论文部分内容阅读
〔关键词〕积极语言；家庭教育；教养方式
莉莉现在已经研究生毕业。她一直和妈妈关系很好，青春期時也没表现得逆反，按中国家长的话就是“一直非常听妈妈的话”。妈妈让她做什么，她都会很努力、很认真。有人问莉莉原因是什么，莉莉轻松地说：“没什么原因，因为我让妈妈做的事她只要答应了，她每次都很认真、很细致地做，甚至比我让她做得还好。”莉莉讲了这样的故事：
我五岁那年的冬天，妈妈给我讲故事，故事中的小朋友在吹泡泡，我说我也想吹。妈妈说，天这么冷，做泡泡的叔叔阿姨们都没出来，等天暖和一些，五月份左右，妈妈给你买个泡泡吹。小孩子就那么一说，很多家长为了打发孩子也就那么一答，这事就过去了。可到了五月份，当我从幼儿园门口出来时，真的看见妈妈手里拿着吹泡泡的瓶子，正向我摆手。这件事虽小，但它深深地印在了我心里。
我小学的时候上寄宿学校，当我想妈妈的时候，我就呼妈妈的BP机。“妈妈，下午6：30，你能否到学校大门口来，带一小盒冰激凌。”“妈妈，周五下午，你能否站在门口第一排的位置，让我一出学校楼就能看到你。”这样的事情，妈妈总是会做到。星期天下午返回学校时，我总是恋恋不舍，不想离开妈妈，妈妈总会和我商量：“你最喜欢吃完什么，然后去学校？”
“烤鸭。”
“好。”妈妈会带我吃一顿香美的烤鸭。
生活中我对妈妈的建议，她一般会采纳，而且也不会用我的建议与我谈条件，如：“好，我给你带冰激凌，你数学得考100分。”“我站第一排接你，你考试必须在班里前三名。”“吃烤鸭之前对我说：看你这周作业能不能全对，如果不能全对，就别想吃。”如果妈妈与我谈条件，那么，“下午6：30，看到妈妈拿着冰激凌”“周五下午妈妈在门口第一排接我”“和妈妈分开时一起吃烤鸭”就都不会让我那么有安全感，那么快乐，而会与“数学没考100分”“考试没进前三名”“作业没全对”这种恐惧的情绪相联系。久而久之，我就会反感妈妈总是把快乐的感觉与不相关的压力事件联系在一起，而变得不愿意和她说话。
住宿的孩子一周才回家一次，尤其是小学生，临走时大多会对家长说类似的话：“妈妈，星期五早点来接我，站在第一排，让我一出门就看见你好吧，再给我带盒冰激凌。”妈妈这时千万不要与孩子谈条件说：“要我早接你可以，你得把数学小测验考到100分。如果到不了，冰激凌就不给你买。”
结果，孩子周五下午眼睁睁盼着妈妈来接自己，但很可能由于没有考到100分而战战兢兢，提心吊胆，心里盼着妈妈带冰激凌来，但想着妈妈可能会因为自己没考到100分而不高兴，可能还会批评自己，孩子的心里是没有安全感的。可以想象，家长周五接孩子时，答应早点接孩子并带盒冰激凌是让孩子多么快乐的事情，是多么温暖的时刻，那么简单，那么容易做到，但这个承诺由于家长让孩子考到100分而蒙上了阴影。孩子心里把“与妈妈周末相见”的快乐与“我没考到100分怎么办”这个痛苦的感受连接在一起，不免感到寒心。
一次，我举这个例子时，有个妈妈（是位教师）掉了眼泪，对我说：“听了您这个解释，我发现我就说过，真是伤了孩子的心。想想真不该，我的女儿才上小学三年级，就是住宿，想着她盼着我的眼睛，我觉得对不起可爱的女儿。送她时，我老说：要是怎么怎么样，我就最晚一个接你；要是考不好，我就留你一个人在学校。有时我接她时，她看到我都不敢往前跑，而是慢慢走过来，每次她一慢慢走过来，我就知道她一定有哪门课没考好。孩子心里本来就害怕、着急，可我还在严厉地斥责女儿，说她：‘怎么这么没用，老也学不好。’‘上课为什么不好好听？’结果，我和女儿回家的路上，经常是一声不吭，沉默不语，我生我的气，她委屈她的。甚至有一次，女儿大叫了一声：‘哪有那么多100分呀。除了分，你还知道什么！’我现在才知道，孩子心里是那么恐慌！她在学校待一个星期了，周末的时候，女儿多么渴望妈妈的温暖和爱，可我一点儿都不知道，是我让孩子与我团圆的快乐变成了害怕、痛苦和伤心。”
我对这位妈妈说：“没关系，现在明白还来得及，‘早点接孩子回家’这个承诺，如果你做起来不困难，就不要和孩子谈条件，而要尽力去做，以后孩子听到你希望她做什么时她才会快乐地去做。接孩子回家是一回事，学习或考试成绩是另一回事，不要混在一起说。”
