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章熊先生曾在《语文教学沉思录》中指出：“准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言’，而是‘语言的运用’，没有注意到二者之间的区分，是当前语文教学的弊病之一。”毋庸讳言，无论是语文教育工作者，还是学生、家长以及社会各界人士，只要关注中学作文教学，都能感同身受。问题在于，为何全社会都能感知和发现的问题，却没有一整套行之有效的方法？也许我们在耳闻目睹中，也能见识到一些个性化的实践活动，也能收到一些效果。但是很难进行大范围的推广。
有鉴于此，笔者所任教的学校利用“高中语文学习泛在空间的建构与运用，依托云教学环境，组织师生进行任务群的学习”，组织青年教师建设“泛在空间”，对接“跨媒介阅读与交流”任务群，将跨媒介阅读同作文教学有机整合，在“读写融通”的基础上，进一步探索阅读与写作的真谛。
一、泛在空间建设是对当前作文教学进行改革的尝试
作为一种“跨媒介閱读与交流”的方式，泛在空间建设是对当前作文教学现状进行改变的有益尝试。当今的作文教学，存在着种种弊端，写作题材匮乏，写作内容雷同，教师指导过细，条条框框过多，学生厌烦作文，以写作为苦事。这些现象都扼杀了学生个性化思维，使作文教学走入了一条死胡同。为改变这种现状，教师应通过启发学生与生活对话，鼓励学生大胆想象，积极思维，写出具有强烈个性的独特之文。而这又与创造个性品质的培养有着千丝万缕的联系，教师应从多方面多角度地探索出一套适应开发学生创新意识的作文教学模式。所以说泛在空间的建设即是对新的作文教学模式的一种探索。
在泛在空间，师生必须身体力行，重视体验。要开阔视界，树立写作的实践观念，引领学生走出狭窄的教室，拥抱广阔的生活。要重视生活的源头活水，与学生一起观察、体验、思考、感悟、积累、表达。生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从生活入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
二、对接“跨媒介阅读与交流”任务群，满足学生个性化语文素养发展诉求
《普通高中语文课程标准（2017年版）》从语文学科的本体特征和高中学生的学习规律出发，以语文核心素养为总纲，以学生语文实践为主线，最终设计了18个学习任务群。这些任务群贯穿必修、选修课程，建构了全新的语文课程内容形态和结构体系。必修课程的学习任务群构成高中课程目标和内容的基本框架，体现共同语文素养要求;选修课程的学习任务群在必修课程的基础上延伸、拓展、提高和深化，满足学生个性化的语文素养发展诉求。我校基于对新课标的理解，结合本校校情和学生实际，开发出一系列校本课程，借助完善云教学环境的契机，加快对“泛在空间”的建设步伐。
泛在空间是指随时、随地、任何人都可以自由地使用信息的场所。本项目所要建设的泛在空间是指为满足学生的任务群学习的需要，依托云教学环境创设的物理空间和信息空间。在这里，有共同兴趣的人们可以聚会、社交，展开合作。本文所说的泛在空间，类似于作文工作室，在此工作室之后可以师生合作、生生合作，互相探讨、互相启发、展开合作，从而完成有个性的作文。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在教学实施环节对个性化写作的表述是“发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。新课标“表达与交流”板块的课程目标，对个性化写作的要求是根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达，高考对写作个性化的要求与“新课标”对个性化写作的要求遥相呼应、一脉相承，个性化写作已经成为大势所趋，突出创意、张扬个性是成功写作的必由之路。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
教师可引导学生在泛在空间的各类平台上自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，总结形成结论。教师主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度。
我们认为，要想释放学生写作才能，写出有个性、有创意的作文，跨媒介的泛在空间建设有其现实的必要性。打造云教学环境下的语文任务群学习泛在空间，采用线上、线下相结合的方式，即建设朗读亭、语文聊天室、智慧书屋、创客空间等平台，跨媒介地满足学生个性化学习的需要。空间分为设备室、实验室（创作室）、讨论室、演播室四大功能室，具体包括阅读区、素材区、讨论区、创作区、活动区、展示区等六个工作区，很好地对接了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，满足学生个性化语文素养发展诉求。
三、与个人生活对话，抒写真情实感;与社会生活对话，聚焦时代热点
