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“记问之学，不足为师。必也其听语乎！”《学记》里的这句话和我们新课程所倡导的“生本教学”不谋而合，从学生的实际出发，关心学生的学习状态和学习心理是搞好高中信息技术教学的前提。笔者从事高中信息技术课教学多年，现就学生在学习过程中的学习心理和解决方法做简单的讨论。
一、高中信息技术课学生不良学习心理的表现分析
1.躲避行为
笔者在对本校的学生进行调查后发现，有58%的学生是喜欢上信息技术课的，这部分学生喜欢上信息技术课的原因各异，其中有很多的学生是把上信息技术课看作是其他学科教学的一种解放式活动，因为信息技术课只需要通过高二的学业水平测试，平时的课业要求较低，当然其中也有一部学生是为了扩充自己的知识和技能而表现出对信息技术课学习的喜爱的。笔者在和剩下的42%表示一般化和甚至于不喜欢的那部分学生谈话中发现，这些学生或因为在学习前已经有了一定的计算机基础，老师所讲和书本上的东西无法调动其好奇心和学习兴趣，因而表现出不愿意参与和其他学生的合作式学习，也有部分学生与之相反由于一点基础都没有，动手能力也跟不上，导致学习过程中感觉无从下手，选择逃避，通过了解这些不喜欢信息技术课的学生在遇到信息技术课时，或以生病为由，或以忘记带鞋套为借口故意逃上信息技术课。
学生的躲避行为引发了笔者深入的思考，反思我们的教学实际是不是有可以优化的地方，最主要的是我们没有从学生出发，学生喜欢自己活动，喜欢通过自己的探究来发现规律，信息技术课是知识加技能型课程，而且更注重技能这一目标，因此如果我们在教学时将所有的都安排好了，学生面对计算机只是按照教师吩咐的步骤去实施，本身就使得学习的乐趣有所缺失。学习是一个从未知走向已知的探索过程，为此给学生一定的学习目标，放手让学生自己去探索、去操作的课堂教学模式更受学生欢迎。
2.消极投入
不喜欢上信息技术课的学生除了上面的躲避以外还有部分同学是参加了信息技术课程的课堂学习，不过是“身在曹营心在汉”，对教师的所述和教师布置的任务兴趣度不够，这部分学生可能用聊天、不理睬等方式来拒绝教师所布置的任务，笔者在平时教学实践中观察发现，有这种表现的男同学比女同学多，高二的学生比高一的学生表现出来的课堂破坏性要更强烈一些。
对于消极投入现象，笔者也尝试着找寻原因，也许是因为高考升学压力的问题，高中学生高考学科压力过重，学校对信息技术课程的重视程度也有所缺失，教学的内容和目标具有功利性，直接瞄准了学业水平测试，导致信息技术课上的内容和组织形式单一、枯燥。所以出现了很有意思的事情，在课后学生们都非常期待着能够接触计算机，不过信息技术课上的电脑知识和他们所用于娱乐和消遣的技术大不相同，因为暂时看不到学习的实用性而缺乏兴趣度。
二、课堂问题对策研究
1.分层教学，因材施教
目前而言，家庭电脑的普及率已经相当的高了，在上某一节信息技术课之前，有一些学生书本知识已经掌握了，有一些学生还没有掌握或掌握程度不够，这种情况我们该怎么办？教学必须从学生的实际出发，此时应该正视学生间差异的存在，采用分层次教学，同教材、同进度，设置不同的要求和任务，教师宏观调控和指导，让学生们自由地发挥。赋予学生自我选择的权利，创建生生、师生多向的学习交流环境。笔者在教学实践中发现，这样的课堂学生能结合自身的状况选择到自己感兴趣的知识和活动，学习的参与度明显增加。
2.游戏中学，激发兴趣
笔者在调查中发现，学生是非常喜欢应用电脑进行聊QQ、玩网络游戏、听歌、看电影等娱乐性活动的，为此，有一点就非常值得我们思考，能否让学生在玩中学习信息技术知识呢？建构主义学习理论告诉我们，自主的建构知识学生的学习效果最佳。我们教师可以动手制作一些跟教学内容有关的游戏软件，借此让学生在游戏的过程中学到知识，达到教学的效果。
3.自身充电，以技服人
俗话说，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”现代教育理念的发展，计算机技术的日新月异，对信息技术教师来说提出了更高的要求，学生在学习的过程中必然会提出这样或那样的疑问，教师唯有不断充实自己的教学理论和计算机应用水平，不断用新的知识来武装自己，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，科学、准确且快速地回答足已让学生心服口服，更让学生感受到学习信息技术的魅力之所在，从而更好地调动学生主动学习的积极性。
4.赏识教育，适度批评
外界的鼓励是激发学生学习成就动机的一个重要因素，我们在教学中要鼓励学生的小组学习，要善待每一个学生的作品成果并予以展示和表扬，借此激发学生的学习激情。心理学表明，每个学生都有着表现自己的欲望，平时教师的赏识和鼓励，对学生的学习情况及时地反馈和适时考核，对学生的努力和表现作出肯定的评价，学生的积极性很高，当然对于学生在学习中存在的不足我们也要指出来，在学生遇到挫折或任务失败的时候，教师多采用鼓励的语言，帮助学生找出原因，以能更好的完成任务。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）