还有比较常见的例子就是孩子对爸爸说：“爸爸，今天放学后你带我先去奶奶家玩一会儿吧。”爸爸回答：“想上奶奶家，就得好好学习。你如果不好好学习，就不带你去奶奶家。”
去奶奶家是愉快的事，是培养亲情、爱心，使孩子尊敬长者的好机会，而上面这类话却与不相关的压力事件（好好学习）联系在了一起，会让孩子反感。孩子会说：“不让去就不去呗。”如果想答应孩子去奶奶家，最好的回答是：“好啊，去奶奶家，奶奶这些天正想你呢。你准备在奶奶家待多久？给奶奶带点什么东西？我们大概几点回家为好？别耽误晚上写作业。”这段话首先让孩子感到自己的建议被接纳（好啊），促进了家庭成员彼此的关怀（奶奶正想你，你给奶奶带点东西），而且还征求孩子的意见，让孩子自己做决定（为了不耽误作业，你准备在奶奶家待多久，我们几点回家为好），让孩子感受到被尊重，孩子将会产生愉快的感受。也就是说，把“去奶奶家”这件事单独说，然后到了约定的回家时间，大家都站起来，说：“该走了。”
注意，这时大人不能随便改变时间，或孩子不愿意走，大人就顺从孩子，不走就不走吧，再玩会儿，而是到了说好的时间，站起来就做出门的准备，然后和孩子说：咱们全家人都是说到做到的人啊，爸爸答应你的事——“到奶奶家来”能做到，你说的“××点回家”也应该做到哟。走吧，下次你什么时候想来，爸爸还带你来呢。放心吧，爸爸一定会说到做到。爸爸的“说到做到”一定会影响孩子，孩子也容易形成说到做到的习惯。
美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）认为，儿童不仅可以从父母身上习得一系列的行为，也能将其内化并拓展出更多的行为和情绪反应———这使得儿童在人格上与父母产生相似性，这说明父母的行为习惯和人格对孩子的行为习惯和人格有重要影响。
（作者单位：开明出版社教育与心理分社，北京，100089）
编辑/杜文姬 终校/于 洪
莉莉现在已经研究生毕业。她一直和妈妈关系很好，青春期時也没表现得逆反，按中国家长的话就是“一直非常听妈妈的话”。妈妈让她做什么，她都会很努力、很认真。有人问莉莉原因是什么，莉莉轻松地说：“没什么原因，因为我让妈妈做的事她只要答应了，她每次都很认真、很细致地做，甚至比我让她做得还好。”莉莉讲了这样的故事：
我五岁那年的冬天，妈妈给我讲故事，故事中的小朋友在吹泡泡，我说我也想吹。妈妈说，天这么冷，做泡泡的叔叔阿姨们都没出来，等天暖和一些，五月份左右，妈妈给你买个泡泡吹。小孩子就那么一说，很多家长为了打发孩子也就那么一答，这事就过去了。可到了五月份，当我从幼儿园门口出来时，真的看见妈妈手里拿着吹泡泡的瓶子，正向我摆手。这件事虽小，但它深深地印在了我心里。
我小学的时候上寄宿学校，当我想妈妈的时候，我就呼妈妈的BP机。“妈妈，下午6：30，你能否到学校大门口来，带一小盒冰激凌。”“妈妈，周五下午，你能否站在门口第一排的位置，让我一出学校楼就能看到你。”这样的事情，妈妈总是会做到。星期天下午返回学校时，我总是恋恋不舍，不想离开妈妈，妈妈总会和我商量：“你最喜欢吃完什么，然后去学校？”
“烤鸭。”
“好。”妈妈会带我吃一顿香美的烤鸭。
生活中我对妈妈的建议，她一般会采纳，而且也不会用我的建议与我谈条件，如：“好，我给你带冰激凌，你数学得考100分。”“我站第一排接你，你考试必须在班里前三名。”“吃烤鸭之前对我说：看你这周作业能不能全对，如果不能全对，就别想吃。”如果妈妈与我谈条件，那么，“下午6：30，看到妈妈拿着冰激凌”“周五下午妈妈在门口第一排接我”“和妈妈分开时一起吃烤鸭”就都不会让我那么有安全感，那么快乐，而会与“数学没考100分”“考试没进前三名”“作业没全对”这种恐惧的情绪相联系。久而久之，我就会反感妈妈总是把快乐的感觉与不相关的压力事件联系在一起，而变得不愿意和她说话。
