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摘 要新颁布的《（3—6年级）科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育方面的先进思想理念和一些成功的教学经验，对小学科学课程的基本教育理念、培养目标、内容标准和教学方法等方面做出了新的规定，力图改变传统的教学模式，在小学科学教学过程中真正将知识与技能、过程与方法、科学情感等结合起来，注重学生的经验、学科知识和社会发展三方面的内容整合。根据素质教育和基础教育课程改革发展的新要求，小学科学教师需要紧跟时代的步伐，将科学教育提升到一个新的高度。
【关键词】小学科学教育；改革
科学技术是第一生产力，随着时代的发展，国际竞争激烈，科学技术已经成为国家竞争的主要推动因素。我国也愈加重视对学生科学素养的培养。新的基础教育课程改革中明确指出，小学科学教师需要紧跟时代的步伐，将科学教育的新理念贯穿到小学科学课堂教育中。“做中学”是科学课教学的灵魂，这里的做不单单是指教师做，更是指学生自己动手操作，在科学教学过程中真正实现“学生为主体、教师为主导”，教师作指挥者，学生作实践者。如何在有限的科学课课时中真正实施有效教学？如何提高科学课的教学效果？如何最大程度上优化小学科学课程的教学质量？这将是本文论述的重点。
1 教师具备扎实的科学知识基础
小学科学课所涉及到的知识内容不仅广，而且还很杂。加之小学生正处于好奇心重，求知欲强的阶段。这就需要科学教师具备渊博的科学知识，以此来满足小学生的学习需求。教师只有具备了扎实的知识基础，才能解决学生提出的一个个谜团，不至于通过自己的主观臆想来虚构某些解释来回答学生提出的某些有关于自然界或者宇宙中的问题。科学具有无限发展性，科学的某些观点一直在变化，这就需要教师不断为自己充电，通过利用课余时间阅读科学文章、图书，在网络上查阅最新的科学发展动态，来丰富自己的科学知识储备，以此凭借科学的态度来给学生科学的答案。例如，众所周知的珠穆朗玛峰的资料记录海拔高度为8848米，但是珠穆朗玛峰每年仍然以1厘米左右的速度在不断上升着。想一想，如果我们还按照8848米这个固定的高度来解释学生所提出的“珠穆朗玛峰有多高”，这符合实际吗？而且1厘米的上升速度还是就目前的科学测量手段而获得的，随着科学技术的发展，测量技术也在不断完善，这个上升速度也不能保证是准确的，以后肯定会有新的更加准确的数据出现。如果教师只顾埋头于现有的课本知识上，所谓的“科学性”从何谈起？
2 科学课堂教学要“实际”
小学阶段的孩子们的心理特征主要表现为以直观形象思维为主，而科学是一门极具抽象性的学科。在小学课本中有许多关于自然界是生物、宇宙天体运动等方面的内容，由于小学生年龄小，阅历有限，视野比较狭窄，对这些内容从未见过，从而会对课本上的内容产生一种距离感。无论教师在课堂上讲得多生动，多吸引人，孩子们的头脑中仍旧没有所讲的事物的画面。为了激发学生对这些陌生事物的兴趣，增强他们的感性认识，这就需要教师尽可能地创造一些具体的教学环境，为学生创造一个具体的学习环境。此时，教师可以利用图画、实物等手段向学生传授知识。例如，在学习“岩石”的时候，教师可以向学生展示岩石标本，以此加深学生对岩石的感官认知。
3 科学教学演示要“落实”
科学不是单单靠纯讲课本知识就可以的，在科学是要通过实验来讲授的。这里的“落实”有两层含义：一是，教师需要在课堂上通过实验演示，向学生展示某个现象是如何形成的，以实验手段来引导学生自主观察、思考、探究大自然的奥秘，这样不仅可以使学生通过直观的实验活动来真正认识、了解到自然现象，还可以将学生的被动学习转变为自主学习，实现科学教学的目的；二是，学生自己动手进行实验操作。这就需要教师组织学生进行分组实验。通过学生自己动手操作，才能调动起学生的各种感官，使学生的感官协调一致，如此才能真正激发学生的学习兴趣，最大限度地调动起学生的主动性。而且，学生通过自己的动手实践，不仅可以强化对新知识的掌握程度，还可以在这个过程中培养起学生的观察、思考、创造、记忆、模仿等综合素质和能力。例如，在学习“浮力”的时候，可以让学生通过在水中压橡皮泥和木块来认识浮力，还可以感受到浮力作用的方向是向上的，无论物体是浮在水面还是下沉到水底，都要受到水的浮力的作用。
4 科学教学要“拓展”
小学科学课是一门综合生物、物理、化学等多门学科的综合性课程，这就需要教师不能就本教本，需要将科学课进行“拓展”。这里的“拓展”有三层含义：一是，拓展思维。科学课是思维无限扩散的课程，教师在教学中不仅要教授知识，更需要的是启发学生去思考，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。培养学生的发散性思维，从而提高学生的创造力。二是，拓展知识面。学生通过一系列的学习活动，其知识储备在不断丰富，认知水平也在不断提高，单纯的课本知识是无法满足他们的学习需求的。这就需要教师将课外知识引入课堂，利用多媒体等手段，向学生播放一些有关于天文、地理、生物的纪录片、图片等，让学生的知识得到丰富。三是，拓展课堂。正如上文所提及的，小学科学课仅仅局限于课本是不行的，将学生拘囿与课堂更是不行的。我们常说科学需要探究，在课堂中学生的探究是极度受限的。这就需要教师将学生带到教室外，带进自然界，让学生在自然环境中扩展视野、拓宽知识面。