一、高中信息技术课学生不良学习心理的表现分析
1.躲避行为
笔者在对本校的学生进行调查后发现，有58%的学生是喜欢上信息技术课的，这部分学生喜欢上信息技术课的原因各异，其中有很多的学生是把上信息技术课看作是其他学科教学的一种解放式活动，因为信息技术课只需要通过高二的学业水平测试，平时的课业要求较低，当然其中也有一部学生是为了扩充自己的知识和技能而表现出对信息技术课学习的喜爱的。笔者在和剩下的42%表示一般化和甚至于不喜欢的那部分学生谈话中发现，这些学生或因为在学习前已经有了一定的计算机基础，老师所讲和书本上的东西无法调动其好奇心和学习兴趣，因而表现出不愿意参与和其他学生的合作式学习，也有部分学生与之相反由于一点基础都没有，动手能力也跟不上，导致学习过程中感觉无从下手，选择逃避，通过了解这些不喜欢信息技术课的学生在遇到信息技术课时，或以生病为由，或以忘记带鞋套为借口故意逃上信息技术课。
学生的躲避行为引发了笔者深入的思考，反思我们的教学实际是不是有可以优化的地方，最主要的是我们没有从学生出发，学生喜欢自己活动，喜欢通过自己的探究来发现规律，信息技术课是知识加技能型课程，而且更注重技能这一目标，因此如果我们在教学时将所有的都安排好了，学生面对计算机只是按照教师吩咐的步骤去实施，本身就使得学习的乐趣有所缺失。学习是一个从未知走向已知的探索过程，为此给学生一定的学习目标，放手让学生自己去探索、去操作的课堂教学模式更受学生欢迎。
2.消极投入
不喜欢上信息技术课的学生除了上面的躲避以外还有部分同学是参加了信息技术课程的课堂学习，不过是“身在曹营心在汉”，对教师的所述和教师布置的任务兴趣度不够，这部分学生可能用聊天、不理睬等方式来拒绝教师所布置的任务，笔者在平时教学实践中观察发现，有这种表现的男同学比女同学多，高二的学生比高一的学生表现出来的课堂破坏性要更强烈一些。
对于消极投入现象，笔者也尝试着找寻原因，也许是因为高考升学压力的问题，高中学生高考学科压力过重，学校对信息技术课程的重视程度也有所缺失，教学的内容和目标具有功利性，直接瞄准了学业水平测试，导致信息技术课上的内容和组织形式单一、枯燥。所以出现了很有意思的事情，在课后学生们都非常期待着能够接触计算机，不过信息技术课上的电脑知识和他们所用于娱乐和消遣的技术大不相同，因为暂时看不到学习的实用性而缺乏兴趣度。
二、课堂问题对策研究
1.分层教学，因材施教
目前而言，家庭电脑的普及率已经相当的高了，在上某一节信息技术课之前，有一些学生书本知识已经掌握了，有一些学生还没有掌握或掌握程度不够，这种情况我们该怎么办？教学必须从学生的实际出发，此时应该正视学生间差异的存在，采用分层次教学，同教材、同进度，设置不同的要求和任务，教师宏观调控和指导，让学生们自由地发挥。赋予学生自我选择的权利，创建生生、师生多向的学习交流环境。笔者在教学实践中发现，这样的课堂学生能结合自身的状况选择到自己感兴趣的知识和活动，学习的参与度明显增加。
2.游戏中学，激发兴趣
笔者在调查中发现，学生是非常喜欢应用电脑进行聊QQ、玩网络游戏、听歌、看电影等娱乐性活动的，为此，有一点就非常值得我们思考，能否让学生在玩中学习信息技术知识呢？建构主义学习理论告诉我们，自主的建构知识学生的学习效果最佳。我们教师可以动手制作一些跟教学内容有关的游戏软件，借此让学生在游戏的过程中学到知识，达到教学的效果。
3.自身充电，以技服人
俗话说，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”现代教育理念的发展，计算机技术的日新月异，对信息技术教师来说提出了更高的要求，学生在学习的过程中必然会提出这样或那样的疑问，教师唯有不断充实自己的教学理论和计算机应用水平，不断用新的知识来武装自己，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，科学、准确且快速地回答足已让学生心服口服，更让学生感受到学习信息技术的魅力之所在，从而更好地调动学生主动学习的积极性。
4.赏识教育，适度批评
外界的鼓励是激发学生学习成就动机的一个重要因素，我们在教学中要鼓励学生的小组学习，要善待每一个学生的作品成果并予以展示和表扬，借此激发学生的学习激情。心理学表明，每个学生都有着表现自己的欲望，平时教师的赏识和鼓励，对学生的学习情况及时地反馈和适时考核，对学生的努力和表现作出肯定的评价，学生的积极性很高，当然对于学生在学习中存在的不足我们也要指出来，在学生遇到挫折或任务失败的时候，教师多采用鼓励的语言，帮助学生找出原因，以能更好的完成任务。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）