住宿的孩子一周才回家一次，尤其是小学生，临走时大多会对家长说类似的话：“妈妈，星期五早点来接我，站在第一排，让我一出门就看见你好吧，再给我带盒冰激凌。”妈妈这时千万不要与孩子谈条件说：“要我早接你可以，你得把数学小测验考到100分。如果到不了，冰激凌就不给你买。”
结果，孩子周五下午眼睁睁盼着妈妈来接自己，但很可能由于没有考到100分而战战兢兢，提心吊胆，心里盼着妈妈带冰激凌来，但想着妈妈可能会因为自己没考到100分而不高兴，可能还会批评自己，孩子的心里是没有安全感的。可以想象，家长周五接孩子时，答应早点接孩子并带盒冰激凌是让孩子多么快乐的事情，是多么温暖的时刻，那么简单，那么容易做到，但这个承诺由于家长让孩子考到100分而蒙上了阴影。孩子心里把“与妈妈周末相见”的快乐与“我没考到100分怎么办”这个痛苦的感受连接在一起，不免感到寒心。
一次，我举这个例子时，有个妈妈（是位教师）掉了眼泪，对我说：“听了您这个解释，我发现我就说过，真是伤了孩子的心。想想真不该，我的女儿才上小学三年级，就是住宿，想着她盼着我的眼睛，我觉得对不起可爱的女儿。送她时，我老说：要是怎么怎么样，我就最晚一个接你；要是考不好，我就留你一个人在学校。有时我接她时，她看到我都不敢往前跑，而是慢慢走过来，每次她一慢慢走过来，我就知道她一定有哪门课没考好。孩子心里本来就害怕、着急，可我还在严厉地斥责女儿，说她：‘怎么这么没用，老也学不好。’‘上课为什么不好好听？’结果，我和女儿回家的路上，经常是一声不吭，沉默不语，我生我的气，她委屈她的。甚至有一次，女儿大叫了一声：‘哪有那么多100分呀。除了分，你还知道什么！’我现在才知道，孩子心里是那么恐慌！她在学校待一个星期了，周末的时候，女儿多么渴望妈妈的温暖和爱，可我一点儿都不知道，是我让孩子与我团圆的快乐变成了害怕、痛苦和伤心。”
我对这位妈妈说：“没关系，现在明白还来得及，‘早点接孩子回家’这个承诺，如果你做起来不困难，就不要和孩子谈条件，而要尽力去做，以后孩子听到你希望她做什么时她才会快乐地去做。接孩子回家是一回事，学习或考试成绩是另一回事，不要混在一起说。”
还有比较常见的例子就是孩子对爸爸说：“爸爸，今天放学后你带我先去奶奶家玩一会儿吧。”爸爸回答：“想上奶奶家，就得好好学习。你如果不好好学习，就不带你去奶奶家。”
去奶奶家是愉快的事，是培养亲情、爱心，使孩子尊敬长者的好机会，而上面这类话却与不相关的压力事件（好好学习）联系在了一起，会让孩子反感。孩子会说：“不让去就不去呗。”如果想答应孩子去奶奶家，最好的回答是：“好啊，去奶奶家，奶奶这些天正想你呢。你准备在奶奶家待多久？给奶奶带点什么东西？我们大概几点回家为好？别耽误晚上写作业。”这段话首先让孩子感到自己的建议被接纳（好啊），促进了家庭成员彼此的关怀（奶奶正想你，你给奶奶带点东西），而且还征求孩子的意见，让孩子自己做决定（为了不耽误作业，你准备在奶奶家待多久，我们几点回家为好），让孩子感受到被尊重，孩子将会产生愉快的感受。也就是说，把“去奶奶家”这件事单独说，然后到了约定的回家时间，大家都站起来，说：“该走了。”
注意，这时大人不能随便改变时间，或孩子不愿意走，大人就顺从孩子，不走就不走吧，再玩会儿，而是到了说好的时间，站起来就做出门的准备，然后和孩子说：咱们全家人都是说到做到的人啊，爸爸答应你的事——“到奶奶家来”能做到，你说的“××点回家”也应该做到哟。走吧，下次你什么时候想来，爸爸还带你来呢。放心吧，爸爸一定会说到做到。爸爸的“说到做到”一定会影响孩子，孩子也容易形成说到做到的习惯。
美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）认为，儿童不仅可以从父母身上习得一系列的行为，也能将其内化并拓展出更多的行为和情绪反应———这使得儿童在人格上与父母产生相似性，这说明父母的行为习惯和人格对孩子的行为习惯和人格有重要影响。
（作者单位：开明出版社教育与心理分社，北京，100089）
编辑/杜文姬 终校/于 洪