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摘要低年级学生抽象思维尚未起步，感受音乐美妙的能力还不强，有意注意能力还有待进一步提高。从情境教学入手，在多媒体多重维度中再现意境，在设疑置问的思维历练中探寻情境，在自主表演的倾吐表达中体验情境，在介入生活的有效连接中丰盈意境。
关键词多媒体展现 自主学习 联系生活 情境教学
教师应该结合音乐自身的特点，充分发挥音乐的情境作用，让学生在情境的感染下，切实走进音乐的内核世界，真正从音乐中汲取美的营养，提高学生的音乐素养。
一、在多媒体多重维度中再现情境
案例：教学《秋天》这首歌曲时，我自主制作多媒体课件，展现一幅秋天的画卷，将“秋天到，片片树叶掉”画面与歌曲的歌词、旋律逐一分层展现，学生在课件的渲染与引导下，时而欣赏着美妙的画卷，时而跟随着课件唱着歌曲。学生在课件的支撑下，逐渐潜入歌曲的意境之中，感受着歌曲带来的艺术享受。从教学效果来看，学生在多媒体课件的牵引下，能够真切体会到歌曲所呈现的意境，在表演和演唱的过程中，认知逐步提升，情感逐渐丰厚。多媒体课件所承载的意境再现起到良好的作用。
点评：小学生，尤其是低年级学生，由于其抽象思维尚不成熟，还不能依托歌曲的旋律来感受歌曲的意境，即便有所体验也只是蜻蜓点水。这就要求教师必须为学生搭建一条通往歌曲意境的途径，而多媒体课件则能够帮助教师达成这一教学目的。
人类意识系统层面需要在强烈的刺激下才能迸发出恒久的活力。多媒体课件中视频与音频以及文字的呈现，将直接刺激于人的意识神经，充分调动学生的各种感官，让学生在多媒体课件的展示中，在连接原始生活经验的基础上，真正走进歌曲的世界，从而实现歌曲意境的直观化。
二、在设疑置问的思维历练中探寻情境
案例：在教学《动物说话》一课时，为了让学生充分感知歌曲中不同动物发出的不同叫声，我与学生之间产生以下对话：师：“这首歌写出好多动物鸣叫的声音。小朋友们数数看，一共有几种小动物？”生（看歌词数过后）：“两种。”师：“都是写什么动物啊？”生：“小鸡和小鸭。”师：“小鸡怎么叫的呢？”生：“叽叽叽叽地叫。”师：“老师说话，你们学小鸡叫。小鸡肚子饿了，它会这样叫——”生：“叽叽叽叽。”（模仿饿的叫声）师：“小鸡找不到妈妈了，它会这样叫——”生：“叽叽叽叽。”（声调发生变化）师：“这只小鸡的叫声可真可爱，那我们在唱歌时该怎么唱呢？”
点评：学者贵有疑。在这个案例中，我理清了歌词中呈现的两种动物的不同叫声，接着设置不同的情境，让学生感受小鸡叫声的变化，体会小鸡的可爱。学生对这两个问题的思考的过程，实际上就是引领孩子运用自身的生活经验尝试理解歌曲的意境的过程，就是运用思维的方式向歌曲内涵不断逼近的过程。
值得强调的是，教师问题的设置必须要有基础性：必须在学生对于歌曲有着一定的经验积淀基础上方可进行，否则胡拉乱扯，不仅不能起到体会意境的作用，反而会适得其反。一旦学生的思维误入歧途，先入为主的心理规律将给教学带来无可挽回的局面；另外，必须要有层次性：体会歌曲意境并非一步即可登天的事情，需要学生在不同层次的过程中慢慢揣摩、悉心體会。
三、在自主表演的倾吐表达中体验情境
