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摘 要：优质教学资源共享是全面提高教学质量的有效保证。本文讨论了优质资源共享的必要性，并结合本校的具体工作，提出了要从人才资源、教学设备资源和教学资源等方面共享的思路和具体措施。
关键词：资源共享 带动作用 精品课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0008-02
自实施“高等学校教学质量与教学改革工程”以来，基本形成“校—省（市、区）—国家”三级精品课程体系，实现了优质教学资源的部分共享。为了进一步提高本科教学质量，根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，教育部高教司颁布《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》，正式启动了精品资源共享课的建设，即在原有精品课程的基础上，以共享为导向、以提高教学质量目标，促进各地学校教学质量全面提升。其中最为重要的是通过资源共享，使人人都能享受到一流的教学资源。
1 资源共享的必要性
1.1 优质人才的匮乏
教育的目标是人人都能获得发展和提高，最佳的教育方式是因材施教，而目前高校中，师生比较高，尤其是从事基础课教学的老师人数偏少，导致大班课比较常见，百人左右的大班屡见不鲜，学生个体的差异没法被顾及；教师中教学水平高、受学生欢迎的教师更少；可提供的教学资源有限，尤其是优质教学资源更少，人们对优质教学资源总是趋之若鹜，解决他们之间的矛盾最有效的方法是资源共享。尤其是像塔里木大学这样地处南疆的高校，由于南疆经济发展落后，没有大型城市作为依托，引进人才就比较困难，只有通过共享使我校获得优质的教学资源。
1.2 仪器设备资源缺乏有效利用
对学生实践能力的培养是高校的重点，为此每个高校都要从学校的教育经费中拿出相当一部分钱来购买仪器药品，但管理不善导致大量仪器设备利用率不足，究其原因主要是人们的思想观念没有转变过来，追求“小而全”。如果学校能够将此类资源有效整合，将会提高仪器利用率，满足教学需求。
1.3 课程教学资源缺乏有效共享
长期致力于课堂教学的教师，都有自己好的教学理念和教学资源，但遗憾的是，在高校目前的评价体系中没有有效的反映教学的重要性，故在学校层面没有经常性的开展教学交流工作会议，而国家举行的教学交流会由于种种原因参加机会较少；现有评价体系也引导大部分教师把主要精力放在科研上面，教师之间交流的主要谈怎么做科研，怎么做好科研，对教学的探讨少之又少，导致有些优质的教学理念和资源被封存起来，这需要重新审视目前的评价体系。
2 如何有效的共享
2.1 人才资源的共享
高校的核心竞争力是培养的人才质量，人才质量的好坏又和教师资源的多少和质量密不可分，高水平的教师在每个学校都是匮乏的，但可以通过共享将有限的资源充分的利用起来。以我校为例主要从这几个方面来进行人才资源的共享：（1）本着不求拥有，但求所用原则，设立“昆仑学者”岗，聘请全国著名学者来我校进行一定时间的教学科研工作，带动和提高我校的教学科研水平；（2）积极开展“名师进校园”活动，自2011年起，已有17位来自知名高校的全国教学名师、教学团队带头人、实验示范中心负责人等来校给广大师生谈教学经验和理念，提高我校的教学水平。（3）积极利用教育部实施团队式对口支援的方式，我校每年有20余名教师、管理人员进入中国农业大学、浙江大学、华中农业大学、北京化工大学、东华大学进行学习，同时对口支援高校每年也派出部分教师来我校任职，提高学校的教学、科研、管理水平；（4）校内的科研骨干经常给其他老师一起探讨科研思路和一些问题处理方法，使大家形成有效科研团队，提高科研能力；校内的各级的“教学名师、教学能手”和老师在一起探讨教学方法和教学经验，使学校的教学水平得到提升。
