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小学英语教学追求有效性,必须在学生兴趣的激发上着力。如何在小学生和英语学科特点之间架设一道兴趣的桥梁呢?李吉林老师创立的情境教学理论对我们小学英语的教学非常有指导性作用,我在教学实践中不断尝试以下三种情境创设方式,并取得了较好的教学效果。
1.呈现实物,再现情境。
小学英语教材中的单词大多是表示具体事物的,比如学习用品、体育用品、交通工具、颜色、动植物等,而且和小学生的现实生活接近。因此,我在教学中尽量通过呈现实物来教学单词。小学生以直观形象思维为主,利用实物呈现的方式创设情境最容易引起他们的兴趣,从而让学生简易、快捷地理解和掌握语义。如教学学习用品的单词时,就利用学生文具盒里的钢笔、铅笔、橡皮等;教学水果类单词时,就把各类水果带进课堂;教学颜色类单词时,就充分发挥学生服装、饰物等身边物体的作用。对于交通工具类的单词,我一方面让学生提前了解各种玩具车,另一方面用摄像机拍摄一些各类交通工具的片段,然后用多媒体播放,让学生在单词与实物之间建立直接联系,促进学生理解、记忆。
对于一些译为抽象名词或不易找到对等实物的单词,就可以利用图片、简笔画、图景来展示,让学生看图说话,或者看单词自己画图,将学生引进一定的语言环境。比如,上面演示的交通工具中的飞机、轮船,在我们这小城镇不易找到,难以拍摄,只好用电化教学手段来移植情境,做到声像结合,图文并茂,很适合小学生好奇、求趣、求新的心理。运用多媒体“虚拟”呈现实物,方便快捷而更具目的性、趣味性及实用性,悦目、悦耳又悦心,不仅能增强视听声动感觉,还使学生在情境中有交流语言的真实感。在综合复习各类单词时,我多用多媒体手段辅助教学。比如,播放动物世界的影像,对学生了解各种动物单词效果较好。
2.组织表演,体会情境。
表演有如分角色朗读、模拟课文内容的机械性表演和在理解课文内容的基础上创造性发挥的发展型表演。前者主要用于熟悉课文内容,后者主要是为了更进一步理解和掌握课文内容。在“what’s your father/mother?”对话中,我就采取分角色朗读的教学方式。比如,学习体育用品的单词,我让学生到教室前面不带球表演踢足球、打篮球、打乒乓球等,由学生评价表演逼真的小组。学生们个个跃跃欲试,争先恐后,气氛活跃,效果良好。机械性表演活动使教学情境真切地再现在学生面前,让学生有身临其境的感觉,因而迅速感知教学内容,容易接受知识。而发展性表演则引导学生积极思维,丰富想象,激发了他们表达的欲望,在运用语言过程中,巩固知识,培养能力。两种方式协调使用,充分地调动了学生的学习积极性,加深了学生对教学内容的理解。
评价表演不只看与课文的接近程度,还应突出神情体态。神情体态对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使情境的表现更加准确、丰富,使学生获得直观、形象、真切的感受。生动传神的表情、形象的语言和逼真的动作可以吸引学生,使他们轻松愉快地记住单词。比如,学习表情类单词smile、laugh、cry等时,边表演边请学生猜单词。
3.教唱歌曲,感受气氛。马克思说过:“音乐是人类的第二语言。”唱歌是以听觉感知为主的形象记忆,在英语教学中融入音乐,有助于激发兴趣和分散难点,使学生自然投入,很好地理解内容。据研究,有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者记忆的效率比后者高出2.17—2.50倍。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力,因此有助于情绪记忆。
小学生特别喜欢唱歌,优美的歌曲能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,感受到学习的乐趣,在愉快欢乐的气氛中,巩固学到的语言知识,锻炼运用语言的能力。小学英语中很多学习内容都可以用歌曲形式表达,而小学英语教材本身就有不少歌曲,比如,小学二年级教材就有《My family》、《Clean the chair》、《Merry Christmas》、《At the market》等歌曲。
英语课程改革的重点是改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。情境教学是实现这一改革目标的良好途径,它能根据教材内容,从交际的情境出发,创设接近生活的、生动有趣的情境,使小学英语的教学内容形象、具体、生动,激发学生的学习兴趣和求知欲,获得良好的教学效果。
