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《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子们一个什么样的语文课堂?我们都在试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂。是的，课堂是师生生命成长的重要场所，是教育生态化的重要平台，在生态化的课堂上张扬教师的个性，激发学生的学习状态，应该是我们绿色课堂的追求。
一、让课堂爱意无限
在绿色课堂中，“赏识”、“赞扬”是有效方式。上课时，教师多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜!教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。课堂上有了“爱意”，课堂会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。一位老师上《泰戈尔诗三首》之一《金色年华》，课堂上始终流淌着浓浓的爱意，让学生感同身受。这位老师的双眼流露出母性的温柔，学生被深深的感染了，心与心交融了，师生情感交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了，老师真的做到了呵护学生的真心，让学生“悟读”出独特的感受，学生争着表达自己的看法，对于学生的回答，教師总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，学生的积极性大受鼓励。这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。
二、让课堂随意十分
随意不等于随便，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章的情感相吻合。或喜或怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀，让整个课堂充满着个性的随意，充满和谐、合作的氛围。教师在课堂教学中应让学生大胆提问，给学生的思维留有足够空间，点燃学生思维火花后任其燃烧，让他们自己去读、去思，进而去个性地领略文章的美妙。绿色课堂因为关爱而精彩。“春草年年绿”，学生的思想又何尝不是日日新呢?
如，某教师上《夏》这堂课时为学生创造了自由发挥的舞台，“你认为夏天是什么颜色的?”这一创意性的问题让学生敞开了心扉，学生的回答异彩纷呈：一个学生说：“我认为夏天的色彩是白色的，人们身上的衣服，小孩嘴里含着的冰淇淋，不都是白色的吗?那天空中的朵朵白云是白色的，那夜晚的灯光是白色的……夏天是白色的季节!”另一个学生说：“我认为夏天的色彩是黑色的，你看，原来天上还挂着一颗火球，一瞬间，天空变得灰蒙蒙，发出雷鸣般的轰鸣，就下起了瓢泼大雨，好像是天神拉开了天河的帷幕，天地间一片漆黑……”学生的个性充分得到体现，成为这堂课的高潮。尤其是质疑探究环节让学生充分感受到了自我积极思考的乐趣，如“麦浪翻滚者，扑打着远处的山，天边的云，扑打着公路上的汽车……”中的“扑打”一词的质疑探究，有学生抢着说：“我认为这是夸张，而且把‘麦田’比作‘大海’把‘汽车’比作‘海上的一艘艘舰船’还用了比喻!”还有学生说：“我认为，这片麦田一望无垠，麦田一直延伸到远处的山、天上的云、公路上的汽车，作者把‘麦田’比作‘大海’，所以它能拍打!”教师适时补充道：“有一向诗叫‘秋水共长天一色’，这里应是‘麦田与山、云相接’，所以有这样的效果。”教师抓住意料之外的课堂生成引领学生思维走向更远处，这样的探究点燃了学生思维的火花，让学生个性地领略到文章的美妙。
三、让课堂哲理深沉
我曾听过这样一堂课，教的是《孔乙己》，教者设置了一个自由探究的环节，让学生自主质疑。可有一个学生却抛出了这样一个问题：孔乙己为什么认为“窃书不算偷”，这仅仅说明他迂腐吗?学生展开了热烈的讨论：
生：我觉得孔乙己不是在狡辩，他确实觉得‘窃书’不算偷的，‘偷书’当然不光荣，但是也算是一种精神追求吧，他对读书的渴求只有通过偷来实现，我觉得他偷书是可以原谅的。偷书至少说明他还有追求。
生：他“偷书”真的是精神追求吗?我觉得不是，他醉心功名，没有捞到半个秀才才是他最大的伤疤，所以，他偷书是为了从别人那里得到向科举考试的工具，所以他的目的仍然是功利的。
生：他想读书其实可以不用偷的啊，他不是写得一笔好字，可以替人家抄抄书的吗?在抄书的过程中何尝不是一种学习?再说他如果赢得了主人的好感，还可以向主人借书的啊!
生：主人哪里有你想象的那么仁慈啊!我们可以看看掌柜的和丁举人对待孔乙己的态度就知道了，他们眼里只有金钱和等级，对孔乙己连最起码的同情心都没有，你还能奢求给他什么帮助吗?
