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在数学教学中，讲评课是不可缺少的一个课型，在中高年级更是如此。笔者观察发现，在讲评课上，教师滔滔不绝、声嘶力竭地讲，学生却听得昏昏欲睡，有的甚至时不时地弄出点响动来影响教师的讲评，更有学生做些与课堂无关的事。教师一停下来强调纪律，时间又会丢失不少。还有一个现象就是，讲慢一点，错的少的同学便没兴趣；讲快一点，学困生又跟不上节奏。这样讲下去，以后遇到类似的问题时，错的依旧错，搞成一个恶性循环。如何上出高效的数学讲评课呢？笔者的体会是：
一、把握讲评课的基本点
讲评课不是“重复过去的故事”，不是把一张卷子或一次练习从头至尾讲一遍。确切地说，讲评课的基本点是学生练习或考试中的错误发生点。
每次考试改完卷，或每次改完作业，教师应该对其进行简单的分析。其中，把学生所出现的错误进行归类，共性的、个别的都记录在案。结合自己的课堂教学，以及学生的学习态度和学习品质进行分析，找到问题的关键所在。如果共性的问题多，那就不但要分析自己的课堂教学所存在的问题，更要分析学生学习过程中的失误之处。在刚开始教学“估算”这个内容时，我定位在“取整数”上，结果在做书上的练习时，学生却因此费了时间，错的也多。这次练习被其他班的数学教师看到了，他指出了我的问题所在。于是，在后面的讲评中，我让学生去发现问题之所在，并做了自我检讨。正因为这样，从三年级到六年级，全班学生在这个知识点上再没出过错。
二、找准讲评课的切入点
学生自我评改是我们进行讲评的切入点。每次在对学生的试卷或练习中的错误进行整理和分析后，我首先做的事情便是让他们就自己的错误进行“评”和“改”。让他们对自己的作业或考试进行自评。这个自评用文字说明，相当于一个自我分析——写出自己当时是怎么想的，问题的根源在哪里，为什么会出现这样的错误；现在才来改，又会怎么改；之后写出以后再做类似的题型时，自己的方向和方法是什么。刚开始，学生写得费力费时，过一些时日后，分析起来也就轻松多了。当学生养成了自我分析的习惯后，便不再写了，只在讲评时，让他们自己来口述。
学生自评有效梳理了他们的思考，提升了他们的语言表达能力。在讲评时，更集中了他们的注意力，使共性的问题得到了有效解决，在以后类似的练习中，错误率极低。刚开始在做“某类商品提价10%后，再降价10%，现价和原价相比（ ）”之类的题时，绝大多数同学都认为是一样的。但经过他们的自我分析和计算后，发现了问题——单位“1”和对应的量都变了，结果肯定不一样。这是他们自我分析的结果，讲评时，所有人都明白了其中的原委，所以在做“男生人数比女生人数多四分之一，女生人数比男生人数少（ ）”这类题时，才没犯同样的错误。
三、做实讲评课的生长点
讲评课，学生仍是课堂的主体，教师依旧是主导。对于思维难度大，且是共性的问题，教师不能越俎代庖，也不能让少数人“包揽”。讲评课上，全体学生都必须动起来，去亲历知识的形成过程和问题的解决过程。
分好小组进行讨论辨析，让每个学生都参与到讲评课中。在讨论和辨析中，展示学生自己的思维历程，相互之间展开思维的碰撞，让数学之“理”越辩越明，让每个学生都有收获，并长期在这样的實践中提升他们的思辨能力。当然，分组讨论时，教师不是旁观者，而应该参与其中，为他们注入活力，并发现新的问题，为后续的讲评找到切入点，把讲评课推向高效。
尤其需要注意的是，教师在讲评课前，要结合学生的错误设计出相应的习题，并多准备几套方案，根据讲评课上的情况出示相应的后续练习，以巩固讲评课的成果。在学生进行新的练习时，教师则要根据学生错误情况进行个别讲解。如此，才可能达成讲评课上教师轻松、学生收获大的效果。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
（责任编辑 冉 然）
一、把握讲评课的基本点
讲评课不是“重复过去的故事”，不是把一张卷子或一次练习从头至尾讲一遍。确切地说，讲评课的基本点是学生练习或考试中的错误发生点。
每次考试改完卷，或每次改完作业，教师应该对其进行简单的分析。其中，把学生所出现的错误进行归类，共性的、个别的都记录在案。结合自己的课堂教学，以及学生的学习态度和学习品质进行分析，找到问题的关键所在。如果共性的问题多，那就不但要分析自己的课堂教学所存在的问题，更要分析学生学习过程中的失误之处。在刚开始教学“估算”这个内容时，我定位在“取整数”上，结果在做书上的练习时，学生却因此费了时间，错的也多。这次练习被其他班的数学教师看到了，他指出了我的问题所在。于是，在后面的讲评中，我让学生去发现问题之所在，并做了自我检讨。正因为这样，从三年级到六年级，全班学生在这个知识点上再没出过错。
二、找准讲评课的切入点
学生自我评改是我们进行讲评的切入点。每次在对学生的试卷或练习中的错误进行整理和分析后，我首先做的事情便是让他们就自己的错误进行“评”和“改”。让他们对自己的作业或考试进行自评。这个自评用文字说明，相当于一个自我分析——写出自己当时是怎么想的，问题的根源在哪里，为什么会出现这样的错误；现在才来改，又会怎么改；之后写出以后再做类似的题型时，自己的方向和方法是什么。刚开始，学生写得费力费时，过一些时日后，分析起来也就轻松多了。当学生养成了自我分析的习惯后，便不再写了，只在讲评时，让他们自己来口述。
学生自评有效梳理了他们的思考，提升了他们的语言表达能力。在讲评时，更集中了他们的注意力，使共性的问题得到了有效解决，在以后类似的练习中，错误率极低。刚开始在做“某类商品提价10%后，再降价10%，现价和原价相比（ ）”之类的题时，绝大多数同学都认为是一样的。但经过他们的自我分析和计算后，发现了问题——单位“1”和对应的量都变了，结果肯定不一样。这是他们自我分析的结果，讲评时，所有人都明白了其中的原委，所以在做“男生人数比女生人数多四分之一，女生人数比男生人数少（ ）”这类题时，才没犯同样的错误。
三、做实讲评课的生长点
讲评课，学生仍是课堂的主体，教师依旧是主导。对于思维难度大，且是共性的问题，教师不能越俎代庖，也不能让少数人“包揽”。讲评课上，全体学生都必须动起来，去亲历知识的形成过程和问题的解决过程。
分好小组进行讨论辨析，让每个学生都参与到讲评课中。在讨论和辨析中，展示学生自己的思维历程，相互之间展开思维的碰撞，让数学之“理”越辩越明，让每个学生都有收获，并长期在这样的實践中提升他们的思辨能力。当然，分组讨论时，教师不是旁观者，而应该参与其中，为他们注入活力，并发现新的问题，为后续的讲评找到切入点，把讲评课推向高效。
尤其需要注意的是，教师在讲评课前，要结合学生的错误设计出相应的习题，并多准备几套方案，根据讲评课上的情况出示相应的后续练习，以巩固讲评课的成果。在学生进行新的练习时，教师则要根据学生错误情况进行个别讲解。如此，才可能达成讲评课上教师轻松、学生收获大的效果。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
（责任编辑 冉 然）