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摘要：化学是一门研究物质组成、结构、性质、变化以及规律的基础科学，中学教育中，不论是在发展学生智力、培养操作技能方面，还是在发展学生思维，培养严谨的科学态度方面，都具有其它学科无可替代的重要作用。因此，学好化学这门学科不论是在知识教育还是素质教育上都显得尤为重要。
关键词：初中化学；分化；策略
化学在初中学习阶段占有重要地位，但是在学习过程中并非每个学生都能将化学学好，在相同的学习环境里，学生学习化学时，所呈现的各方面状态出现极大的差异，是一种学习非正态发展，称为化学学习两极分化。这种现象不仅影响学生自身的化学知识掌握，更阻碍整个化学教学。
一、化学学习成绩分化的原因
1、学生的认知差异。造成成绩分化很大一部分原因是由非智力因素引起的，其中主要体现在学习者的认知风格和能力上。不同的学习者，认知风格在化学记忆、思维、阅读、书写、计算、表达等方面存在着明显不同，而这些也是造成成绩分化的重要因素。在认知风格中，元认知为主要的构成部分。元认知是关于个人自我认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识认知和控制。学生的元认知发展水平与化学学习有直接的联系。元认知水平低下的学生缺乏对化学知识的整体认知和把握，不能灵活地选择化学学习策略，缺乏化学学习能力，达不到有效的学习目标，从而产生化学学习困难。
2、学习化学的兴趣没能及时得到巩固和延伸。虽说“兴趣是最好的老师”，这个道理人人皆知，但真正做到使每一个学生在整个的学习过程中始终保持高涨的学习兴趣确实很难。在开始学习化学时，学生充满了好奇和喜悦，学习热情很高。到后来学习内容越来越多，他们变得不再那么热衷，有些人甚至很冷漠，课堂上无精打采。究其原因，是这部分学生学习化学的兴趣没能及时得到巩固和延伸。
3、学生的学习习惯。俗话说“习惯决定命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。不仅在生活中如此，在学习上更是离不开良好的学习习惯。养成良好的学习习惯，不仅能提高学习效率，更重要的是奠定了自我学习和持续发展的基础。但很多学生都有着不良的学习习惯，因此就容易造成知识掌握不牢固，学习技巧不熟悉，不会融会贯通等等一系列问题，造成学习困难。
4、学习意志薄弱。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。然而，在学习过程中，有的学生还能跟上，有的学生学习情感脆弱、意志不坚强。初三化学从物质结构开始难度加深，教学方式变化，有的学生适应性差，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
二、减少分化的策略
1、建构化学知识网络，完善整体认知结构，优化教学方法。改组学生的元认知结构，丰富学生的元认知知识，是促进学生元认知水平发展的基础，也是降低其化学学习困难的有效手段，这些主要是从教师教学层面予于改进。具体可以从以下几方面入手：（1）呈现丰富的知识单元框架。教师应将与教学内容有关的单元知识系统的整体结构、知识要素间的纵横联系、教材中概念原理间的影响规律融入到化学教学活动中，帮助学生构建知识网络，辨清知识的主干与分支。（2）展示多种解决问题的方法。在教学中，应有意识地向学生展示如何运用归纳、分析、比较、概括等方法解决化学问题，并渗透一题多解和一法多用的思想，以达到举一反三的教学目的。（3）提供独立扩展的知识平台。在呈现一定知识网络的基础上，可要求学生通过比较已知相似或同类型的化学概念、原理、知识要素等内容，积极主动地进行思维，找出几者之间的“同中之异”、“异中之同”，更加深刻地认识化学概念、原理的本质属性，逐步培养其独立而丰富的认知结构。
