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摘要：教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。
关键词：品德 社会 教学方法
新理念教育的认识
新课改理论认为：时代的发展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，要具有以下的理念：
1.教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展和全面发展；
2.教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；
3.教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；
4.教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；
5.教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就業。
上述这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。
专业课教育的思考
小学品德与社会的教学，虽然涉及的是历史和地理上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史和地理教学，既可以使学生掌握历史和地理知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史和地理学科能力的发展意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这样的意义上讲，小学品德与社会教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：
1.品德与社会教学活动所追寻的是学生对历史和地理的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把思维能力视为学科能力的核心，从而把教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型；
2.品德与社会教学活动的意义和价值在于学生的学习活动，而这种活动不应该是对知识进行机械记诵的模式，而应该是侧重于学生正确地建构其心目中的知识，使学生能够识别各种知识的解释，并提出他们自己的见解；
3.品德与社会教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对知识的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究品德与社会的具体方法，尤其是透过师生对各种知识资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决课本问题；
4.品德与社会教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力；
5品德与社会.教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的发展观，使学生经过课本的学习和探究，学会用课本的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
素质观教育的探索
在当代教育观念的影响下，小学品德与社会教学方法的探索，具有的特点：
1.以探究问题为目的没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复）。品德与社会教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
2.以训练思维为核心品德与社会学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，社会本身和品德与社会学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对社会的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对社会上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习社会，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生思维的活跃发展。
3.以学生参与为关键使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
4.以史料运用为方法人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料（主要是文字材料），获取史料的过程也是掌握学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学感到厌倦。所以，要改变社会学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习社会看作是在研究和认识社会，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决社会的问题。所以品德与社会教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
5.以周密设计为前提任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
6.以教师引导为形式以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生品德与社会的学习方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过品德与社会教学，逐渐掌握开启学科之门的金钥匙，成为能够认识品德与社会的真正主人。
关键词：品德 社会 教学方法
新理念教育的认识
新课改理论认为：时代的发展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，要具有以下的理念：
1.教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展和全面发展；
2.教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；
3.教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；
4.教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；
5.教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就業。
上述这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。
专业课教育的思考
小学品德与社会的教学，虽然涉及的是历史和地理上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史和地理教学，既可以使学生掌握历史和地理知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史和地理学科能力的发展意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这样的意义上讲，小学品德与社会教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：
1.品德与社会教学活动所追寻的是学生对历史和地理的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把思维能力视为学科能力的核心，从而把教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型；
2.品德与社会教学活动的意义和价值在于学生的学习活动，而这种活动不应该是对知识进行机械记诵的模式，而应该是侧重于学生正确地建构其心目中的知识，使学生能够识别各种知识的解释，并提出他们自己的见解；
3.品德与社会教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对知识的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究品德与社会的具体方法，尤其是透过师生对各种知识资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决课本问题；
4.品德与社会教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力；
5品德与社会.教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的发展观，使学生经过课本的学习和探究，学会用课本的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
素质观教育的探索
在当代教育观念的影响下，小学品德与社会教学方法的探索，具有的特点：
1.以探究问题为目的没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复）。品德与社会教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
2.以训练思维为核心品德与社会学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，社会本身和品德与社会学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对社会的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对社会上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习社会，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生思维的活跃发展。
3.以学生参与为关键使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
4.以史料运用为方法人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料（主要是文字材料），获取史料的过程也是掌握学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学感到厌倦。所以，要改变社会学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习社会看作是在研究和认识社会，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决社会的问题。所以品德与社会教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
5.以周密设计为前提任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
6.以教师引导为形式以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生品德与社会的学习方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过品德与社会教学，逐渐掌握开启学科之门的金钥匙，成为能够认识品德与社会的真正主人。