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我们必须更新教育教学观念。语文教师在传授知识的同时，也要注意针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征及各种客观条件，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新意识。同时教师还要树立新的学生观，课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，面对全体学生，让他们把课堂作为自己活动的平台，展示自己，发挥自己的才能。
一、激发情感智慧
听说读写、字词句篇是语文学习的主要内容，但仅是关注了如何写句，如何构段，如何布局谋篇这些形式与技巧，而忽视了情感的熏陶，忽视了孩子视野的开拓，忽视了语言实践能力的培养，这不符合语文“工具性与人文性的统一”的学科性质。在语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验，师生、生生间思想的沟通和交流，涉猎语文之外的知识以厚实自己的文化底蕴。语文课堂，在关注学生语文听说读写等基本功的同时，也应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，应该是一个能开拓学生观察视野的课堂，应该是一个能够让学生体验社会角色的课堂，应该是学生历练交往本领的课堂。
二、实现工具性与人文性的统一
听说读写、字词句篇是语文学习的主要内容，但仅是关注了如何写句，如何构段，如何布局谋篇这些形式与技巧，而忽视了情感的熏陶，忽视了孩子视野的开拓，忽视了语言实践能力的培养，这不符合语文“工具性与人文性的统一”的学科性质。教学过程不但是学生在教师的指导下学习知识的过程，还应该是老师与学生焕发生命光彩，作为生命延续的一个过程。在语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验，师生、生生间思想的沟通和交流，涉猎语文之外的知识以充实自己的文化底蕴。语文课堂，在关注学生语文听说读写等基本功的同时，也应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，应该是一个能开拓学生观察视野的课堂，应该是一个能够让学生体验社会角色的课堂，应该是学生历练交往本领的课堂。
三、创设情境，营造良好的课堂气氛
善于创造课堂良好的气氛，是教学艺术性的一种突出表现。教师对自己要求严格，一丝不苟，认真负责，敢于自我批评；教师对学生态度和蔼，作风民主，善于倾听学生的不同意见，能给学生创造一种自由宽松的教学环境，培养学生的创造性才能。教师可让学生在课堂上能积极思维，人人争先发言，敢于争辩，从而能形成活跃的学习气氛。教学节奏，指课堂上教学中各个环节内容及其安排和衔接所形成的“节拍”。紧凑的教学节奏，可以使学生注意力集中，全身心地投入学习。讲究课堂教学艺术，必须营造良好的课堂气氛，安排合理的教学节奏。
四、引导学生学会学习
在语文教学中，教师传授知识固然重要，但引导学生学会学习更为重要。教学，就是有“教”有“学”。从先进的教学理论观点出发，教师的“教”，主要的启发、引导，教学生会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生“学的过程”，应是积极开展思维活动的过程。要使学生通过自己的思考、比较、研究，主动地参加“知识的生产”，经过消化吸收，把知识转化为能力。因此，教学方法的侧重点，应该是激发学生学会思考，养成多思善想的习惯，使他们具有强烈地求知欲望和进取精神。为了探讨问题，获得真知，教师可引导学生多角度地进行思维，不光进行正向思维、平面思维，还要进行逆向思维和立体思维。这个教法，符合语言训练与思维训练结合的规律，所以值得重视。
五、探讨最佳教法
在教育教学过程中，一定要注意教育教学方法的运用。教学活动采用的方法、途径和程序往往不是一元，而是多元。因为教学内容和教学对象的多样性，要求教学方式方法的多样性。在教学活动中，如何灵活地选择更有效的方法和途径，如何根据具体情况构想和探索新的方法和途径，成为教学活动中是否有创造性的标准。任何一种方法、途径都受到知识水平、思维方式、个性习惯等心理因素制约，有优劣、高下之分。因此选择要体现出优选协调的特点，要从教学目的、教学内容和学生的承受能力以及教师个人的特点综合考虑，动态运用，不能绝对、孤立地追求统一模式，但也不能任其自流。教学的方法、途径作为理智的产物，体现了一定的认识规律。它不仅需要一定的理论和规则，更重要的是需要灵活多变的技巧和策略。富有启发性、超前性、前卫性的方法、途径的抉择过程，是多种因素不断斗争、整合、协调的过程。一种行之有效的方法一旦产生了极强的生命力，其运用的结果就会事半功倍，直达目的，使教学过程得到优化。
