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与以往的教材相比，统编版教材的优势在于整体规划、有机渗透，内容更为满足一线教学需求，贴近当下学生生活体验，增加了教材编写的科学性。其中，尤其对于阅读教学板块进行了强调和深化，让语文课向课外阅读延伸，向语文生活延伸。
一、反思传统语文教育，厘清当前语文教学重心
追溯民国之前的语文教育方式，我们不难发现，古人学习语文最主要的方式就是读书，且大多以自读为主，随着经典阅读的不断积累，逐渐沉淀内化为自身的积累，“读书百遍，其义自见”即是对当时语文学习最好的反映。这是一种浸润式的学习，将自身完全置于文本的阅读当中，虽然比较耗时耗力，但日积月累，学习者对文字、语言、写作、文化等各方面的感受都会有较大的进步。
放眼现在，这种浸润式的语文学习方式显然难以持续。在义务教育阶段，学生需要学习的内容繁杂，除了语文学科外，还包含十几门学科，所以不得不采用“概论式”的学习，即以教师课堂讲授为主，将课文的重难点加以分析，学习的知识也体系化，学生仅仅是作为“被输入者”的角色存在。时至今日，语文教学与阅读基本上呈现出完全脱轨的状态，语文学习仅仅是为了应付考试，学生更谈不上养成良好的阅读习惯。
新课标对阅读教学提出了要求：具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，重视情感体验，发展感受和理解的能力;能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自身的精神世界等。所以，在反思了传统语文教育与现代语文教学的利弊得失后，我们应该明确在基本遵循现代语文教育方式的同时，适当汲取传统经验，将激发学生阅读兴趣与培养阅读习惯作为当前语文教学的重点。
二、针对不同课型，尝试采用“1+X”阅读方式
现在的语文教材大多分设精读和自读两类课文，意在让学生通过自主阅读，将平时精读课文中所学到的阅读方法运用到自读课文中，以提高学生阅读能力。两种课型不同，功能也有区分，唯有相得益彰，才能使阅读教学的目标得到更好的落实。但如今的语文课堂，往往只存在精读教学，且教学流程固定，任何课文处理起来，都需要进行字词、语句、段落大意、主题思想、修辞手法等“流水线”的分析讲解，学生很难从课堂中获得对阅读的兴趣。
如从文章类型来划分，语文课文可分为记叙文、说明文、议论文等;从文学体裁划分，可分为诗歌、小说、散文等。不同的文体、内容都需要进行不同的教学设计，使学生获得层次丰富的语文课堂体验。如在教学统编版一年级上册诗歌《江南》时，教师可以在学生初步接受中国传统文化的熏陶时，激发学生对于诗歌朗读的兴趣，适当拓展课外的诗歌朗诵，以达到举一反三的教学效果。
在区分了课型的基础上，可以尝试采用“1+X”的阅读教学方式，“1”即课文（主要指精读课），“X”即每讲完一课所附加的若干篇同主题或者内容相关的作品，让学生在课后或课内进行自主阅读。其中，附加的作品可以是散篇，也可以是整本书，如有困难，教师稍作点拨，阅读的要求也无需达到精读水准，只要确认学生完成这项课外阅读即可。统编版教材尤为重视向课外阅读的延伸，致力构建由“教读—自读—课外阅读”而形成的“三位一体”教学结构。那么，想要將这一延伸做实做好，不仅要使课堂上精读的课文能够充分引发学生阅读的兴趣，有效、科学的阅读方法也是必不可少的，这就需要教师在课堂上将读书方法“授之以渔”，以矫正现行语文课基本不教读书方法的缺陷。
三、教学阅读方法，拓宽阅读边界
在语文教学中，常见的综合类阅读方法包括朗读、默读、精读、略读、跳读、速读、猜读、互文阅读等;若与思维方法结合，则包含分析、归纳、概况、综合、比较、演绎阅读法等，以及如何进行检索阅读、如何读一本书等。而学生读书的现状则是，大部分学生只会用精读的方法去对待所有的读物，不但浪费时间，且严重影响学生的阅读兴趣。
语文课程标准中关于阅读教学的方法也做出了相应要求，如在小学中段学会默读、略读，能够初步了解文章大意，而到小学高段则要求默读达到一定的速度，每分钟不少于300字，利用浏览的方式扩展知识面，依据需要收集有关信息。默读与浏览作为最常见、实用的读书方法，需学生人人具备，只有这样，才能提高阅读速度、扩大阅读面，进而才能谈及阅读习惯的养成。阅读方法的教学还需具体化，以教学“浏览”这一方法为例，需要把默读、跳读、速读等多种阅读方法相结合，让学生尽可能在目光所及就掌握一个句子甚至一个段落的中心大意，眼睛紧随文章的主线，快速地往下看，减少逗留的时间。
