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新课程要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.在初中数学教学中，教师应给学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正帮助学生认知、探究和解决问题，提高学生的学习效率.下面结合自己的教学实践就信息技术与初中数学教学的有效整合谈几点体会.
一、信息技术，让教学内容丰满而
立体
在传统的课堂教学中，教师枯燥的文字讲解，有限的挂图演示，使学生所获得的信息只能处于较低的水平.如今，多媒体教学通过声情并茂的图片、声音和动画等手段呈现教学内容，让学生享受审美的乐趣，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，使学生的情感、态度、价值观伴随知识得以同生、共长.
例如，在讲“三角形”时，教师可以提出问题：三角形的稳定性在生活中有哪些运用呢？然后播放教师制作的演示文稿，画面在舒缓悠扬的音乐声中徐徐展现：蓝天中展翅翱翔的双翼飞机，暮色中的埃菲尔铁塔，川流不息的杨浦大桥……学生屏息凝视，感受着三角形稳定性的广泛应用，陶醉在这个色与声交织、音与形交融的世界里……这样，三角形不再是一个抽象的图形，而是演变成为一个个生动的、立体的、眼光可触及的活生生的事物，学生的视觉、听觉受到了强烈的冲击.在多种感官的综合刺激下，师生的情感产生共鸣：三角形的世界是美丽的，人类的智慧是无穷的，劳动创造了如此伟大的奇迹.学生的内心受到了强烈的震撼.
二、信息技术，让思维的羽翼飞翔
尊重学生的个体差异，让不同的学生各显神通，或许只是理想的追求.信息技术使这一理想成为可能.
例如，在讲“三角形的认识”时，教师可以设制“起跑线”、“加油站”、“凯旋门”，这些极具挑战性的“冲浪”，可以让学生根据自己的能力自由选择对话.电脑充满人性化的即时判断，让每个学生对自己的知识掌握情况了然于胸，以便采取有效的策略及时调节：一路闯关，满怀信心接受新的挑战.在这种新型的人机交互环境下，每个学生都能积极建构属于自己的学习经验，充分尊重了学生的个别差异.在传统的课堂上，面对学生渴求得到不同发展的眼睛，教师心有余而力不足.信息技术所独具的交互特性，可以让学生自行选择、发掘想看和学习的内容，还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈信息.
三、信息技术，让学习更加高效
新课程提倡的是一种高效的课堂教学观，仅靠“一支粉笔，一张嘴”显然不能获得高效的课堂教学，而借助信息技术屏幕切换、及时反馈等功能往往会收到较好的效果.
例如，在讲“三角形的认识”时，学生一开始是人手一台电脑，自主尝试进行三角形的分类.交流分类方法时，教师只轻按“屏幕切换”这一命令，就让所有的学生机包括大屏幕都呈现出其中一号机的分类界面，使学生都能仔细、清晰地观察这位同学的分类方法，同学的评价、老师的评价都可以在鼠标轻移间有条不紊地完成.为了选取有代表性的分类方法供学生观察比较，教师可以自由地选择某一号机进行屏幕切换，引导学生一一探讨.
四、信息技术，创造了平等的师生
新关系
例如，在讲“数字与编码”时，每一个细节虽然微乎其微，却让我们陷入深思.传统的数学教学就是教师教和学生学，多媒体的引入将不断让位于师生互教互学.正如瑞吉欧所说：“接过学生抛过来的球！”教师与学生间的关系，可以理解为抛球和接球.学生可以把球抛给老师，老师接过球，再抛给对方或其他学生.但在信息剧增的今天，学生在网络的海洋中自在遨游，他们的所思所想所得所获已经远远超过了课本给予的范围，他们抛过来的球可能出乎老师的意料，老师还能接住吗？教学相长，“青出于蓝而胜于蓝”.信息技术，创造了一种平等和谐、不断发展的师生新关系.
五、信息技术，永远无法替代教师
的指导
信息技术不是解决教育问题的灵丹妙药.毛尔科维奇说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师.”如果一味追求信息技术环境下学生的主体回归，学生可能一无所获，在讨论区中自由地发言而不围绕主题.这样放任自流导致的后果是：信息技术环境下的优势不但没有发挥出来，甚至连传统教学的任务也不能完成.
例如，在讲“三角形的认识”时，教师不是无所事事，而要积极地旁观，加强指导与调控，辅导、点拨，让学生走好每一步.当然，整个学习过程中，都应该在信息技术环境下，教师与学生双向交流、不断循环、不断调控.如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考，则信息技术整合就失去了灵魂.
总之，信息技术与初中数学教学的整合不仅仅是一种方法，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，把学习空间还给学生，有效地培养了学生自主学习、主动发展、积极创新的能力.这样，学生的创新意识就会被激发出来，潜能就会被充分挖掘出来.因此，信息技术与初中数学教学的整合在全面实施素质教育过程中必将发挥重要作用.