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我们学校的学生大多来自于农村。不同的生活环境造就不同的生活积累，打上丰富多彩的生活烙印。以个性化的生活环境为抓手，在学生天赋所及的范围内，极大地发挥他们的写作主观能动性，激发他们的写作激情和创作欲望，使其个性在写作中得以凸显，形成我们学生独有的写作模式，然后在不同的媒介平台上进行展示交流，这不乏为一种创新式探索。
有鉴于此，笔者所任教的学校利用“高中语文学习泛在空间的建构与运用，依托云教学环境，组织师生进行任务群的学习”，组织青年教师建设“泛在空间”，对接“跨媒介阅读与交流”任务群，将跨媒介阅读同作文教学有机整合，在“读写融通”的基础上，进一步探索阅读与写作的真谛。
一、泛在空间建设是对当前作文教学进行改革的尝试
作为一种“跨媒介閱读与交流”的方式，泛在空间建设是对当前作文教学现状进行改变的有益尝试。当今的作文教学，存在着种种弊端，写作题材匮乏，写作内容雷同，教师指导过细，条条框框过多，学生厌烦作文，以写作为苦事。这些现象都扼杀了学生个性化思维，使作文教学走入了一条死胡同。为改变这种现状，教师应通过启发学生与生活对话，鼓励学生大胆想象，积极思维，写出具有强烈个性的独特之文。而这又与创造个性品质的培养有着千丝万缕的联系，教师应从多方面多角度地探索出一套适应开发学生创新意识的作文教学模式。所以说泛在空间的建设即是对新的作文教学模式的一种探索。
在泛在空间，师生必须身体力行，重视体验。要开阔视界，树立写作的实践观念，引领学生走出狭窄的教室，拥抱广阔的生活。要重视生活的源头活水，与学生一起观察、体验、思考、感悟、积累、表达。生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从生活入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
二、对接“跨媒介阅读与交流”任务群，满足学生个性化语文素养发展诉求
《普通高中语文课程标准（2017年版）》从语文学科的本体特征和高中学生的学习规律出发，以语文核心素养为总纲，以学生语文实践为主线，最终设计了18个学习任务群。这些任务群贯穿必修、选修课程，建构了全新的语文课程内容形态和结构体系。必修课程的学习任务群构成高中课程目标和内容的基本框架，体现共同语文素养要求;选修课程的学习任务群在必修课程的基础上延伸、拓展、提高和深化，满足学生个性化的语文素养发展诉求。我校基于对新课标的理解，结合本校校情和学生实际，开发出一系列校本课程，借助完善云教学环境的契机，加快对“泛在空间”的建设步伐。
泛在空间是指随时、随地、任何人都可以自由地使用信息的场所。本项目所要建设的泛在空间是指为满足学生的任务群学习的需要，依托云教学环境创设的物理空间和信息空间。在这里，有共同兴趣的人们可以聚会、社交，展开合作。本文所说的泛在空间，类似于作文工作室，在此工作室之后可以师生合作、生生合作，互相探讨、互相启发、展开合作，从而完成有个性的作文。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在教学实施环节对个性化写作的表述是“发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。新课标“表达与交流”板块的课程目标，对个性化写作的要求是根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达，高考对写作个性化的要求与“新课标”对个性化写作的要求遥相呼应、一脉相承，个性化写作已经成为大势所趋，突出创意、张扬个性是成功写作的必由之路。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
教师可引导学生在泛在空间的各类平台上自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，总结形成结论。教师主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度。
我们认为，要想释放学生写作才能，写出有个性、有创意的作文，跨媒介的泛在空间建设有其现实的必要性。打造云教学环境下的语文任务群学习泛在空间，采用线上、线下相结合的方式，即建设朗读亭、语文聊天室、智慧书屋、创客空间等平台，跨媒介地满足学生个性化学习的需要。空间分为设备室、实验室（创作室）、讨论室、演播室四大功能室，具体包括阅读区、素材区、讨论区、创作区、活动区、展示区等六个工作区，很好地对接了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，满足学生个性化语文素养发展诉求。
三、与个人生活对话，抒写真情实感;与社会生活对话，聚焦时代热点
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我们学校的学生大多来自于农村。不同的生活环境造就不同的生活积累，打上丰富多彩的生活烙印。以个性化的生活环境为抓手，在学生天赋所及的范围内，极大地发挥他们的写作主观能动性，激发他们的写作激情和创作欲望，使其个性在写作中得以凸显，形成我们学生独有的写作模式，然后在不同的媒介平台上进行展示交流，这不乏为一种创新式探索。