可以说，一个有价值的问题把整节课推向了高潮，也告诉了我们一节好的语文课应该引起学生深层次的思考。
四、让课堂动感多样
朗读课让学生充分挖掘潜能，学会读出自己的体验和感悟，如上《蔚蓝的王国》时，学生自己配上背景音乐，读得深情并茂，从中得到美的愉悦；研究课重在训练学生的思维品质，点燃学生思维的火炬，让课堂张扬个性，充满灵性，引导学生质疑课文，专题讨论，在无限的思维空间快乐地驰骋；表演课则给学生提供展示才艺、张扬个性的舞台。学生组成备课小组，体验换位换角色的讲课，如上《冰心诗三首》时，让学生给学生当小老师，学生情绪高昂，而学生自导自演的课本剧《丑陋的皇帝》让人在捧腹之余又有许多的感慨。
苏霍姆林斯基说过：“老师要像春风一样对待学生。”课堂生态和谐的基础是师生的和谐，而张扬师生个性的课堂才是真正和谐的课堂。“顺木之天，以至其性”，这样的课堂才是绿色生态化的，这样的课堂，才会是一片呈现纯洁透明的天空、一块滋生美好和平的土壤、一泓产生宽容博爱的清泉。
一、让课堂爱意无限
在绿色课堂中，“赏识”、“赞扬”是有效方式。上课时，教师多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜!教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。课堂上有了“爱意”，课堂会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。一位老师上《泰戈尔诗三首》之一《金色年华》，课堂上始终流淌着浓浓的爱意，让学生感同身受。这位老师的双眼流露出母性的温柔，学生被深深的感染了，心与心交融了，师生情感交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了，老师真的做到了呵护学生的真心，让学生“悟读”出独特的感受，学生争着表达自己的看法，对于学生的回答，教師总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，学生的积极性大受鼓励。这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。
二、让课堂随意十分
随意不等于随便，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章的情感相吻合。或喜或怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀，让整个课堂充满着个性的随意，充满和谐、合作的氛围。教师在课堂教学中应让学生大胆提问，给学生的思维留有足够空间，点燃学生思维火花后任其燃烧，让他们自己去读、去思，进而去个性地领略文章的美妙。绿色课堂因为关爱而精彩。“春草年年绿”，学生的思想又何尝不是日日新呢?
如，某教师上《夏》这堂课时为学生创造了自由发挥的舞台，“你认为夏天是什么颜色的?”这一创意性的问题让学生敞开了心扉，学生的回答异彩纷呈：一个学生说：“我认为夏天的色彩是白色的，人们身上的衣服，小孩嘴里含着的冰淇淋，不都是白色的吗?那天空中的朵朵白云是白色的，那夜晚的灯光是白色的……夏天是白色的季节!”另一个学生说：“我认为夏天的色彩是黑色的，你看，原来天上还挂着一颗火球，一瞬间，天空变得灰蒙蒙，发出雷鸣般的轰鸣，就下起了瓢泼大雨，好像是天神拉开了天河的帷幕，天地间一片漆黑……”学生的个性充分得到体现，成为这堂课的高潮。尤其是质疑探究环节让学生充分感受到了自我积极思考的乐趣，如“麦浪翻滚者，扑打着远处的山，天边的云，扑打着公路上的汽车……”中的“扑打”一词的质疑探究，有学生抢着说：“我认为这是夸张，而且把‘麦田’比作‘大海’把‘汽车’比作‘海上的一艘艘舰船’还用了比喻!”还有学生说：“我认为，这片麦田一望无垠，麦田一直延伸到远处的山、天上的云、公路上的汽车，作者把‘麦田’比作‘大海’，所以它能拍打!”教师适时补充道：“有一向诗叫‘秋水共长天一色’，这里应是‘麦田与山、云相接’，所以有这样的效果。”教师抓住意料之外的课堂生成引领学生思维走向更远处，这样的探究点燃了学生思维的火花，让学生个性地领略到文章的美妙。
三、让课堂哲理深沉
我曾听过这样一堂课，教的是《孔乙己》，教者设置了一个自由探究的环节，让学生自主质疑。可有一个学生却抛出了这样一个问题：孔乙己为什么认为“窃书不算偷”，这仅仅说明他迂腐吗?学生展开了热烈的讨论：
生：我觉得孔乙己不是在狡辩，他确实觉得‘窃书’不算偷的，‘偷书’当然不光荣，但是也算是一种精神追求吧，他对读书的渴求只有通过偷来实现，我觉得他偷书是可以原谅的。偷书至少说明他还有追求。
生：他“偷书”真的是精神追求吗?我觉得不是，他醉心功名，没有捞到半个秀才才是他最大的伤疤，所以，他偷书是为了从别人那里得到向科举考试的工具，所以他的目的仍然是功利的。
生：他想读书其实可以不用偷的啊，他不是写得一笔好字，可以替人家抄抄书的吗?在抄书的过程中何尝不是一种学习?再说他如果赢得了主人的好感，还可以向主人借书的啊!
生：主人哪里有你想象的那么仁慈啊!我们可以看看掌柜的和丁举人对待孔乙己的态度就知道了，他们眼里只有金钱和等级，对孔乙己连最起码的同情心都没有，你还能奢求给他什么帮助吗?
可以说，一个有价值的问题把整节课推向了高潮，也告诉了我们一节好的语文课应该引起学生深层次的思考。
四、让课堂动感多样
朗读课让学生充分挖掘潜能，学会读出自己的体验和感悟，如上《蔚蓝的王国》时，学生自己配上背景音乐，读得深情并茂，从中得到美的愉悦；研究课重在训练学生的思维品质，点燃学生思维的火炬，让课堂张扬个性，充满灵性，引导学生质疑课文，专题讨论，在无限的思维空间快乐地驰骋；表演课则给学生提供展示才艺、张扬个性的舞台。学生组成备课小组，体验换位换角色的讲课，如上《冰心诗三首》时，让学生给学生当小老师，学生情绪高昂，而学生自导自演的课本剧《丑陋的皇帝》让人在捧腹之余又有许多的感慨。
苏霍姆林斯基说过：“老师要像春风一样对待学生。”课堂生态和谐的基础是师生的和谐，而张扬师生个性的课堂才是真正和谐的课堂。“顺木之天，以至其性”，这样的课堂才是绿色生态化的，这样的课堂，才会是一片呈现纯洁透明的天空、一块滋生美好和平的土壤、一泓产生宽容博爱的清泉。