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新修改的《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”可见培养学生书面运用英语的能力，与培养口语能力同样不可忽视。
近年来高考都是采取标准化试题，“书面表达”占了一定比例。在这个部分，学生的成绩是不够理想的，扣分较多。甚至一些英语基础较好的学生，也出现了不少语法错误和词不达意、段落不分的现象。不少学生对如何组织题材进行写作深感陌生。
为了提高学生英语书面表达的能力，全面贯彻《英语教学大纲》，大幅度提高教学质量，笔者在高中英语教学过程中，进行了如何指导学生提高写作能力的一些探索，收到了一定的效果。下面谈谈一些具体做法。
一、从句子入手，提高学生语言表达能力
句子是文章的基本组成部分，为了提高学生写作能力，笔者首先指导学生如何用句子表达思想。笔者一共分三个units。
Unit 1：Building sentences.
要求学生掌握句子的类型、种类、句型，并能用不同类的句子表达不同的思想感情。
Unit 2：Sentence linking.
使学生懂得如何通过各种连词把句子连接起来，由简单句扩展成复句，用不同句子表达同一种意思(实质上就是句型变换)。如：
Li Ming came in.
Li Ming had a flower in hand.
用with连接：Li Ming came in with a flower in hand.
Unit 3：Using lively verbs, adjectives and adverbs.
使学生懂得如何使句子更生动、形象。如：
It was Sunday morning.
这个句子不会引起读者很多联想，但用上形容词变成It was a beautiful Sunday morning with a soft cloudless, blue sky. 这个句子则会在读者面前展现出一幅形象的图画。
二、把听和写结合起来
听写练习把听和写结合起来了，因此，不但可以提高学生的听力和理解能力，而且也能很好地训练学生写的能力。但是，一般听写的形式呆板，方法单调，会使学生感到枯燥无味，笔者则采用了多种方法进行听写。
1.听写课文大意和小故事。这种练习不仅能检测学
生的听力理解能力，考查其对输入信息的理解，还能帮助学生写出符合英语表达习惯和题目要求的句子。
2.听写短文，中间留上空白，学生听完后，再根据上下文的内容进行完形填空。在此练习中可以发现学生拼写及语法方面的错误。
3.把一篇短文分散，让学生听写一个一个的单句，再按逻辑关系把它们重新排成思想连贯的文章。
4.10分钟听写一段短文，然后提示关键词语进行缩写。
三、把说与写结合起来，即口头表达和书面表达同步进行
说话训练是作文的基础，而现代社会更要求说写并重。因此，笔者在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。首先从句子抓起，指导学生说出完整正确的话。如口头造句，根据课文回答问题。随着学生知识水平的提高，再让学生表达连贯的思想，学会一段话先讲什么，再讲什么，最后讲什么，如概括段落大意、复述课文。说话的训练一定要和写话的训练结合起来，即要求将口头表达的内容写下来。实践证明，话说得清楚明白的学生，写话时就不难做到语句通顺、条理清楚。例如，“看图说写”是我们训练学生初步写作的一项行之有效的好方法。因为它能培养学生的观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合起来。看图说写不能放任自流，把图往黑板上一挂，就让学生写，这样是收不到好的效果的。重要的是提出要求，进行提示。
四、把读与写结合起来
读者在阅读的过程中往往要揣摩作者的写作意图。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分。例如有针对性地选择一些范文，系统地分析内容意义、篇章结构和写作技巧等。在实际教学中，读与写相结合的方式可以渗透到阅读教学的每一个阶段，以教材为范本进行读写训练。
1.首先整体快速阅读课文，初步理解课文大意。
2.精读、深读、细读文章的重点部分。精读、深读、细读的部分，要强调朗读和背诵，因为这是帮助学生积累词汇、学习句式的重要手段。通过朗读和背诵的潜移默化，课文中生动的语言会成为学生自己的语言，从而使学生通过精读，学会遣词造句、布局谋篇、模仿范文。
3.在精读、深读、细读课文的基础上，让学生做各种笔头练习，进行巩固，达到熟练运用。特别注意指导学生用英语写段落概要和课文概要，因为这种形式有助于学生进行理解和作文两个方面的训练。
笔者用下面几种方法训练学生写概要：
①给出关键词语，学生根据这些(信息)写概要。
②指导学生找出每段的中心句，若某一段没有，则根据上下文，写一个中心句，再完成全文概要。因为中心句是每段的点，每段的内容都是围绕着中心句写的，找出了中心句，课文的全貌就出来了。这种练习特别适合科普文章。
五、先开口讲，后写日记
针对学生口语不强的情况，我们实行“值日生报告”制度，每节课花3～5分钟，首先从天气、日期、课前准备、学校生活等简单方面着手，然后每隔一段时间，给学生一个中心话题，如our class, our school, my family等，要求围绕主题讲述，一个主题练充分了，再换一个主题。教师对那些表达有困难的学生予以提示和帮助，要求做到人人敢开口。
在“值日生报告”的基础上，再要求学生把自己讲的或别人表述的内容，当天以日记形式写下来，鼓励他们把课本中学过的词组和句型运用进去。这样既巩固课堂学习成果，又有利于提高语言的准确性。学生写的日记，我们都全收全改，好的日记推荐到班刊、校刊上发表，激励学生学习外语的积极性。
六、专题写作，全面练习
进行专题写作，我们先练习补全对话，对问候、介绍、打电话、告别、感谢和答应、谈天气、问路、看病、请求、劝告、建议、就餐、约会、邀请等方面进行练习，为专题写作打下扎实的基础。然后，进行专题写书信、启事、通知等训练，每周一个专题。
七、背诵可以提高写作水平
背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵范文还有助于学生对词汇的记忆。
总之，英语书面表达是语言综合能力的训练，而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，要指导学生去观察、分析和归纳，培养其积极的学习态度和合作精神，鼓励和指导学生多写多练。
参考文献
［1］教育部.普通高中英语课程标准(实验)［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练［J］.中小学外语教学，2005（5）.
［3］谢营营. 高中英语增设写作初探［J］.中小学英语教学与研究，2003(6).
(责任编辑 周侯辰）