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【摘要】作为基础教育的重要组成部分，初中是学生成长的关键时期，其直接影响着学生学习习惯的养成和个体性格的培养。因此，如何发挥初中班主任在班级管理过程中的作用，引导初中生健康成长，是当前基础教育过程中必然面临的问题。本文从初中新任班主任专业能力所涉及的范围出发，分析了新任初中班主任专业能力面临的不足，并提出了新任初中班主任专业能力培养的具体路径，以提高初中班主任的管理能力。
【关键词】初中 班主任 专业能力 能力培养
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0253-01
一、新任初中班主任专业能力的范畴
本文研究的对象为初级中学担任班主任工作时间较短的新任班主任。为了研究的准确性，本文将新任班主任的工作时间界定为：担任班主任工作1-3年，不论之前是否从事过教学工作。所以在研究的新任班主任中有刚毕业的大学毕业生，也有曾经有过教学经历但担任班主任工作时间较短的老师。
优秀的班主任教师需要具备的专业能力很多，不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、建设班集体的能力、良好的家校沟通能力和多形式开展德育工作的能力，在这里，我主要讨论班主任建设班集体的能力、良好的家校沟通能力和多形式开展德育工作的能力这三个方面的专业能力，因为这对于新任班主任尽快的适应角色，顺利开展工作尤为重要。
二、新任初中班主任专业能力面临的不足
（一）新任初中班主任知识储备不足
在调查中发现，部分新任班主任没有将所带班级形成良好的班级氛围，班级中存在诸多问题，主要表现在：没有明确的班级目标，没有班级凝聚力，也不能形成有特色的班级文化，班级同学之间互相帮助、积极进取的氛围不够。通过访谈及观察，分析其出现这种问题的原因主要是：一是新任班主任关于管理学、教育学、教育心理等方面的理论基础不够，对于处于青春期的初中学生特殊的年龄阶段带来的性格问题，不能掌握中学生的心理特点，或者没有及时掌握学生的思想状况，从而将一些问题消灭在萌芽状态。二是由于新任班主任理论基础不强，主要是在班级管理方面的理论知识掌握不多。认为只要按照学校德育处的要求完成工作任务就可以了，没有认识到要根据学生的心理、生理发展特点，结合每个学生的个性与特长创建班级特色文化。
（二）新任初中班主任的班级凝聚力差
一方面，新任班主任由于自身经验、资历、信心等原因，与家长的沟通不够，没有重视应该充分调动家长的力量。作为新任班主任，较少与学生家长沟通，往往是等学生出现了问题，而且主要是学习的问题才会与家长进行沟通。主要也只是采取简单的电话沟通或者通知家长到学校来，家长来了就直述问题，不是全面让家长了解学生在学校的学习生活情况，甚至参与班级管理。另一方面，新任班主任不重视与学生沟通，而且没有掌握足够的沟通技巧。通过访谈发现，新任班主任与学生的交流沟通中容易两个极端，要么是和学生走得太近，使得有些任务不能很好完成，要么是太过威严，让学生敬而远之。
（三）学校对新任初中班主任专业能力的培训不够重视
首先，学校在观念上还存在“人人都能当班主任”的认识，对于新任班主任没有在聘任前调查其学习背景、工作经历等，也没有充分征求意见，没有经过基本考核就任命班主任，造成部分新任班主任在工作的積极性和主动性不够。其次，学校在资金的安排上没有专项资金投入班主任培训，没有定期为新任班主任准备新的学习资料，也没有针对新任班主任专业能力的专项培训。虽然也对新任班主任任命了“师父”，但对于此项工作没有完整的工作方案和具体的工作措施，缺乏跟踪考核和奖励，全靠师父的工作责任心，或者新任班主任是否积极主动请教师父，所以新任班主任的专业能力发展情况参差不齐。再就是学校并没有真正树立“德育为先”的理念，在对班主任工作的考评中依然重视学生的考试成绩，没有真正重视新任班主任的专业能力发展。
三、新任初中班主任专业能力培养的路径
（一）加强新任班主任家校沟通技能训练