2.2 硬件设施的共享
高校中教学型大学占主体地位，这类大学中在硬件设施分配中优先满足教学，而在教学经费不变的情况下，通过把分散到各个实验室的教室、仪器设备和实验员整合成实验中心，由实验中心统一规划使用，可以有效提高利用率，不但使實验项目增加，而且使学生使用仪器的台套数增加，保证了开放实验室的有效运转。我校已建立了“国家—自治区—学校”三级的实验教学中心，避免了部分实验室一段时间的闲置、提高了仪器设备利用率。
大型贵重仪器设备在教学科研中的作用越来越重要，但是这些仪器设备的购置和维护费用都很高，没有较高的利用率就会出现资源浪费，实行省—高校—学科三级根据需要联合购买使用仪器，预约使用就会使仪器设备利用率大幅提高的同时满足所有人的需求，在相同的投入下也会拥有较为丰富的仪器设备资源，为教学科研的提高打下良好地基础环境。比如我校化学化工系和食品科学系都需要购买热重分析仪，由于经费原因，分别购买只能买到性能较差的型号，而且无法保证其较高的使用率，最后两系联合购买既能保证使用率又能买到比较满意的设备。
2.3 课程资源的共享
我校近十余年间引进了大量的年轻教师，大部分教师之前都没有教学的相关经历和学习经历，会出现在教学上没有经验，摸着石头过河，可能会使部分学生享受不到高水平的教学；同时由于人才培养方案的不断修订，使教学课时越来越少，老教师感觉不能在现有的课时内完成原有的教学任务，多媒体教学的出现很好地弥补了这个不足，但由于精力和对计算机的熟悉程度导致做课件质量不高。为提高教学质量、使年轻教师尽快成长起来、让老教师有更多的时间思考如何改进教学方法，学校应充分发挥教学单位的作用，让老教师提供课件的制作思路和具体要求，由年青教师具体制作课件，能够在最短的时间内做出高水平的课件，各位教师再在课件的基础上进行一些自己需要的改动，就都有了高水平的教学课件，保证了教学质量。老师在一起进行教学研究，讨论如何讲授某个知识点，通过交流大家不同的教授方法，每个人都可以从中汲取优点，提高教学质量。通过共享是每个人花费了最少的时间而获得了最大的收获，最终使我们培养的学生更加优秀。
各个高校都有自己的优势学科和特色，国家分级建设精品课程的目的是通过一批精品课程的建设使全国整体的教育水平上一个台阶，目前由于高校重申报，轻建设，导致可供共享资源少、核心资源不能有效的共享，为此教育主管部门要对各优秀课程进行考评，以达到“以评促建”的目的。使其经常更新网站内容，对各位浏览者的提问及时予以回复。要求各高校对精品课程的资源免费向教育网开放，大部分无限制向各种网络开放，使我国的教育水平得到提高。同时有条件的高校开发基于手机平台的网络，使所有对此知识有需求的人能够在各个地方和平台上学习。
3 结语
学校提高各种资源的共享，优质资源辐射带动了其他课程的发展，使我们的课程水平得到了不断提高。如我校的《有机化学》先后被评为兵团、自治区精品课程以来，我院的《基础化学实验》《无机及分析化学》也被评为兵团精品课程，《仪器分析》被评为学校重点课程，使我校的化学类教学水平上了一个台阶。
无论建设精品课程还是建设精品资源共享课，都是为了提高我国的教育水平，使我国尽快由教育大国转变为教育强国。为此首先要转变观念，正确理解资源共享，优质资源通过共享可以使其他高校获得发展，同时其他高校的发展又促使自己要不断提高才能保证优势，犹如当年“百家争鸣”，产生一批世界一流的高校和文化，使中国的高等教育在世界高教中不断前行。
参考文献
[1] 解晓东.试论我国高等教育资源共享的必要性与可能模式[J].黑龙江高教研究，2003，116（6）：22-24.
[2] 张再富.教育资源共建共享建设的几点思考[J].中国教育信息化，2012（22）：81-85.
[3] 张涛.高校精品课程网络资源区域共享机制的构建[J].天津市教科院学报，2012（1）：37-39.