(责编杜华)
1.呈现实物,再现情境。
小学英语教材中的单词大多是表示具体事物的,比如学习用品、体育用品、交通工具、颜色、动植物等,而且和小学生的现实生活接近。因此,我在教学中尽量通过呈现实物来教学单词。小学生以直观形象思维为主,利用实物呈现的方式创设情境最容易引起他们的兴趣,从而让学生简易、快捷地理解和掌握语义。如教学学习用品的单词时,就利用学生文具盒里的钢笔、铅笔、橡皮等;教学水果类单词时,就把各类水果带进课堂;教学颜色类单词时,就充分发挥学生服装、饰物等身边物体的作用。对于交通工具类的单词,我一方面让学生提前了解各种玩具车,另一方面用摄像机拍摄一些各类交通工具的片段,然后用多媒体播放,让学生在单词与实物之间建立直接联系,促进学生理解、记忆。
对于一些译为抽象名词或不易找到对等实物的单词,就可以利用图片、简笔画、图景来展示,让学生看图说话,或者看单词自己画图,将学生引进一定的语言环境。比如,上面演示的交通工具中的飞机、轮船,在我们这小城镇不易找到,难以拍摄,只好用电化教学手段来移植情境,做到声像结合,图文并茂,很适合小学生好奇、求趣、求新的心理。运用多媒体“虚拟”呈现实物,方便快捷而更具目的性、趣味性及实用性,悦目、悦耳又悦心,不仅能增强视听声动感觉,还使学生在情境中有交流语言的真实感。在综合复习各类单词时,我多用多媒体手段辅助教学。比如,播放动物世界的影像,对学生了解各种动物单词效果较好。
2.组织表演,体会情境。
表演有如分角色朗读、模拟课文内容的机械性表演和在理解课文内容的基础上创造性发挥的发展型表演。前者主要用于熟悉课文内容,后者主要是为了更进一步理解和掌握课文内容。在“what’s your father/mother?”对话中,我就采取分角色朗读的教学方式。比如,学习体育用品的单词,我让学生到教室前面不带球表演踢足球、打篮球、打乒乓球等,由学生评价表演逼真的小组。学生们个个跃跃欲试,争先恐后,气氛活跃,效果良好。机械性表演活动使教学情境真切地再现在学生面前,让学生有身临其境的感觉,因而迅速感知教学内容,容易接受知识。而发展性表演则引导学生积极思维,丰富想象,激发了他们表达的欲望,在运用语言过程中,巩固知识,培养能力。两种方式协调使用,充分地调动了学生的学习积极性,加深了学生对教学内容的理解。
评价表演不只看与课文的接近程度,还应突出神情体态。神情体态对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使情境的表现更加准确、丰富,使学生获得直观、形象、真切的感受。生动传神的表情、形象的语言和逼真的动作可以吸引学生,使他们轻松愉快地记住单词。比如,学习表情类单词smile、laugh、cry等时,边表演边请学生猜单词。
3.教唱歌曲,感受气氛。马克思说过:“音乐是人类的第二语言。”唱歌是以听觉感知为主的形象记忆,在英语教学中融入音乐,有助于激发兴趣和分散难点,使学生自然投入,很好地理解内容。据研究,有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者记忆的效率比后者高出2.17—2.50倍。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力,因此有助于情绪记忆。
小学生特别喜欢唱歌,优美的歌曲能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,感受到学习的乐趣,在愉快欢乐的气氛中,巩固学到的语言知识,锻炼运用语言的能力。小学英语中很多学习内容都可以用歌曲形式表达,而小学英语教材本身就有不少歌曲,比如,小学二年级教材就有《My family》、《Clean the chair》、《Merry Christmas》、《At the market》等歌曲。
英语课程改革的重点是改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。情境教学是实现这一改革目标的良好途径,它能根据教材内容,从交际的情境出发,创设接近生活的、生动有趣的情境,使小学英语的教学内容形象、具体、生动,激发学生的学习兴趣和求知欲,获得良好的教学效果。
(责编杜华)