家长是班主任开展工作的重要支持力量，但新任班主任在家校沟通中存在的问题极大的影响了他们的工作，让他们在工作中遭受挫折，找不到成就感。因此提升新任班主任的家校沟通技能显得尤为重要。新任班主任要通过学习掌握在教育教学工作中需要普遍运用的通识性知识，主要是教育基础理论知识，这也是教师必备的专业基础知识储备，更是新任班主任应该具备的基础知识，也是新任班主任做好家校沟通工作的基石。针对家校沟通实践中主要需要解决的问题，新任班主任应着重从心理学、教育学方面丰富自己的基础积累和知识结构，重点加强“发展心理学、社会心理学、家庭教育基础理论”等方面的学习。学校可以通过专家讲座、统一提供学习资料、开展主题交流活动等方式对新任班主任进行培训，提高新任班主任在通识性知识上的积累。同时，新任班主任要积极主动自学，通过对专业书籍的研读、上网搜索等方式自学。
（二）指导新任班主任确定专业发展目标
确定专业发展目标的关键是新教师的个体行为，要对自身有清楚的认识，对未来有明确的目标，对实现目标的过程还要有准确的选择和规划。但是，即便确定目标是以新任班主任个体为主的行为，但由于新任班主任各方面经验的欠缺，不能完全将目标的制定扔给新任班主任自己完成，应该以新任班主任个体为核心，在学校的支持和帮助下进行。要让教研组、年级组的其他老师参与到对新任班主任的跟踪观察中来，为他们发展方向的确定提供参考意见。不仅仅是“师父”自己所带的新任班主任进行观察记录，对新任班主任确定两个以上老师，跟踪记录该新任班主任在班会课、班级活动、处理学生问题及平常教学等方面进行全面的、原生态的观察，并做好记录，为独生代教师发展目标的制定提供参考。
（三）提高新任班主任职业认同感
学校要注意提高新任班主任对职业的认同，要有意识地安排适当的工作或者集体活动，让新任班主任感觉在工作上有促进，在心理上有归属，在情感上有依靠。可以通过提升精神境界和增进交流合作两个途径来发挥学校在促进新任班主任专业认同中的强大作用。在评选优秀班主任活动中应该挖掘新任班主任身上的闪光点进行表扬，加大力度学习和宣传优秀班主任的先进事迹，通过推广学习，加强整个班主任队伍建设，这对于学校整体队伍建设，学校整体发展都是很有好处的。一方面学校要积极搭建平台，为发扬优秀新任班主任的特长提供机会，为新任班主任实现自身价值创造条件，为班主任队伍的发展提供广阔的天地；另一方面，新任班主任教师也要充分认识自己，为自己的发展准确定位，展示自己优秀的一面以及自己担任班主任的整个过程。
参考文献：
[1]黄正平.班主任专业化论纲[M].南京：南京大学出版社，2009.
[2]王燕.基于云环境的新入职教师专业发展策略研究[J].教育理论与实践，2008（3）：19.
【关键词】初中 班主任 专业能力 能力培养
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0253-01
一、新任初中班主任专业能力的范畴
本文研究的对象为初级中学担任班主任工作时间较短的新任班主任。为了研究的准确性，本文将新任班主任的工作时间界定为：担任班主任工作1-3年，不论之前是否从事过教学工作。所以在研究的新任班主任中有刚毕业的大学毕业生，也有曾经有过教学经历但担任班主任工作时间较短的老师。
优秀的班主任教师需要具备的专业能力很多，不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、建设班集体的能力、良好的家校沟通能力和多形式开展德育工作的能力，在这里，我主要讨论班主任建设班集体的能力、良好的家校沟通能力和多形式开展德育工作的能力这三个方面的专业能力，因为这对于新任班主任尽快的适应角色，顺利开展工作尤为重要。
二、新任初中班主任专业能力面临的不足
（一）新任初中班主任知识储备不足
在调查中发现，部分新任班主任没有将所带班级形成良好的班级氛围，班级中存在诸多问题，主要表现在：没有明确的班级目标，没有班级凝聚力，也不能形成有特色的班级文化，班级同学之间互相帮助、积极进取的氛围不够。通过访谈及观察，分析其出现这种问题的原因主要是：一是新任班主任关于管理学、教育学、教育心理等方面的理论基础不够，对于处于青春期的初中学生特殊的年龄阶段带来的性格问题，不能掌握中学生的心理特点，或者没有及时掌握学生的思想状况，从而将一些问题消灭在萌芽状态。二是由于新任班主任理论基础不强，主要是在班级管理方面的理论知识掌握不多。认为只要按照学校德育处的要求完成工作任务就可以了，没有认识到要根据学生的心理、生理发展特点，结合每个学生的个性与特长创建班级特色文化。
