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【摘要】通过高职病原生物学和免疫学实验教学模式的创新，构建一种以学生为主体，自主探究性学习活动为基础的探究性实验教学模式，为今后专业课及临床实习打下良好基础，以适应现代职业教育对医学人才培养的需要。
【关键词】病原生物学和免疫学；探究性学习；实验教学模式
白城医学高专是属于医学高职专科院校，学制三年，前两年是学习掌握医学基础理论和专业知识、技能，第三年是临床实习。这种培养模式以岗位需求为导向，突出对学生实践动手能力和职业技能的培养，在病原生物学和免疫学实验教学中构建“探究性学习”实验教学模式，目的是为了更好地培养临床高技能实用型的医学人才。
1.以岗位需求为导向，构建“探究性学习”的人才培养模式
高职教育是高等教育的组成部分，培养目标是以人才市场的岗位需要为导向，掌握专业的理论知识和实验动手操作技能，具备从事医学临床工作的职业能力和服务一线高技能实用型医学人才。因此，学校根据高职教育的培养目标，以岗位需要为导向，构建“探究性学习”的人才培养模式，故在病原生物学和免疫学的实验教学中，能主动学习国内外先进的教学模式和教学方法，改变传统的人才培养模式，因材施教，力求在培养学生动手操作能力的同时，提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、探究能力以及交流合作能力，培养学生的创新精神和综合的职业技能，为医疗卫生事业的发展输送专业知识扎实、技术过硬和综合素质高的实用型医学人才[1]。
2.以学生为主体，构建“探究性学习”实验教学模式
2.1以课改为核心改革传统实践教学模式，提高实验教学质量
实验教学是医学高职院校培养技能型人才的重要实践性环节，以课改为核心，以岗位需求为导向，进一步深化实验教学改革，全面推进素质教育。传统的实验教学模式是以教师为主体，学生被动地接受教师传授的知识和技能。在实验操作前，具体的实验步骤和结果早已经设计好，由教师进行讲解，学生只要按照步骤进行操作就可以得出实验结果，最后完成实验报告。这种实验教学模式使学生产生依赖感，缺乏独立意识。实验教学应该以学生为主体，培养学生实验动手操作能力和综合素质，一般采用基于问题学习PBL（probiem based learning）教学法，教师起引导作用。具体实验由教师提供实验项目，学生分成若干小组，每个小组6-8人，以小组为单位查阅相关资料，设计实验步骤，选择实验仪器设备进行操作，教师对学生的实验过程进行监督和指导，不足之处及时纠正，引导学生分析问题解决问题，让学生独立地完成实验操作。积极地探求有针对性的实验教学改革专题研究，适当增加实验项目，培养学生的科学素养和探究能力，进而提高教学质量和学校办学水平[2]。
2.2开展探究性实践活动，提高学生自主探究能力和创新思维
病原生物学和免疫学是一门实验性很强的学科，实验教学正是学生在实践中进行科学探究的有效途径，有效的实验教学可以使学生获得科学知识的同时训练了学生科学实践方法，为了能够让学生真正地动起来，结合我校实验教学的实际情况，我们提出在2014级临床口腔专业的教学中采用探究性实验教学模式，最大限度地进行分组实验，开设自主探究性、综合性、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。如开展校内、外探究性的实验活动：（1）不同消毒剂对人体手指的消毒试验的实验探究；（2）教室、实验楼不同区域空气细菌含量的实验探究；（3）不同档次饭店的菜单簿细菌含量的实验探究；（4）常见的线虫卵病原学检查方法的实验探究；（5）结合临床病例伤口感染如何指导临床用药所采用的药敏实验等探究的实验活动。基于上述要求，我们提出要进行有效的实验教学，引导学生用科学探究方式进行实验，提高实验过程的自主性和探究性；放手让学生自主设计实验方案、自主研究创新，让学生在实验过程中体验探究学习的乐趣，从而全面提高学生的自主探究能力及创新能力。
