，62%的学生认为英语教学过程中，英语教师没有很好地将英语教学同专业背景相结合。只有11.76%的学生认为英语教学与专业知识有一定的结合。4.你认为对职业能力提高的影响因素。课程设置、教学内容、教学资源、教学理念、实习实训，这五个因素都有一定比例的学生选择，分别是18%，35%，19%，6%，22%。可见教学内容和实习实训对英语职场能力的培养的重要性。
高职高专英语教学中英语职业能力培养薄弱的原因
1.教学观念陈旧、课程设置不合理，教学缺乏针对性和实效性。尽管我国高职院校当前的培养目标是提升学生的职业技能，教授学生掌握专业知识的同时，提高实践能力。但忽视了英语的交流能力，没有充分发挥市场需求的导向功能，忽视学生的职业实践能力。因此，开设的英语课程要注意与学生就业、行业发展、市场需要相契合。
2.学生学习积极性低。高职学生普遍英语学习基础差，对英语学习兴趣低。今年虽进行了改革，增加了口语和听力的训练，但自然班人数太多，口语练习效果不理想。同时，高职学生也没有形成终身发展的理念，不重视英语学习，尤其是英语职业能力的培养。
3.专业英语和公共英语各自为政。基础英语教学和专业英语教学要相互渗透，要有显著的应用和实践意义，要着力提供职场英语的实训机会。专业英语教学的教师和公共英语的教师之间应加强交流，避免教学内容重复。
职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革途径
1.明确教学目标。高职英语教学在提高英语技能的同时，注重培养职场应用能力，提高综合素质，加大英语社交技能培养。英语社交技能是指高职英语应根据专业需求培养学生流利顺畅的运用英语进行交流沟通，运用英语开展社交活动。高职英语应转变传统观念，以职业需求为导向，使英语成为交流技能，提高学生的英语职场能力。
2.重构教学模式。高职英语应改革教学模式，按照不同的类型分类授课。一方面，实施模块化教学，培养学生的职场能力，针对学生的不同专业背景、实际岗位需求设计相应的职业任务，提高学生的未来职场竞争力。如可以划分为商务英语、建筑英语、会计英语、法律英语、机电英语、计算机英语等模块，学生根据不同的教学模块，结合白身的学习特点和兴趣爱好有所侧重，并将所学的知识运用到实际职场中，从而令学生提高学习效率。 3.改革教学方法。为了有针对性的提高学生的就业竞争力，高职英语教师应改革教学方法，在教学形式和方法上，要减少和防止单纯的讲解式教学，多开展交流和多媒体教学，英语教师还应注意不应仅仅局限在教材内容，还应充分利用生活中、职场中的资源，进行广泛式教学，采取模拟职业现场的方法，使学生身临其境，学以致用。此外，高职英语教师应充分利用现代化的教学资源，建立网络学习平台，使其作为教学辅助手段逐步走进课堂。
4.改进高职英语教材，凸显其“职业性”。英语教材首先要突出知识的实用性，在考虑到其专业特色的基础上，突出岗位特点，什么样的教材就从某种程度上直接决定了教学效果。教材还要突出实践内容，以能力培养为中心，加强听说能力巩固读写能力。可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如日常办公英语、操作说明、常识性等方而的素材，并加以相应的课堂实践活动。教材始终贯穿“做中学”的理念，围绕职业理念，培养学生在未来生活工作中的英语职业能力。
5.转变教学评价。高职院校应建立以职业能力为目标的高效的英语教学评价模式，设置职场任务模拟现场中的英语交流任务，根据学生的实际表现情况给予相应的分数，这不仅仅有利于考察学生的英语交流能力，也有利于考核学生的职场能力和综合素质。
6.建立职场英语实训机制。职场英语实训要有明确目的，成立职场英语实训工作室，从社会、企业得到第一手的工作任务，如翻译、外语培训、活动承办、外事接待和外语宣传册设计。教师以任务型教学法将案例汇编成教学做一体化的项目，在课堂进行教学，以达到课堂职场化。通过对具体项目的操练，学生的语言能力—显性能力得到提升；这种职场环境再现与课堂体验相结合的方法，使学生的英语职业素能力得以强化。
总之，高职英语教学应根据用人单位的用人需求进行有针对性的教学，以提高学生就业、职场竞争力为目标，培养学生的综合职业技能。英语教师也应适时注重白身素质的提高，不仅加强英语能力的教学，还应根据所教授学生的专业加强相关学习和培训，同时还应学习新的教学理念，有针对性的采用不同的教学策略，注重培养学生的终身学习能力，引导学生白我学习，白我创新，提升高职英语教学实效性。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进人学英语教学改革[J].外语界，2006.（5）：2-6.
[3]姚春燕.以就業为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2013.19.