六、与社会生活相联系
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、激发情感智慧
听说读写、字词句篇是语文学习的主要内容，但仅是关注了如何写句，如何构段，如何布局谋篇这些形式与技巧，而忽视了情感的熏陶，忽视了孩子视野的开拓，忽视了语言实践能力的培养，这不符合语文“工具性与人文性的统一”的学科性质。在语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验，师生、生生间思想的沟通和交流，涉猎语文之外的知识以厚实自己的文化底蕴。语文课堂，在关注学生语文听说读写等基本功的同时，也应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，应该是一个能开拓学生观察视野的课堂，应该是一个能够让学生体验社会角色的课堂，应该是学生历练交往本领的课堂。
二、实现工具性与人文性的统一
听说读写、字词句篇是语文学习的主要内容，但仅是关注了如何写句，如何构段，如何布局谋篇这些形式与技巧，而忽视了情感的熏陶，忽视了孩子视野的开拓，忽视了语言实践能力的培养，这不符合语文“工具性与人文性的统一”的学科性质。教学过程不但是学生在教师的指导下学习知识的过程，还应该是老师与学生焕发生命光彩，作为生命延续的一个过程。在语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验，师生、生生间思想的沟通和交流，涉猎语文之外的知识以充实自己的文化底蕴。语文课堂，在关注学生语文听说读写等基本功的同时，也应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，应该是一个能开拓学生观察视野的课堂，应该是一个能够让学生体验社会角色的课堂，应该是学生历练交往本领的课堂。
三、创设情境，营造良好的课堂气氛
善于创造课堂良好的气氛，是教学艺术性的一种突出表现。教师对自己要求严格，一丝不苟，认真负责，敢于自我批评；教师对学生态度和蔼，作风民主，善于倾听学生的不同意见，能给学生创造一种自由宽松的教学环境，培养学生的创造性才能。教师可让学生在课堂上能积极思维，人人争先发言，敢于争辩，从而能形成活跃的学习气氛。教学节奏，指课堂上教学中各个环节内容及其安排和衔接所形成的“节拍”。紧凑的教学节奏，可以使学生注意力集中，全身心地投入学习。讲究课堂教学艺术，必须营造良好的课堂气氛，安排合理的教学节奏。
四、引导学生学会学习
在语文教学中，教师传授知识固然重要，但引导学生学会学习更为重要。教学，就是有“教”有“学”。从先进的教学理论观点出发，教师的“教”，主要的启发、引导，教学生会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生“学的过程”，应是积极开展思维活动的过程。要使学生通过自己的思考、比较、研究，主动地参加“知识的生产”，经过消化吸收，把知识转化为能力。因此，教学方法的侧重点，应该是激发学生学会思考，养成多思善想的习惯，使他们具有强烈地求知欲望和进取精神。为了探讨问题，获得真知，教师可引导学生多角度地进行思维，不光进行正向思维、平面思维，还要进行逆向思维和立体思维。这个教法，符合语言训练与思维训练结合的规律，所以值得重视。
五、探讨最佳教法
在教育教学过程中，一定要注意教育教学方法的运用。教学活动采用的方法、途径和程序往往不是一元，而是多元。因为教学内容和教学对象的多样性，要求教学方式方法的多样性。在教学活动中，如何灵活地选择更有效的方法和途径，如何根据具体情况构想和探索新的方法和途径，成为教学活动中是否有创造性的标准。任何一种方法、途径都受到知识水平、思维方式、个性习惯等心理因素制约，有优劣、高下之分。因此选择要体现出优选协调的特点，要从教学目的、教学内容和学生的承受能力以及教师个人的特点综合考虑，动态运用，不能绝对、孤立地追求统一模式，但也不能任其自流。教学的方法、途径作为理智的产物，体现了一定的认识规律。它不仅需要一定的理论和规则，更重要的是需要灵活多变的技巧和策略。富有启发性、超前性、前卫性的方法、途径的抉择过程，是多种因素不断斗争、整合、协调的过程。一种行之有效的方法一旦产生了极强的生命力，其运用的结果就会事半功倍，直达目的，使教学过程得到优化。
六、与社会生活相联系
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。