[4] 王留洋，章慧.高校精品课程网络资源建设及有效利用的研究[J].现代计算机，2012（12）：44-46.
关键词：资源共享 带动作用 精品课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0008-02
自实施“高等学校教学质量与教学改革工程”以来，基本形成“校—省（市、区）—国家”三级精品课程体系，实现了优质教学资源的部分共享。为了进一步提高本科教学质量，根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，教育部高教司颁布《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》，正式启动了精品资源共享课的建设，即在原有精品课程的基础上，以共享为导向、以提高教学质量目标，促进各地学校教学质量全面提升。其中最为重要的是通过资源共享，使人人都能享受到一流的教学资源。
1 资源共享的必要性
1.1 优质人才的匮乏
教育的目标是人人都能获得发展和提高，最佳的教育方式是因材施教，而目前高校中，师生比较高，尤其是从事基础课教学的老师人数偏少，导致大班课比较常见，百人左右的大班屡见不鲜，学生个体的差异没法被顾及；教师中教学水平高、受学生欢迎的教师更少；可提供的教学资源有限，尤其是优质教学资源更少，人们对优质教学资源总是趋之若鹜，解决他们之间的矛盾最有效的方法是资源共享。尤其是像塔里木大学这样地处南疆的高校，由于南疆经济发展落后，没有大型城市作为依托，引进人才就比较困难，只有通过共享使我校获得优质的教学资源。
1.2 仪器设备资源缺乏有效利用
对学生实践能力的培养是高校的重点，为此每个高校都要从学校的教育经费中拿出相当一部分钱来购买仪器药品，但管理不善导致大量仪器设备利用率不足，究其原因主要是人们的思想观念没有转变过来，追求“小而全”。如果学校能够将此类资源有效整合，将会提高仪器利用率，满足教学需求。
1.3 课程教学资源缺乏有效共享
长期致力于课堂教学的教师，都有自己好的教学理念和教学资源，但遗憾的是，在高校目前的评价体系中没有有效的反映教学的重要性，故在学校层面没有经常性的开展教学交流工作会议，而国家举行的教学交流会由于种种原因参加机会较少；现有评价体系也引导大部分教师把主要精力放在科研上面，教师之间交流的主要谈怎么做科研，怎么做好科研，对教学的探讨少之又少，导致有些优质的教学理念和资源被封存起来，这需要重新审视目前的评价体系。
2 如何有效的共享
2.1 人才资源的共享
高校的核心竞争力是培养的人才质量，人才质量的好坏又和教师资源的多少和质量密不可分，高水平的教师在每个学校都是匮乏的，但可以通过共享将有限的资源充分的利用起来。以我校为例主要从这几个方面来进行人才资源的共享：（1）本着不求拥有，但求所用原则，设立“昆仑学者”岗，聘请全国著名学者来我校进行一定时间的教学科研工作，带动和提高我校的教学科研水平；（2）积极开展“名师进校园”活动，自2011年起，已有17位来自知名高校的全国教学名师、教学团队带头人、实验示范中心负责人等来校给广大师生谈教学经验和理念，提高我校的教学水平。（3）积极利用教育部实施团队式对口支援的方式，我校每年有20余名教师、管理人员进入中国农业大学、浙江大学、华中农业大学、北京化工大学、东华大学进行学习，同时对口支援高校每年也派出部分教师来我校任职，提高学校的教学、科研、管理水平；（4）校内的科研骨干经常给其他老师一起探讨科研思路和一些问题处理方法，使大家形成有效科研团队，提高科研能力；校内的各级的“教学名师、教学能手”和老师在一起探讨教学方法和教学经验，使学校的教学水平得到提升。
2.2 硬件设施的共享