案例：教学主题单元“森林的故事”中《猜一猜》一课时，我曾经有幸聆听了一位音乐老师利用情境表演的方式让学生感受歌曲中所描绘那个躲在树林里的小矮人形象。教学过程中，这位老师先是引领学生基本学会了演唱，然后结合歌词与旋律想象自己身处的情境，最后让学生通过表演的方式展现歌曲的意境。学生在表演的过程中充分抓住了“穿怪衣”“戴黑帽”“一条腿”等内容，形象而生动的展示了歌曲表现的情境。
点评：演员之所以能入戏，就是因为演员将自我的整个生命浸入在情境中，感受着戏剧内在魅力。音乐中歌曲认知的道理也如此。学生依托歌曲的真正表演，既是对歌曲解读的和盘托出，更在表演过程中加深对于歌曲意境的情感体验。这个案例中，教师放手让学生在初步感受歌曲表现内涵的基础上进行角色表演。学生每一个动作的设置、每一个表情的流露、每一句话语的表达都完全源自于自身对于歌曲的解读，而在表演的过程中小演员完全置身于情感的意境中，全部的身心被歌曲所浸润，而这对于体验歌曲的情境又具有促进作用。
四、在介入生活的有效链接中丰盈情境
案例：教学《上学歌》：师：“你们每天都上学，心情怎么样啊？”生：“高兴、快乐！”师：“是啊！太阳照在身上，你们会感觉怎样呢？”生：“暖和和的，多舒服啊！”师：“花儿呢？”生：“很香，一闻到心情就高兴。”生：“随风飘动，像和我们说话。”师：“是啊！上学的路上，我们一路欢歌，好像所有的一切都是我们的好朋友，来，我们一起学唱《上学歌》。”
点评：艺术作品高于生活，来源于生活。要求学生在夜晚中观察星空，则是在艺术作品与学生的实际生活中构建一条有效通道，帮助学生从实际生活入手，以生活之源滋润学生心灵，并最终作用于对歌曲意境的解读中。学生观察的过程，正是加深情感体验的过程，更是与歌曲意境形成情感共鸣的过程。这就意味着，观察其实就是接纳美的过程，吸收就是内化美的过程。第二课时的交流与演唱就是表达美、创造美的过程。
学生音乐兴趣的调动，更多的要依托于音乐本身的情境创设，摈弃让学生在枯燥的符号世界中机械化的接受音乐，要在意境的渲染下从感性的角度感受歌曲的意境。只有这样，才能提升课堂教学的有效性。
关键词多媒体展现 自主学习 联系生活 情境教学
教师应该结合音乐自身的特点，充分发挥音乐的情境作用，让学生在情境的感染下，切实走进音乐的内核世界，真正从音乐中汲取美的营养，提高学生的音乐素养。
一、在多媒体多重维度中再现情境
案例：教学《秋天》这首歌曲时，我自主制作多媒体课件，展现一幅秋天的画卷，将“秋天到，片片树叶掉”画面与歌曲的歌词、旋律逐一分层展现，学生在课件的渲染与引导下，时而欣赏着美妙的画卷，时而跟随着课件唱着歌曲。学生在课件的支撑下，逐渐潜入歌曲的意境之中，感受着歌曲带来的艺术享受。从教学效果来看，学生在多媒体课件的牵引下，能够真切体会到歌曲所呈现的意境，在表演和演唱的过程中，认知逐步提升，情感逐渐丰厚。多媒体课件所承载的意境再现起到良好的作用。
点评：小学生，尤其是低年级学生，由于其抽象思维尚不成熟，还不能依托歌曲的旋律来感受歌曲的意境，即便有所体验也只是蜻蜓点水。这就要求教师必须为学生搭建一条通往歌曲意境的途径，而多媒体课件则能够帮助教师达成这一教学目的。
人类意识系统层面需要在强烈的刺激下才能迸发出恒久的活力。多媒体课件中视频与音频以及文字的呈现，将直接刺激于人的意识神经，充分调动学生的各种感官，让学生在多媒体课件的展示中，在连接原始生活经验的基础上，真正走进歌曲的世界，从而实现歌曲意境的直观化。
二、在设疑置问的思维历练中探寻情境