2.3健全实验考核评价机制，全面考核学生综合能力
为了能够充分体现学生在实验过程中的主体地位，尽可能反映和评价学生的实验水平和能力，改革现有的实验评价标准，建立健全新的实验评价体系，在病原生物学和免疫学教学考核中加大实验考核力度。在总成绩中的比例，由原来的占总成绩的20%变成30%。这样促使学生更加重视实验技能，主动利用课外时间进行实验技能训练，提高实验操作水平。在注重学生实验技能培养的同时，更加注重综合能力的提升，实验考核内容为实验理论、实验基本操作、平时表现、实验报告、成果评价等多方面考核方法，从实验的设计思路、对实验原理的理解和掌握、实验现场操作能力和对实验现象的观察分析能力、创新意识及实验报告等方面对学生进行综合考核评价。教师通过对学生实验考核过程和综合成绩进行分析，在以后的实验教学中注重对学生的薄弱环节加以指导。
3.深入社区服务社会，紧密联系实际培养高技能实用型的医学人才
随着社会和医疗形势的发展，现代的医学模式已经由传统的生物医学模式向现代的生物-心理-社会医学模式转变，与之相适应的高职医学教育需要培养综合素质好、职业技能强实用型的医学人才。鼓励学生利用所学的知识和技能，在课余时间走出校门深入社区，做一些病原生物学与人们生活和健康相关的实验与检查，还可为社区居民测量血压、口腔龋齿情况检查及感染性疾病防控的宣传教育等探究性社会实践活动，让学生有更多机会通过自主的实践活动，提高自身的综合素质和职业能力，为将来从事医疗卫生工作打下坚实基础。
参考文献
[1]陈维莉主编.对中学生探究性学习的研究[M].上海科学普及出版社，2001，8.
[2]苏曼玲等.病原生物学与免疫学探究性实验教学模式的构建与研究[J]中国病原生物学杂志，2010，5（2）：153.
作者简介
于剑瑞（1964-）女，副教授，主要从事病原生物学和免疫学教学研究。
基金项目
2015年吉林省教育科学“十二五”规化课题，项目编号：GH150645
【关键词】病原生物学和免疫学；探究性学习；实验教学模式
白城医学高专是属于医学高职专科院校，学制三年，前两年是学习掌握医学基础理论和专业知识、技能，第三年是临床实习。这种培养模式以岗位需求为导向，突出对学生实践动手能力和职业技能的培养，在病原生物学和免疫学实验教学中构建“探究性学习”实验教学模式，目的是为了更好地培养临床高技能实用型的医学人才。
1.以岗位需求为导向，构建“探究性学习”的人才培养模式
高职教育是高等教育的组成部分，培养目标是以人才市场的岗位需要为导向，掌握专业的理论知识和实验动手操作技能，具备从事医学临床工作的职业能力和服务一线高技能实用型医学人才。因此，学校根据高职教育的培养目标，以岗位需要为导向，构建“探究性学习”的人才培养模式，故在病原生物学和免疫学的实验教学中，能主动学习国内外先进的教学模式和教学方法，改变传统的人才培养模式，因材施教，力求在培养学生动手操作能力的同时，提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、探究能力以及交流合作能力，培养学生的创新精神和综合的职业技能，为医疗卫生事业的发展输送专业知识扎实、技术过硬和综合素质高的实用型医学人才[1]。
2.以学生为主体，构建“探究性学习”实验教学模式
2.1以课改为核心改革传统实践教学模式，提高实验教学质量