高校中教学型大学占主体地位，这类大学中在硬件设施分配中优先满足教学，而在教学经费不变的情况下，通过把分散到各个实验室的教室、仪器设备和实验员整合成实验中心，由实验中心统一规划使用，可以有效提高利用率，不但使實验项目增加，而且使学生使用仪器的台套数增加，保证了开放实验室的有效运转。我校已建立了“国家—自治区—学校”三级的实验教学中心，避免了部分实验室一段时间的闲置、提高了仪器设备利用率。
大型贵重仪器设备在教学科研中的作用越来越重要，但是这些仪器设备的购置和维护费用都很高，没有较高的利用率就会出现资源浪费，实行省—高校—学科三级根据需要联合购买使用仪器，预约使用就会使仪器设备利用率大幅提高的同时满足所有人的需求，在相同的投入下也会拥有较为丰富的仪器设备资源，为教学科研的提高打下良好地基础环境。比如我校化学化工系和食品科学系都需要购买热重分析仪，由于经费原因，分别购买只能买到性能较差的型号，而且无法保证其较高的使用率，最后两系联合购买既能保证使用率又能买到比较满意的设备。
2.3 课程资源的共享
我校近十余年间引进了大量的年轻教师，大部分教师之前都没有教学的相关经历和学习经历，会出现在教学上没有经验，摸着石头过河，可能会使部分学生享受不到高水平的教学；同时由于人才培养方案的不断修订，使教学课时越来越少，老教师感觉不能在现有的课时内完成原有的教学任务，多媒体教学的出现很好地弥补了这个不足，但由于精力和对计算机的熟悉程度导致做课件质量不高。为提高教学质量、使年轻教师尽快成长起来、让老教师有更多的时间思考如何改进教学方法，学校应充分发挥教学单位的作用，让老教师提供课件的制作思路和具体要求，由年青教师具体制作课件，能够在最短的时间内做出高水平的课件，各位教师再在课件的基础上进行一些自己需要的改动，就都有了高水平的教学课件，保证了教学质量。老师在一起进行教学研究，讨论如何讲授某个知识点，通过交流大家不同的教授方法，每个人都可以从中汲取优点，提高教学质量。通过共享是每个人花费了最少的时间而获得了最大的收获，最终使我们培养的学生更加优秀。
各个高校都有自己的优势学科和特色，国家分级建设精品课程的目的是通过一批精品课程的建设使全国整体的教育水平上一个台阶，目前由于高校重申报，轻建设，导致可供共享资源少、核心资源不能有效的共享，为此教育主管部门要对各优秀课程进行考评，以达到“以评促建”的目的。使其经常更新网站内容，对各位浏览者的提问及时予以回复。要求各高校对精品课程的资源免费向教育网开放，大部分无限制向各种网络开放，使我国的教育水平得到提高。同时有条件的高校开发基于手机平台的网络，使所有对此知识有需求的人能够在各个地方和平台上学习。
3 结语
学校提高各种资源的共享，优质资源辐射带动了其他课程的发展，使我们的课程水平得到了不断提高。如我校的《有机化学》先后被评为兵团、自治区精品课程以来，我院的《基础化学实验》《无机及分析化学》也被评为兵团精品课程，《仪器分析》被评为学校重点课程，使我校的化学类教学水平上了一个台阶。
无论建设精品课程还是建设精品资源共享课，都是为了提高我国的教育水平，使我国尽快由教育大国转变为教育强国。为此首先要转变观念，正确理解资源共享，优质资源通过共享可以使其他高校获得发展，同时其他高校的发展又促使自己要不断提高才能保证优势，犹如当年“百家争鸣”，产生一批世界一流的高校和文化，使中国的高等教育在世界高教中不断前行。
参考文献
[1] 解晓东.试论我国高等教育资源共享的必要性与可能模式[J].黑龙江高教研究，2003，116（6）：22-24.
[2] 张再富.教育资源共建共享建设的几点思考[J].中国教育信息化，2012（22）：81-85.
[3] 张涛.高校精品课程网络资源区域共享机制的构建[J].天津市教科院学报，2012（1）：37-39.
[4] 王留洋，章慧.高校精品课程网络资源建设及有效利用的研究[J].现代计算机，2012（12）：44-46.