2、实施问题解决策略，体验科学探究过程，提高学生学习能力。（1）以问题为中心，培养科学的学习方法。教师可通过创设情境，以实验、观察、阅读等教学方法引导学生发现问题，并以问题为中心组织教学，将化学新知置于问题情境中，将知识的学习过程转化为提出问题、分析问题和解决问题的过程，有利于促使学生形成较强的问题意识，掌握科学的学习方法。（2）强调自主参与，发挥学生的主体性。通过多样化的化学教学活动，如观察、实验操作、收集资料等，使学生通过主动参与体验知识的获得过程，从多角度深入理解、建立知识之间的联系，以便真正发挥其学习主体性，使其成为知识的主动探索者与发现者。（3）注重已有经验，调动学生的学习积极性。教师可从学生已有的知识经验和生活实际出发，开展教学活动。教学中充分体现化学与生活、化学与社会、化学与环境的思想（STS 教育），以在调动学生学习积极性和主动性的同时，帮助其形成正确的学习动机。
3、培养学生的学习兴趣，并让良好的兴趣不断巩固和拓展。解决化学学习两极分化的有效措施就是引发学生学习化学的热情，提高学习兴趣，只有这样学生才能积极主动地去学习，达到整体提高化学成绩的目的。实验作为化学学科的最基本特征，在吸引学生兴趣方面起了很重要的作用。在学生开始学习化学的时候，就要让他们了解正确的观察方法，清楚做實验的目的和应持有的态度。通过实验不但激发了学生的学习动机，体验了学习过程，更丰富了学生的心灵世界。在复习阶段，可组织学生分阶段做分组实验，让学生在动手的过程中培养能力与兴趣，并体会着实验成功的快乐。这样的安排，能引发学生高度的学习热情，取得的教学效果也好。因此，在化学复习课堂教学中穿插实验能巩固和拓展学生学习化学的兴趣，提高学生的参与度，对减少两极分化有很大作用。
综上所述，正阻碍初中生总体化学成绩提高的一个重要原因就是化学学习两极分化。化学学习严重两极分化既阻碍学生化学成绩的提高，还影响教师的教学情绪，降低教学质量。教师在教学改革中，能根据实际情况进行有的放矢解决各种不同的分化问题，让学生真正融入化学课堂，爱上化学，体会身边的化学。
参考文献
[1] 朱玲，王后雄.中学生化学学习困难的元认知因素及教学策略[J].教育理论与实践，2011，（20）：56-58.
[2] 马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学[J].教育探索，2009，（9）：48-50.
[3] 李军.浅谈初中化学学习的两极分化及教学策略[J].新课程学习：基础教育，2011，（4）：84.
关键词：初中化学；分化；策略
化学在初中学习阶段占有重要地位，但是在学习过程中并非每个学生都能将化学学好，在相同的学习环境里，学生学习化学时，所呈现的各方面状态出现极大的差异，是一种学习非正态发展，称为化学学习两极分化。这种现象不仅影响学生自身的化学知识掌握，更阻碍整个化学教学。
一、化学学习成绩分化的原因
1、学生的认知差异。造成成绩分化很大一部分原因是由非智力因素引起的，其中主要体现在学习者的认知风格和能力上。不同的学习者，认知风格在化学记忆、思维、阅读、书写、计算、表达等方面存在着明显不同，而这些也是造成成绩分化的重要因素。在认知风格中，元认知为主要的构成部分。元认知是关于个人自我认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识认知和控制。学生的元认知发展水平与化学学习有直接的联系。元认知水平低下的学生缺乏对化学知识的整体认知和把握，不能灵活地选择化学学习策略，缺乏化学学习能力，达不到有效的学习目标，从而产生化学学习困难。
2、学习化学的兴趣没能及时得到巩固和延伸。虽说“兴趣是最好的老师”，这个道理人人皆知，但真正做到使每一个学生在整个的学习过程中始终保持高涨的学习兴趣确实很难。在开始学习化学时，学生充满了好奇和喜悦，学习热情很高。到后来学习内容越来越多，他们变得不再那么热衷，有些人甚至很冷漠，课堂上无精打采。究其原因，是这部分学生学习化学的兴趣没能及时得到巩固和延伸。
3、学生的学习习惯。俗话说“习惯决定命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。不仅在生活中如此，在学习上更是离不开良好的学习习惯。养成良好的学习习惯，不仅能提高学习效率，更重要的是奠定了自我学习和持续发展的基础。但很多学生都有着不良的学习习惯，因此就容易造成知识掌握不牢固，学习技巧不熟悉，不会融会贯通等等一系列问题，造成学习困难。
