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我国著名教育家陶行知曾经对未来教育做了如下论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”实践证明：在英语教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术和英语教学整合的现代教育模式，能给课堂教学注入新的生机与活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
一、运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构
多媒体教学对文本（Text）、图形(Graph)、静止图像(Still Image)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。以译林牛津版英语教材为例，具体教学步骤如下：
1.Revision
大屏幕显示各种实物图帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者（Memory Activator），实际活动是以旧带新。
2.Presentation
用豪杰解霸软件将本课录像编辑成几个场景，以动画片形式呈现给学生。呈现结束后，教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者（Demonstrator）的作用，实际活动是提出新教材。教师与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。
3.Drills
该阶段教师为组织者/指挥者(Organizer/Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色A，只要用鼠标选取A，并对着话筒说A应该说的句子，如果说对了，角色B就应答，反之，屏幕上会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：Sorry，you’re wrong，这充分体现了英语教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生的个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主动性。
4.Practice
该阶段教师是裁判员 (Referee)/监督者(Supervisor)/监听者/(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：Who...is this/are they? It’s/ They’re...我们还通过动画片中物体的变长，变短，变大，变小，变新，变旧，变漂亮，变丑陋，结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long/short，big/small，new/old，pretty/ugly。
5.Consolidation
教师开始是帮手(Helper)，后来是记分员（Marker），实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A，B，C三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力、阅读理解、看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。
二、运用网络技术，改革英语教学模式
网络信息化教学是一种与传统教学有着很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生的自主学习能力，为终身学习打好基础。
1.运用网络课件，培养学生自学能力
我们将“学英语”网络课件安装在服务器上，可以共享该课件资源。该课件提供了多个学习生活场景，如：In the park，On the farm，My home，Near the beach，In the zoom 等。学生如点击“In the zoom”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前，有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。
同时，如果你选择了对话原文按钮，屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。学生不仅能逐句跟读，而且还能扮演不同角色做配音练习。网络课件的教学，有利于增加学生的词汇量，提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的基础上更灵活地运用对话。在学生学习过程中，教师能够随机调用任何一台学生机，随时掌握学生的自学情况，以起到组织者、监督者和指导者的作用，更好地调控课堂教学进程。
2.提供网址，在线欣赏有声故事，提高学生听读能力
进入网站http//wwwbccouk，单击Education可以看到英国广播公司(BBC)的英语教学节目。里面有好多英语故事，图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。在这种环境中学习英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。
3.利用搜索引擎和报纸、杂志，增加阅读量，提高阅读水平
学生不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎是某些网站提供的用于网上查询信息的搜索工具。目前比较出色的，使用又很简单的网络资源搜索有美国微软公司的http//wwwmsncom，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用东方快车、金山词霸等软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可以根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。网络阅读教学模式充分体现了以学生为主的素质教育观。
三、结论和思考
经过最近几年的教学实践，我觉得信息技术在英语教学中有以下几点好处：
1.能激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围
只有学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发其求知欲望。
2.能调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率
通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。
3.能促使教学过程四要素的转变
信息技术和英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教，学生跟着读的旧模式；为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
4.能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式
信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动（Taskbased Activities），让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来。在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己探索，获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探索式学习(Exploration Learning)，体验式学习（Experiential Learning）活动的开展。
5.能增加学习语言的机会，提高学习频度
唐代诗人杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言时，接触语言的频度比长度更重要。目前，校园网的建成和家庭电脑的普及，使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听、说、读、写等各方面得到更多锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对外语的感知和掌握。
当然，在利用多媒体技术走进英语课堂的同时，我们应充分注意扬长避短，正确引导学生，使“搞笑课堂”成为真正的“高效课堂”。
一、运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构
多媒体教学对文本（Text）、图形(Graph)、静止图像(Still Image)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。以译林牛津版英语教材为例，具体教学步骤如下：
1.Revision
大屏幕显示各种实物图帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者（Memory Activator），实际活动是以旧带新。
2.Presentation
用豪杰解霸软件将本课录像编辑成几个场景，以动画片形式呈现给学生。呈现结束后，教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者（Demonstrator）的作用，实际活动是提出新教材。教师与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。
3.Drills
该阶段教师为组织者/指挥者(Organizer/Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色A，只要用鼠标选取A，并对着话筒说A应该说的句子，如果说对了，角色B就应答，反之，屏幕上会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：Sorry，you’re wrong，这充分体现了英语教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生的个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主动性。
4.Practice
该阶段教师是裁判员 (Referee)/监督者(Supervisor)/监听者/(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：Who...is this/are they? It’s/ They’re...我们还通过动画片中物体的变长，变短，变大，变小，变新，变旧，变漂亮，变丑陋，结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long/short，big/small，new/old，pretty/ugly。
5.Consolidation
教师开始是帮手(Helper)，后来是记分员（Marker），实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A，B，C三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力、阅读理解、看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。
二、运用网络技术，改革英语教学模式
网络信息化教学是一种与传统教学有着很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生的自主学习能力，为终身学习打好基础。
1.运用网络课件，培养学生自学能力
我们将“学英语”网络课件安装在服务器上，可以共享该课件资源。该课件提供了多个学习生活场景，如：In the park，On the farm，My home，Near the beach，In the zoom 等。学生如点击“In the zoom”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前，有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。
同时，如果你选择了对话原文按钮，屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。学生不仅能逐句跟读，而且还能扮演不同角色做配音练习。网络课件的教学，有利于增加学生的词汇量，提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的基础上更灵活地运用对话。在学生学习过程中，教师能够随机调用任何一台学生机，随时掌握学生的自学情况，以起到组织者、监督者和指导者的作用，更好地调控课堂教学进程。
2.提供网址，在线欣赏有声故事，提高学生听读能力
进入网站http//wwwbccouk，单击Education可以看到英国广播公司(BBC)的英语教学节目。里面有好多英语故事，图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。在这种环境中学习英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。
3.利用搜索引擎和报纸、杂志，增加阅读量，提高阅读水平
学生不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎是某些网站提供的用于网上查询信息的搜索工具。目前比较出色的，使用又很简单的网络资源搜索有美国微软公司的http//wwwmsncom，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用东方快车、金山词霸等软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可以根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。网络阅读教学模式充分体现了以学生为主的素质教育观。
三、结论和思考
经过最近几年的教学实践，我觉得信息技术在英语教学中有以下几点好处：
1.能激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围
只有学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发其求知欲望。
2.能调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率
通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。
3.能促使教学过程四要素的转变
信息技术和英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教，学生跟着读的旧模式；为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
4.能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式
信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动（Taskbased Activities），让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来。在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己探索，获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探索式学习(Exploration Learning)，体验式学习（Experiential Learning）活动的开展。
5.能增加学习语言的机会，提高学习频度
唐代诗人杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言时，接触语言的频度比长度更重要。目前，校园网的建成和家庭电脑的普及，使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听、说、读、写等各方面得到更多锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对外语的感知和掌握。
当然，在利用多媒体技术走进英语课堂的同时，我们应充分注意扬长避短，正确引导学生，使“搞笑课堂”成为真正的“高效课堂”。