（二）新任初中班主任的班级凝聚力差
一方面，新任班主任由于自身经验、资历、信心等原因，与家长的沟通不够，没有重视应该充分调动家长的力量。作为新任班主任，较少与学生家长沟通，往往是等学生出现了问题，而且主要是学习的问题才会与家长进行沟通。主要也只是采取简单的电话沟通或者通知家长到学校来，家长来了就直述问题，不是全面让家长了解学生在学校的学习生活情况，甚至参与班级管理。另一方面，新任班主任不重视与学生沟通，而且没有掌握足够的沟通技巧。通过访谈发现，新任班主任与学生的交流沟通中容易两个极端，要么是和学生走得太近，使得有些任务不能很好完成，要么是太过威严，让学生敬而远之。
（三）学校对新任初中班主任专业能力的培训不够重视
首先，学校在观念上还存在“人人都能当班主任”的认识，对于新任班主任没有在聘任前调查其学习背景、工作经历等，也没有充分征求意见，没有经过基本考核就任命班主任，造成部分新任班主任在工作的積极性和主动性不够。其次，学校在资金的安排上没有专项资金投入班主任培训，没有定期为新任班主任准备新的学习资料，也没有针对新任班主任专业能力的专项培训。虽然也对新任班主任任命了“师父”，但对于此项工作没有完整的工作方案和具体的工作措施，缺乏跟踪考核和奖励，全靠师父的工作责任心，或者新任班主任是否积极主动请教师父，所以新任班主任的专业能力发展情况参差不齐。再就是学校并没有真正树立“德育为先”的理念，在对班主任工作的考评中依然重视学生的考试成绩，没有真正重视新任班主任的专业能力发展。
三、新任初中班主任专业能力培养的路径
（一）加强新任班主任家校沟通技能训练
家长是班主任开展工作的重要支持力量，但新任班主任在家校沟通中存在的问题极大的影响了他们的工作，让他们在工作中遭受挫折，找不到成就感。因此提升新任班主任的家校沟通技能显得尤为重要。新任班主任要通过学习掌握在教育教学工作中需要普遍运用的通识性知识，主要是教育基础理论知识，这也是教师必备的专业基础知识储备，更是新任班主任应该具备的基础知识，也是新任班主任做好家校沟通工作的基石。针对家校沟通实践中主要需要解决的问题，新任班主任应着重从心理学、教育学方面丰富自己的基础积累和知识结构，重点加强“发展心理学、社会心理学、家庭教育基础理论”等方面的学习。学校可以通过专家讲座、统一提供学习资料、开展主题交流活动等方式对新任班主任进行培训，提高新任班主任在通识性知识上的积累。同时，新任班主任要积极主动自学，通过对专业书籍的研读、上网搜索等方式自学。
（二）指导新任班主任确定专业发展目标
确定专业发展目标的关键是新教师的个体行为，要对自身有清楚的认识，对未来有明确的目标，对实现目标的过程还要有准确的选择和规划。但是，即便确定目标是以新任班主任个体为主的行为，但由于新任班主任各方面经验的欠缺，不能完全将目标的制定扔给新任班主任自己完成，应该以新任班主任个体为核心，在学校的支持和帮助下进行。要让教研组、年级组的其他老师参与到对新任班主任的跟踪观察中来，为他们发展方向的确定提供参考意见。不仅仅是“师父”自己所带的新任班主任进行观察记录，对新任班主任确定两个以上老师，跟踪记录该新任班主任在班会课、班级活动、处理学生问题及平常教学等方面进行全面的、原生态的观察，并做好记录，为独生代教师发展目标的制定提供参考。
（三）提高新任班主任职业认同感
学校要注意提高新任班主任对职业的认同，要有意识地安排适当的工作或者集体活动，让新任班主任感觉在工作上有促进，在心理上有归属，在情感上有依靠。可以通过提升精神境界和增进交流合作两个途径来发挥学校在促进新任班主任专业认同中的强大作用。在评选优秀班主任活动中应该挖掘新任班主任身上的闪光点进行表扬，加大力度学习和宣传优秀班主任的先进事迹，通过推广学习，加强整个班主任队伍建设，这对于学校整体队伍建设，学校整体发展都是很有好处的。一方面学校要积极搭建平台，为发扬优秀新任班主任的特长提供机会，为新任班主任实现自身价值创造条件，为班主任队伍的发展提供广阔的天地；另一方面，新任班主任教师也要充分认识自己，为自己的发展准确定位，展示自己优秀的一面以及自己担任班主任的整个过程。
参考文献：
[1]黄正平.班主任专业化论纲[M].南京：南京大学出版社，2009.
[2]王燕.基于云环境的新入职教师专业发展策略研究[J].教育理论与实践，2008（3）：19.