一、信息技术，让教学内容丰满而
立体
在传统的课堂教学中，教师枯燥的文字讲解，有限的挂图演示，使学生所获得的信息只能处于较低的水平.如今，多媒体教学通过声情并茂的图片、声音和动画等手段呈现教学内容，让学生享受审美的乐趣，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，使学生的情感、态度、价值观伴随知识得以同生、共长.
例如，在讲“三角形”时，教师可以提出问题：三角形的稳定性在生活中有哪些运用呢？然后播放教师制作的演示文稿，画面在舒缓悠扬的音乐声中徐徐展现：蓝天中展翅翱翔的双翼飞机，暮色中的埃菲尔铁塔，川流不息的杨浦大桥……学生屏息凝视，感受着三角形稳定性的广泛应用，陶醉在这个色与声交织、音与形交融的世界里……这样，三角形不再是一个抽象的图形，而是演变成为一个个生动的、立体的、眼光可触及的活生生的事物，学生的视觉、听觉受到了强烈的冲击.在多种感官的综合刺激下，师生的情感产生共鸣：三角形的世界是美丽的，人类的智慧是无穷的，劳动创造了如此伟大的奇迹.学生的内心受到了强烈的震撼.
二、信息技术，让思维的羽翼飞翔
尊重学生的个体差异，让不同的学生各显神通，或许只是理想的追求.信息技术使这一理想成为可能.
例如，在讲“三角形的认识”时，教师可以设制“起跑线”、“加油站”、“凯旋门”，这些极具挑战性的“冲浪”，可以让学生根据自己的能力自由选择对话.电脑充满人性化的即时判断，让每个学生对自己的知识掌握情况了然于胸，以便采取有效的策略及时调节：一路闯关，满怀信心接受新的挑战.在这种新型的人机交互环境下，每个学生都能积极建构属于自己的学习经验，充分尊重了学生的个别差异.在传统的课堂上，面对学生渴求得到不同发展的眼睛，教师心有余而力不足.信息技术所独具的交互特性，可以让学生自行选择、发掘想看和学习的内容，还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈信息.
三、信息技术，让学习更加高效
新课程提倡的是一种高效的课堂教学观，仅靠“一支粉笔，一张嘴”显然不能获得高效的课堂教学，而借助信息技术屏幕切换、及时反馈等功能往往会收到较好的效果.
例如，在讲“三角形的认识”时，学生一开始是人手一台电脑，自主尝试进行三角形的分类.交流分类方法时，教师只轻按“屏幕切换”这一命令，就让所有的学生机包括大屏幕都呈现出其中一号机的分类界面，使学生都能仔细、清晰地观察这位同学的分类方法，同学的评价、老师的评价都可以在鼠标轻移间有条不紊地完成.为了选取有代表性的分类方法供学生观察比较，教师可以自由地选择某一号机进行屏幕切换，引导学生一一探讨.
四、信息技术，创造了平等的师生
新关系
例如，在讲“数字与编码”时，每一个细节虽然微乎其微，却让我们陷入深思.传统的数学教学就是教师教和学生学，多媒体的引入将不断让位于师生互教互学.正如瑞吉欧所说：“接过学生抛过来的球！”教师与学生间的关系，可以理解为抛球和接球.学生可以把球抛给老师，老师接过球，再抛给对方或其他学生.但在信息剧增的今天，学生在网络的海洋中自在遨游，他们的所思所想所得所获已经远远超过了课本给予的范围，他们抛过来的球可能出乎老师的意料，老师还能接住吗？教学相长，“青出于蓝而胜于蓝”.信息技术，创造了一种平等和谐、不断发展的师生新关系.
五、信息技术，永远无法替代教师
的指导
信息技术不是解决教育问题的灵丹妙药.毛尔科维奇说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师.”如果一味追求信息技术环境下学生的主体回归，学生可能一无所获，在讨论区中自由地发言而不围绕主题.这样放任自流导致的后果是：信息技术环境下的优势不但没有发挥出来，甚至连传统教学的任务也不能完成.
例如，在讲“三角形的认识”时，教师不是无所事事，而要积极地旁观，加强指导与调控，辅导、点拨，让学生走好每一步.当然，整个学习过程中，都应该在信息技术环境下，教师与学生双向交流、不断循环、不断调控.如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考，则信息技术整合就失去了灵魂.
总之，信息技术与初中数学教学的整合不仅仅是一种方法，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，把学习空间还给学生，有效地培养了学生自主学习、主动发展、积极创新的能力.这样，学生的创新意识就会被激发出来，潜能就会被充分挖掘出来.因此，信息技术与初中数学教学的整合在全面实施素质教育过程中必将发挥重要作用.