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小麦在这次检测中没考好。可他大言不惭：“不是我学不好，而是我不想学好——”他的话在同学们中引起巨大反响。我问他，他却说起他曾经的成绩是多么优异，说他平时并没有努力去学，甚至还经常请假不到校，可一考试成绩总是名列前茅，說这话时小麦得意洋洋。我突然不知道该说什么好。
把小麦当成朋友，我们促膝而谈。他终于向我敞开了心扉，忧伤地诉说着他的经历：“当我意识到成绩下降的时候，我还是做出了一些努力，可是同伴们总要在这种时候拉上我一道玩耍，他们对我说，你还要这么努力啊？”原来，小麦当初最引以为自豪的是，即使贪玩好耍也能取得好成绩，所以渐渐地养成了坏习惯，随着课程的增多及难度的增大，学习不再像以前那样容易了，可是坏习惯已经难以改掉了，才渐渐到了今天这个地步。
小麦告诉我，有一次他的成绩竟然下滑到班上倒数几名。当几个同伴惊讶地问起原因时，他内心痛苦，表面上却满不在乎：“这有什么？不是我学不好，而是我不想学好啦！”我想，这其实是他为成绩下滑而找到的自我慰藉的理由——这是一种屡遭打击之后形成的防御机制，他以为这样就可以使他的自尊心免受打击。剥开他伪装的外衣，我窥见的是一颗柔弱的心，而这正影射出他自信的严重缺失。我说：“李想是班上成绩最好的同学，只要你像他那样努力，你一定会考个第一名让大家瞧瞧的。”小麦一个劲儿地摇头。我知道，他已经完全丧失了自信。他怕失败，那样会给别人落下笑柄。
我心里明白，重塑自信应该是他迈出的第一步。上课了，我看了看小麦，又看了看他的同桌李想。我发现他俩形成了鲜明的比照：一个信心十足，一个满脸沮丧。我突然意识到自己的教育之误：当初让小麦和李想同桌，我的初衷并不只是希望他能得到优秀生李想的帮助，更是为了给小麦树立个榜样，希望小麦向李想看齐。所以每当小麦的表现逊于李想时，我都会提起李想，将他俩放到一起作比较。所以我常常批评小麦，我总会问他一句：“虽说是同桌，你怎么就不能像人家李想一样呢？”我的批评，往往是一“波”未平，一“波”又起。渐渐地，再提起李想时，他也完全不当一回事，我的批评无济于事。而且对于李想，他甚至有了几分怨恨。我知道为小麦确立了不切实际的奋斗目标，他的成绩不好，越和别人比就越没有自信，何况他要和优秀生李想来比较。我的盲目让他心生自卑，我应该让他以自我为参照标准。和自己比，只要有一点进步，本身就是成功。我把自己的想法说给小麦，并向他保证绝不拿李想和他作比较。
从此，只要是小麦比先前表现好的地方，我都会在同学们面前表扬他。一开始，我的表扬引来了许多同学的不屑。我说，我表扬的是他的进步。还说，今后我会更多地关注同学们的进步，所以对于优秀生的表扬相对会减少，因为他们已经很优秀，能够前进一步的确不易，而像小麦这样的同学，他们进步起来就容易多了。
事实证明，在我一次次激励下，小麦一点点地进步着。课堂上，我开始触碰到他那自信的微笑。为了使这种好状态进一步得以巩固，我在班上设置了进步奖励——通过一种愉快的刺激提升孩子的自信。我推行表扬积分制度，我告诉同学们，老师的每一次表扬都要由班干部进行积分，每个月积分越多就代表着进步越大，老师会给他们颁发“进步生”小奖状，并通过电话对他们的进步向家长进行表扬。