实验教学是医学高职院校培养技能型人才的重要实践性环节，以课改为核心，以岗位需求为导向，进一步深化实验教学改革，全面推进素质教育。传统的实验教学模式是以教师为主体，学生被动地接受教师传授的知识和技能。在实验操作前，具体的实验步骤和结果早已经设计好，由教师进行讲解，学生只要按照步骤进行操作就可以得出实验结果，最后完成实验报告。这种实验教学模式使学生产生依赖感，缺乏独立意识。实验教学应该以学生为主体，培养学生实验动手操作能力和综合素质，一般采用基于问题学习PBL（probiem based learning）教学法，教师起引导作用。具体实验由教师提供实验项目，学生分成若干小组，每个小组6-8人，以小组为单位查阅相关资料，设计实验步骤，选择实验仪器设备进行操作，教师对学生的实验过程进行监督和指导，不足之处及时纠正，引导学生分析问题解决问题，让学生独立地完成实验操作。积极地探求有针对性的实验教学改革专题研究，适当增加实验项目，培养学生的科学素养和探究能力，进而提高教学质量和学校办学水平[2]。
2.2开展探究性实践活动，提高学生自主探究能力和创新思维
病原生物学和免疫学是一门实验性很强的学科，实验教学正是学生在实践中进行科学探究的有效途径，有效的实验教学可以使学生获得科学知识的同时训练了学生科学实践方法，为了能够让学生真正地动起来，结合我校实验教学的实际情况，我们提出在2014级临床口腔专业的教学中采用探究性实验教学模式，最大限度地进行分组实验，开设自主探究性、综合性、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。如开展校内、外探究性的实验活动：（1）不同消毒剂对人体手指的消毒试验的实验探究；（2）教室、实验楼不同区域空气细菌含量的实验探究；（3）不同档次饭店的菜单簿细菌含量的实验探究；（4）常见的线虫卵病原学检查方法的实验探究；（5）结合临床病例伤口感染如何指导临床用药所采用的药敏实验等探究的实验活动。基于上述要求，我们提出要进行有效的实验教学，引导学生用科学探究方式进行实验，提高实验过程的自主性和探究性；放手让学生自主设计实验方案、自主研究创新，让学生在实验过程中体验探究学习的乐趣，从而全面提高学生的自主探究能力及创新能力。
2.3健全实验考核评价机制，全面考核学生综合能力
为了能够充分体现学生在实验过程中的主体地位，尽可能反映和评价学生的实验水平和能力，改革现有的实验评价标准，建立健全新的实验评价体系，在病原生物学和免疫学教学考核中加大实验考核力度。在总成绩中的比例，由原来的占总成绩的20%变成30%。这样促使学生更加重视实验技能，主动利用课外时间进行实验技能训练，提高实验操作水平。在注重学生实验技能培养的同时，更加注重综合能力的提升，实验考核内容为实验理论、实验基本操作、平时表现、实验报告、成果评价等多方面考核方法，从实验的设计思路、对实验原理的理解和掌握、实验现场操作能力和对实验现象的观察分析能力、创新意识及实验报告等方面对学生进行综合考核评价。教师通过对学生实验考核过程和综合成绩进行分析，在以后的实验教学中注重对学生的薄弱环节加以指导。
3.深入社区服务社会，紧密联系实际培养高技能实用型的医学人才
随着社会和医疗形势的发展，现代的医学模式已经由传统的生物医学模式向现代的生物-心理-社会医学模式转变，与之相适应的高职医学教育需要培养综合素质好、职业技能强实用型的医学人才。鼓励学生利用所学的知识和技能，在课余时间走出校门深入社区，做一些病原生物学与人们生活和健康相关的实验与检查，还可为社区居民测量血压、口腔龋齿情况检查及感染性疾病防控的宣传教育等探究性社会实践活动，让学生有更多机会通过自主的实践活动，提高自身的综合素质和职业能力，为将来从事医疗卫生工作打下坚实基础。
参考文献
[1]陈维莉主编.对中学生探究性学习的研究[M].上海科学普及出版社，2001，8.
[2]苏曼玲等.病原生物学与免疫学探究性实验教学模式的构建与研究[J]中国病原生物学杂志，2010，5（2）：153.
作者简介
于剑瑞（1964-）女，副教授，主要从事病原生物学和免疫学教学研究。
基金项目
2015年吉林省教育科学“十二五”规化课题，项目编号：GH150645