参考文献
[1]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
作者单位
江苏省宝应县广洋湖镇中心小学 江苏省宝应县 225818
【关键词】小学科学教育；改革
科学技术是第一生产力，随着时代的发展，国际竞争激烈，科学技术已经成为国家竞争的主要推动因素。我国也愈加重视对学生科学素养的培养。新的基础教育课程改革中明确指出，小学科学教师需要紧跟时代的步伐，将科学教育的新理念贯穿到小学科学课堂教育中。“做中学”是科学课教学的灵魂，这里的做不单单是指教师做，更是指学生自己动手操作，在科学教学过程中真正实现“学生为主体、教师为主导”，教师作指挥者，学生作实践者。如何在有限的科学课课时中真正实施有效教学？如何提高科学课的教学效果？如何最大程度上优化小学科学课程的教学质量？这将是本文论述的重点。
1 教师具备扎实的科学知识基础
小学科学课所涉及到的知识内容不仅广，而且还很杂。加之小学生正处于好奇心重，求知欲强的阶段。这就需要科学教师具备渊博的科学知识，以此来满足小学生的学习需求。教师只有具备了扎实的知识基础，才能解决学生提出的一个个谜团，不至于通过自己的主观臆想来虚构某些解释来回答学生提出的某些有关于自然界或者宇宙中的问题。科学具有无限发展性，科学的某些观点一直在变化，这就需要教师不断为自己充电，通过利用课余时间阅读科学文章、图书，在网络上查阅最新的科学发展动态，来丰富自己的科学知识储备，以此凭借科学的态度来给学生科学的答案。例如，众所周知的珠穆朗玛峰的资料记录海拔高度为8848米，但是珠穆朗玛峰每年仍然以1厘米左右的速度在不断上升着。想一想，如果我们还按照8848米这个固定的高度来解释学生所提出的“珠穆朗玛峰有多高”，这符合实际吗？而且1厘米的上升速度还是就目前的科学测量手段而获得的，随着科学技术的发展，测量技术也在不断完善，这个上升速度也不能保证是准确的，以后肯定会有新的更加准确的数据出现。如果教师只顾埋头于现有的课本知识上，所谓的“科学性”从何谈起？
2 科学课堂教学要“实际”
小学阶段的孩子们的心理特征主要表现为以直观形象思维为主，而科学是一门极具抽象性的学科。在小学课本中有许多关于自然界是生物、宇宙天体运动等方面的内容，由于小学生年龄小，阅历有限，视野比较狭窄，对这些内容从未见过，从而会对课本上的内容产生一种距离感。无论教师在课堂上讲得多生动，多吸引人，孩子们的头脑中仍旧没有所讲的事物的画面。为了激发学生对这些陌生事物的兴趣，增强他们的感性认识，这就需要教师尽可能地创造一些具体的教学环境，为学生创造一个具体的学习环境。此时，教师可以利用图画、实物等手段向学生传授知识。例如，在学习“岩石”的时候，教师可以向学生展示岩石标本，以此加深学生对岩石的感官认知。
3 科学教学演示要“落实”
科学不是单单靠纯讲课本知识就可以的，在科学是要通过实验来讲授的。这里的“落实”有两层含义：一是，教师需要在课堂上通过实验演示，向学生展示某个现象是如何形成的，以实验手段来引导学生自主观察、思考、探究大自然的奥秘，这样不仅可以使学生通过直观的实验活动来真正认识、了解到自然现象，还可以将学生的被动学习转变为自主学习，实现科学教学的目的；二是，学生自己动手进行实验操作。这就需要教师组织学生进行分组实验。通过学生自己动手操作，才能调动起学生的各种感官，使学生的感官协调一致，如此才能真正激发学生的学习兴趣，最大限度地调动起学生的主动性。而且，学生通过自己的动手实践，不仅可以强化对新知识的掌握程度，还可以在这个过程中培养起学生的观察、思考、创造、记忆、模仿等综合素质和能力。例如，在学习“浮力”的时候，可以让学生通过在水中压橡皮泥和木块来认识浮力，还可以感受到浮力作用的方向是向上的，无论物体是浮在水面还是下沉到水底，都要受到水的浮力的作用。
4 科学教学要“拓展”
小学科学课是一门综合生物、物理、化学等多门学科的综合性课程，这就需要教师不能就本教本，需要将科学课进行“拓展”。这里的“拓展”有三层含义：一是，拓展思维。科学课是思维无限扩散的课程，教师在教学中不仅要教授知识，更需要的是启发学生去思考，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。培养学生的发散性思维，从而提高学生的创造力。二是，拓展知识面。学生通过一系列的学习活动，其知识储备在不断丰富，认知水平也在不断提高，单纯的课本知识是无法满足他们的学习需求的。这就需要教师将课外知识引入课堂，利用多媒体等手段，向学生播放一些有关于天文、地理、生物的纪录片、图片等，让学生的知识得到丰富。三是，拓展课堂。正如上文所提及的，小学科学课仅仅局限于课本是不行的，将学生拘囿与课堂更是不行的。我们常说科学需要探究，在课堂中学生的探究是极度受限的。这就需要教师将学生带到教室外，带进自然界，让学生在自然环境中扩展视野、拓宽知识面。
参考文献
[1]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
作者单位
江苏省宝应县广洋湖镇中心小学 江苏省宝应县 225818