案例：在教学《动物说话》一课时，为了让学生充分感知歌曲中不同动物发出的不同叫声，我与学生之间产生以下对话：师：“这首歌写出好多动物鸣叫的声音。小朋友们数数看，一共有几种小动物？”生（看歌词数过后）：“两种。”师：“都是写什么动物啊？”生：“小鸡和小鸭。”师：“小鸡怎么叫的呢？”生：“叽叽叽叽地叫。”师：“老师说话，你们学小鸡叫。小鸡肚子饿了，它会这样叫——”生：“叽叽叽叽。”（模仿饿的叫声）师：“小鸡找不到妈妈了，它会这样叫——”生：“叽叽叽叽。”（声调发生变化）师：“这只小鸡的叫声可真可爱，那我们在唱歌时该怎么唱呢？”
点评：学者贵有疑。在这个案例中，我理清了歌词中呈现的两种动物的不同叫声，接着设置不同的情境，让学生感受小鸡叫声的变化，体会小鸡的可爱。学生对这两个问题的思考的过程，实际上就是引领孩子运用自身的生活经验尝试理解歌曲的意境的过程，就是运用思维的方式向歌曲内涵不断逼近的过程。
值得强调的是，教师问题的设置必须要有基础性：必须在学生对于歌曲有着一定的经验积淀基础上方可进行，否则胡拉乱扯，不仅不能起到体会意境的作用，反而会适得其反。一旦学生的思维误入歧途，先入为主的心理规律将给教学带来无可挽回的局面；另外，必须要有层次性：体会歌曲意境并非一步即可登天的事情，需要学生在不同层次的过程中慢慢揣摩、悉心體会。
三、在自主表演的倾吐表达中体验情境
案例：教学主题单元“森林的故事”中《猜一猜》一课时，我曾经有幸聆听了一位音乐老师利用情境表演的方式让学生感受歌曲中所描绘那个躲在树林里的小矮人形象。教学过程中，这位老师先是引领学生基本学会了演唱，然后结合歌词与旋律想象自己身处的情境，最后让学生通过表演的方式展现歌曲的意境。学生在表演的过程中充分抓住了“穿怪衣”“戴黑帽”“一条腿”等内容，形象而生动的展示了歌曲表现的情境。
点评：演员之所以能入戏，就是因为演员将自我的整个生命浸入在情境中，感受着戏剧内在魅力。音乐中歌曲认知的道理也如此。学生依托歌曲的真正表演，既是对歌曲解读的和盘托出，更在表演过程中加深对于歌曲意境的情感体验。这个案例中，教师放手让学生在初步感受歌曲表现内涵的基础上进行角色表演。学生每一个动作的设置、每一个表情的流露、每一句话语的表达都完全源自于自身对于歌曲的解读，而在表演的过程中小演员完全置身于情感的意境中，全部的身心被歌曲所浸润，而这对于体验歌曲的情境又具有促进作用。
四、在介入生活的有效链接中丰盈情境
案例：教学《上学歌》：师：“你们每天都上学，心情怎么样啊？”生：“高兴、快乐！”师：“是啊！太阳照在身上，你们会感觉怎样呢？”生：“暖和和的，多舒服啊！”师：“花儿呢？”生：“很香，一闻到心情就高兴。”生：“随风飘动，像和我们说话。”师：“是啊！上学的路上，我们一路欢歌，好像所有的一切都是我们的好朋友，来，我们一起学唱《上学歌》。”
点评：艺术作品高于生活，来源于生活。要求学生在夜晚中观察星空，则是在艺术作品与学生的实际生活中构建一条有效通道，帮助学生从实际生活入手，以生活之源滋润学生心灵，并最终作用于对歌曲意境的解读中。学生观察的过程，正是加深情感体验的过程，更是与歌曲意境形成情感共鸣的过程。这就意味着，观察其实就是接纳美的过程，吸收就是内化美的过程。第二课时的交流与演唱就是表达美、创造美的过程。
学生音乐兴趣的调动，更多的要依托于音乐本身的情境创设，摈弃让学生在枯燥的符号世界中机械化的接受音乐，要在意境的渲染下从感性的角度感受歌曲的意境。只有这样，才能提升课堂教学的有效性。