在掌握有效阅读方法的基础上，“海量阅读”应成为学生的追求。针对不同学段的学生，“X”的种类和数量也发生变化。如低年级大量朗读儿歌、韵文，中年级海量诵读诗词及精彩故事，高年级则可附加经典深度阅读，在阅读“量”的不断积累下，学生的口语、阅读、写作等“质”的能力等将会得到显著提升。
一、反思传统语文教育，厘清当前语文教学重心
追溯民国之前的语文教育方式，我们不难发现，古人学习语文最主要的方式就是读书，且大多以自读为主，随着经典阅读的不断积累，逐渐沉淀内化为自身的积累，“读书百遍，其义自见”即是对当时语文学习最好的反映。这是一种浸润式的学习，将自身完全置于文本的阅读当中，虽然比较耗时耗力，但日积月累，学习者对文字、语言、写作、文化等各方面的感受都会有较大的进步。
放眼现在，这种浸润式的语文学习方式显然难以持续。在义务教育阶段，学生需要学习的内容繁杂，除了语文学科外，还包含十几门学科，所以不得不采用“概论式”的学习，即以教师课堂讲授为主，将课文的重难点加以分析，学习的知识也体系化，学生仅仅是作为“被输入者”的角色存在。时至今日，语文教学与阅读基本上呈现出完全脱轨的状态，语文学习仅仅是为了应付考试，学生更谈不上养成良好的阅读习惯。
新课标对阅读教学提出了要求：具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，重视情感体验，发展感受和理解的能力;能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自身的精神世界等。所以，在反思了传统语文教育与现代语文教学的利弊得失后，我们应该明确在基本遵循现代语文教育方式的同时，适当汲取传统经验，将激发学生阅读兴趣与培养阅读习惯作为当前语文教学的重点。
二、针对不同课型，尝试采用“1+X”阅读方式
现在的语文教材大多分设精读和自读两类课文，意在让学生通过自主阅读，将平时精读课文中所学到的阅读方法运用到自读课文中，以提高学生阅读能力。两种课型不同，功能也有区分，唯有相得益彰，才能使阅读教学的目标得到更好的落实。但如今的语文课堂，往往只存在精读教学，且教学流程固定，任何课文处理起来，都需要进行字词、语句、段落大意、主题思想、修辞手法等“流水线”的分析讲解，学生很难从课堂中获得对阅读的兴趣。
如从文章类型来划分，语文课文可分为记叙文、说明文、议论文等;从文学体裁划分，可分为诗歌、小说、散文等。不同的文体、内容都需要进行不同的教学设计，使学生获得层次丰富的语文课堂体验。如在教学统编版一年级上册诗歌《江南》时，教师可以在学生初步接受中国传统文化的熏陶时，激发学生对于诗歌朗读的兴趣，适当拓展课外的诗歌朗诵，以达到举一反三的教学效果。
在区分了课型的基础上，可以尝试采用“1+X”的阅读教学方式，“1”即课文（主要指精读课），“X”即每讲完一课所附加的若干篇同主题或者内容相关的作品，让学生在课后或课内进行自主阅读。其中，附加的作品可以是散篇，也可以是整本书，如有困难，教师稍作点拨，阅读的要求也无需达到精读水准，只要确认学生完成这项课外阅读即可。统编版教材尤为重视向课外阅读的延伸，致力构建由“教读—自读—课外阅读”而形成的“三位一体”教学结构。那么，想要將这一延伸做实做好，不仅要使课堂上精读的课文能够充分引发学生阅读的兴趣，有效、科学的阅读方法也是必不可少的，这就需要教师在课堂上将读书方法“授之以渔”，以矫正现行语文课基本不教读书方法的缺陷。
三、教学阅读方法，拓宽阅读边界
在语文教学中，常见的综合类阅读方法包括朗读、默读、精读、略读、跳读、速读、猜读、互文阅读等;若与思维方法结合，则包含分析、归纳、概况、综合、比较、演绎阅读法等，以及如何进行检索阅读、如何读一本书等。而学生读书的现状则是，大部分学生只会用精读的方法去对待所有的读物，不但浪费时间，且严重影响学生的阅读兴趣。
语文课程标准中关于阅读教学的方法也做出了相应要求，如在小学中段学会默读、略读，能够初步了解文章大意，而到小学高段则要求默读达到一定的速度，每分钟不少于300字，利用浏览的方式扩展知识面，依据需要收集有关信息。默读与浏览作为最常见、实用的读书方法，需学生人人具备，只有这样，才能提高阅读速度、扩大阅读面，进而才能谈及阅读习惯的养成。阅读方法的教学还需具体化，以教学“浏览”这一方法为例，需要把默读、跳读、速读等多种阅读方法相结合，让学生尽可能在目光所及就掌握一个句子甚至一个段落的中心大意，眼睛紧随文章的主线，快速地往下看，减少逗留的时间。
在掌握有效阅读方法的基础上，“海量阅读”应成为学生的追求。针对不同学段的学生，“X”的种类和数量也发生变化。如低年级大量朗读儿歌、韵文，中年级海量诵读诗词及精彩故事，高年级则可附加经典深度阅读，在阅读“量”的不断积累下，学生的口语、阅读、写作等“质”的能力等将会得到显著提升。