小麦是第一批获得表彰的同学。期中考试后，我又一次表扬了小麦，虽然他的成绩没有名列前茅，但已实属不易。下课了，小麦微笑着说要谢谢我。我问他为什么，他凑上来悄悄告诉我：“经常受老师的表扬，如果拿不出像样的成绩，那多难堪啊！所以，我还悄悄地在课外下了不少工夫呢！”说完，小麦就笑了，而且笑得那么自信，就像花儿一样绽放。
把小麦当成朋友，我们促膝而谈。他终于向我敞开了心扉，忧伤地诉说着他的经历：“当我意识到成绩下降的时候，我还是做出了一些努力，可是同伴们总要在这种时候拉上我一道玩耍，他们对我说，你还要这么努力啊？”原来，小麦当初最引以为自豪的是，即使贪玩好耍也能取得好成绩，所以渐渐地养成了坏习惯，随着课程的增多及难度的增大，学习不再像以前那样容易了，可是坏习惯已经难以改掉了，才渐渐到了今天这个地步。
小麦告诉我，有一次他的成绩竟然下滑到班上倒数几名。当几个同伴惊讶地问起原因时，他内心痛苦，表面上却满不在乎：“这有什么？不是我学不好，而是我不想学好啦！”我想，这其实是他为成绩下滑而找到的自我慰藉的理由——这是一种屡遭打击之后形成的防御机制，他以为这样就可以使他的自尊心免受打击。剥开他伪装的外衣，我窥见的是一颗柔弱的心，而这正影射出他自信的严重缺失。我说：“李想是班上成绩最好的同学，只要你像他那样努力，你一定会考个第一名让大家瞧瞧的。”小麦一个劲儿地摇头。我知道，他已经完全丧失了自信。他怕失败，那样会给别人落下笑柄。
我心里明白，重塑自信应该是他迈出的第一步。上课了，我看了看小麦，又看了看他的同桌李想。我发现他俩形成了鲜明的比照：一个信心十足，一个满脸沮丧。我突然意识到自己的教育之误：当初让小麦和李想同桌，我的初衷并不只是希望他能得到优秀生李想的帮助，更是为了给小麦树立个榜样，希望小麦向李想看齐。所以每当小麦的表现逊于李想时，我都会提起李想，将他俩放到一起作比较。所以我常常批评小麦，我总会问他一句：“虽说是同桌，你怎么就不能像人家李想一样呢？”我的批评，往往是一“波”未平，一“波”又起。渐渐地，再提起李想时，他也完全不当一回事，我的批评无济于事。而且对于李想，他甚至有了几分怨恨。我知道为小麦确立了不切实际的奋斗目标，他的成绩不好，越和别人比就越没有自信，何况他要和优秀生李想来比较。我的盲目让他心生自卑，我应该让他以自我为参照标准。和自己比，只要有一点进步，本身就是成功。我把自己的想法说给小麦，并向他保证绝不拿李想和他作比较。
从此，只要是小麦比先前表现好的地方，我都会在同学们面前表扬他。一开始，我的表扬引来了许多同学的不屑。我说，我表扬的是他的进步。还说，今后我会更多地关注同学们的进步，所以对于优秀生的表扬相对会减少，因为他们已经很优秀，能够前进一步的确不易，而像小麦这样的同学，他们进步起来就容易多了。
事实证明，在我一次次激励下，小麦一点点地进步着。课堂上，我开始触碰到他那自信的微笑。为了使这种好状态进一步得以巩固，我在班上设置了进步奖励——通过一种愉快的刺激提升孩子的自信。我推行表扬积分制度，我告诉同学们，老师的每一次表扬都要由班干部进行积分，每个月积分越多就代表着进步越大，老师会给他们颁发“进步生”小奖状，并通过电话对他们的进步向家长进行表扬。
小麦是第一批获得表彰的同学。期中考试后，我又一次表扬了小麦，虽然他的成绩没有名列前茅，但已实属不易。下课了，小麦微笑着说要谢谢我。我问他为什么，他凑上来悄悄告诉我：“经常受老师的表扬，如果拿不出像样的成绩，那多难堪啊！所以，我还悄悄地在课外下了不少工夫呢！”说完，小麦就笑了，而且笑得那么自信，就像花儿一样绽放。