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新课改的实施,对物理课堂教学提出新的要求,如何在高中物理课堂教学中贯彻新课改理念,调动学生思维的积极性,引导他们积极参与教学,使他们的精力持续集中在45分钟之内,这是诸多物理教师苦于思考的问题。笔者在现行高中物理教学中,一直不断探索,走过许多弯路,总结得出提高课堂效率的一些具体做法,供同行参考。
1 教师要更新观念,转变自己的角色
更新观念,转变角色是物理教师实施课堂教学改革的前提,此问题不解决,提高课堂效率便无从谈起。高中物理课往往由于教学内容多,课时紧,教师面对自己熟悉一道道“精彩”的习题,哪个也舍不得放弃,于是为了在有限的时间里“灌”给学生更多的东西,课堂上,教师剥夺了学生审题的时间,自己替学生读题,让学生略作思考便答,如果答不出教师就滔滔不绝地讲起来了,教师本人越讲自己越明白,学生越听越糊涂。程度好的学生还可以跟着教师思路回答相应的知识;程度差一点的思路不能跟上,或干脆不听。久而久之,很多学生便出现:听课还能听懂,自己就是不会做题。这便是传统的单向灌输式教学,教学效果可想而知。
教师若要适应新课改,就必须更新观念,转变自己的角色,重新摆正自己的位置,完成从知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。教师不仅成为学生学习的指导者和组织者,同时也成为学生学习的促进者、评价者,成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要设计课堂,要从学生的思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。其中激发学生探究物理问题的兴趣和信心,培养学生合作意识,把轻松带进物理课堂,正是构建新的物理课堂教学的关键。高中物理教师角色转换,比其他学科教师难度更大。这主要是高中物理学科内容多,难度大,能力要求高。不过现行高中物理课本内容较以前也减少不少,内容安排也更加注重物理现象和规律探究过程,课程标准和高考考试要求也较以前有所降低,这也为高中物理课程改革创造条件。在新课程改革不断深入的今天,当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命,尽快完成角色转变,不断提高自身素质,努力推进新课程改革的顺利进行。
2 构建问题探究、合作学习的物理课堂教学新模式
新一轮课程改革重视以人为本,注重发展学生的创新精神、实践能力和合作意识,而这一切只有通过创新教学模式和方法才能实现。而学生真正的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,应引导学生像小科学家一样去发现问题,解决问题,并在探究合作的过程中去获得知识、发展技能和培养能力,同时受到价值观的教育,发现自己的个性。提倡自主学习、合作学习与探究学习是新课程的核心内容之一。物理学科是一门以实验为主的学科,所具有的特点使物理教学更易于开展探究式学习。但要求教师要转变思想,不能一味为完成教学任务而设计课堂教学,而应立足于以学生发展为本来设计教学,从有利于学生发展的角度思考问题,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的知识体系。
这种学习方式不仅使学生能真正理解和掌握知识、技能,还能促使他们思维开放,学会学习,具有一定的探究能力、科学素养、创新意识和合作意识,为他们的终身学习和发展奠定基础。对教师而言,在这种科学探究活动中,师生相互交流,相互促进,学生在完成有关内容的研究过程中需要教师的引导,而学生自主性的学习、开放性的思维,也必然促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化、知识的更新,对教师本身发展而言也意义重大。所以,学生之间的探究研讨、师生间的探究研讨就成为新课程标准下的物理课堂教学新型特征之一。无论是探究还研讨,都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流。在新课程背景下学生本身可以看做是一种潜在的学习资源,所以,学生与学生之间的交流、合作尤其重要。例如,不同的学生对同一物理现象的解释也许是不同的,这时教师就要尽可能创造条件让学生充分交流,直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式物理课堂教学方式,不仅能够解决学生学习中存在的问题,同时还可以引发新的问题,形成更高层次的学习动机和研讨的动力,这种课堂学习无疑是充满生命活力的。
3 掌握现代化教学手段
高中物理涉及许多抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构,由于受时间、空间或条件的限制,单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以达到较好的教学效果。如果能在物理课堂上运用多媒体系统,可以使未见过的事物和现象“近在咫尺”,使变化的物理过程定格“驻留”,使瞬间发生的物理变化“缓步慢行”,使复杂的物体内部结构“一目了然”,一定会收到良好的教学效果。物理新课程改革是应时代之需而提出来的,它十分重视现代化信息技术的应用,积极开发和制作相应的教学辅助软件,有利于其有效实施。投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造良好的硬件条件,它改变以语言传递信息为主的传统课堂教学模式,把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官,增强记忆。对于新课改环境下的物理教师,掌握现代化的教学辅助设施是其必备技能。另外,网络的发展使物理网络教学成为可能,从而有利于丰富学生知识,完成探究性学习任务。