4、学习意志薄弱。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。然而，在学习过程中，有的学生还能跟上，有的学生学习情感脆弱、意志不坚强。初三化学从物质结构开始难度加深，教学方式变化，有的学生适应性差，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
二、减少分化的策略
1、建构化学知识网络，完善整体认知结构，优化教学方法。改组学生的元认知结构，丰富学生的元认知知识，是促进学生元认知水平发展的基础，也是降低其化学学习困难的有效手段，这些主要是从教师教学层面予于改进。具体可以从以下几方面入手：（1）呈现丰富的知识单元框架。教师应将与教学内容有关的单元知识系统的整体结构、知识要素间的纵横联系、教材中概念原理间的影响规律融入到化学教学活动中，帮助学生构建知识网络，辨清知识的主干与分支。（2）展示多种解决问题的方法。在教学中，应有意识地向学生展示如何运用归纳、分析、比较、概括等方法解决化学问题，并渗透一题多解和一法多用的思想，以达到举一反三的教学目的。（3）提供独立扩展的知识平台。在呈现一定知识网络的基础上，可要求学生通过比较已知相似或同类型的化学概念、原理、知识要素等内容，积极主动地进行思维，找出几者之间的“同中之异”、“异中之同”，更加深刻地认识化学概念、原理的本质属性，逐步培养其独立而丰富的认知结构。
2、实施问题解决策略，体验科学探究过程，提高学生学习能力。（1）以问题为中心，培养科学的学习方法。教师可通过创设情境，以实验、观察、阅读等教学方法引导学生发现问题，并以问题为中心组织教学，将化学新知置于问题情境中，将知识的学习过程转化为提出问题、分析问题和解决问题的过程，有利于促使学生形成较强的问题意识，掌握科学的学习方法。（2）强调自主参与，发挥学生的主体性。通过多样化的化学教学活动，如观察、实验操作、收集资料等，使学生通过主动参与体验知识的获得过程，从多角度深入理解、建立知识之间的联系，以便真正发挥其学习主体性，使其成为知识的主动探索者与发现者。（3）注重已有经验，调动学生的学习积极性。教师可从学生已有的知识经验和生活实际出发，开展教学活动。教学中充分体现化学与生活、化学与社会、化学与环境的思想（STS 教育），以在调动学生学习积极性和主动性的同时，帮助其形成正确的学习动机。
3、培养学生的学习兴趣，并让良好的兴趣不断巩固和拓展。解决化学学习两极分化的有效措施就是引发学生学习化学的热情，提高学习兴趣，只有这样学生才能积极主动地去学习，达到整体提高化学成绩的目的。实验作为化学学科的最基本特征，在吸引学生兴趣方面起了很重要的作用。在学生开始学习化学的时候，就要让他们了解正确的观察方法，清楚做實验的目的和应持有的态度。通过实验不但激发了学生的学习动机，体验了学习过程，更丰富了学生的心灵世界。在复习阶段，可组织学生分阶段做分组实验，让学生在动手的过程中培养能力与兴趣，并体会着实验成功的快乐。这样的安排，能引发学生高度的学习热情，取得的教学效果也好。因此，在化学复习课堂教学中穿插实验能巩固和拓展学生学习化学的兴趣，提高学生的参与度，对减少两极分化有很大作用。
综上所述，正阻碍初中生总体化学成绩提高的一个重要原因就是化学学习两极分化。化学学习严重两极分化既阻碍学生化学成绩的提高，还影响教师的教学情绪，降低教学质量。教师在教学改革中，能根据实际情况进行有的放矢解决各种不同的分化问题，让学生真正融入化学课堂，爱上化学，体会身边的化学。
参考文献
[1] 朱玲，王后雄.中学生化学学习困难的元认知因素及教学策略[J].教育理论与实践，2011，（20）：56-58.
[2] 马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学[J].教育探索，2009，（9）：48-50.
[3] 李军.浅谈初中化学学习的两极分化及教学策略[J].新课程学习：基础教育，2011，（4）：84.