(作者单位:河北省玉田县第二中学)
1 教师要更新观念,转变自己的角色
更新观念,转变角色是物理教师实施课堂教学改革的前提,此问题不解决,提高课堂效率便无从谈起。高中物理课往往由于教学内容多,课时紧,教师面对自己熟悉一道道“精彩”的习题,哪个也舍不得放弃,于是为了在有限的时间里“灌”给学生更多的东西,课堂上,教师剥夺了学生审题的时间,自己替学生读题,让学生略作思考便答,如果答不出教师就滔滔不绝地讲起来了,教师本人越讲自己越明白,学生越听越糊涂。程度好的学生还可以跟着教师思路回答相应的知识;程度差一点的思路不能跟上,或干脆不听。久而久之,很多学生便出现:听课还能听懂,自己就是不会做题。这便是传统的单向灌输式教学,教学效果可想而知。
教师若要适应新课改,就必须更新观念,转变自己的角色,重新摆正自己的位置,完成从知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。教师不仅成为学生学习的指导者和组织者,同时也成为学生学习的促进者、评价者,成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要设计课堂,要从学生的思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。其中激发学生探究物理问题的兴趣和信心,培养学生合作意识,把轻松带进物理课堂,正是构建新的物理课堂教学的关键。高中物理教师角色转换,比其他学科教师难度更大。这主要是高中物理学科内容多,难度大,能力要求高。不过现行高中物理课本内容较以前也减少不少,内容安排也更加注重物理现象和规律探究过程,课程标准和高考考试要求也较以前有所降低,这也为高中物理课程改革创造条件。在新课程改革不断深入的今天,当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命,尽快完成角色转变,不断提高自身素质,努力推进新课程改革的顺利进行。
2 构建问题探究、合作学习的物理课堂教学新模式
新一轮课程改革重视以人为本,注重发展学生的创新精神、实践能力和合作意识,而这一切只有通过创新教学模式和方法才能实现。而学生真正的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,应引导学生像小科学家一样去发现问题,解决问题,并在探究合作的过程中去获得知识、发展技能和培养能力,同时受到价值观的教育,发现自己的个性。提倡自主学习、合作学习与探究学习是新课程的核心内容之一。物理学科是一门以实验为主的学科,所具有的特点使物理教学更易于开展探究式学习。但要求教师要转变思想,不能一味为完成教学任务而设计课堂教学,而应立足于以学生发展为本来设计教学,从有利于学生发展的角度思考问题,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的知识体系。
这种学习方式不仅使学生能真正理解和掌握知识、技能,还能促使他们思维开放,学会学习,具有一定的探究能力、科学素养、创新意识和合作意识,为他们的终身学习和发展奠定基础。对教师而言,在这种科学探究活动中,师生相互交流,相互促进,学生在完成有关内容的研究过程中需要教师的引导,而学生自主性的学习、开放性的思维,也必然促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化、知识的更新,对教师本身发展而言也意义重大。所以,学生之间的探究研讨、师生间的探究研讨就成为新课程标准下的物理课堂教学新型特征之一。无论是探究还研讨,都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流。在新课程背景下学生本身可以看做是一种潜在的学习资源,所以,学生与学生之间的交流、合作尤其重要。例如,不同的学生对同一物理现象的解释也许是不同的,这时教师就要尽可能创造条件让学生充分交流,直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式物理课堂教学方式,不仅能够解决学生学习中存在的问题,同时还可以引发新的问题,形成更高层次的学习动机和研讨的动力,这种课堂学习无疑是充满生命活力的。
3 掌握现代化教学手段
高中物理涉及许多抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构,由于受时间、空间或条件的限制,单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以达到较好的教学效果。如果能在物理课堂上运用多媒体系统,可以使未见过的事物和现象“近在咫尺”,使变化的物理过程定格“驻留”,使瞬间发生的物理变化“缓步慢行”,使复杂的物体内部结构“一目了然”,一定会收到良好的教学效果。物理新课程改革是应时代之需而提出来的,它十分重视现代化信息技术的应用,积极开发和制作相应的教学辅助软件,有利于其有效实施。投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造良好的硬件条件,它改变以语言传递信息为主的传统课堂教学模式,把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官,增强记忆。对于新课改环境下的物理教师,掌握现代化的教学辅助设施是其必备技能。另外,网络的发展使物理网络教学成为可能,从而有利于丰富学生知识,完成探究性学习任务。
(作者单位:河北省玉田县第二中学)