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强劲的发展动力、政通人和的环境、团结进取的教师团队、鲜明的办学特色，是和谐学校的理想境界。作为一名农村学校的校长，笔者常常在思考，在竞争激烈的时代，自己的团队和学校，怎样才能有所突破，不断发展？
一所学校必须要有核心价值理念。细细研读四川省广元市苍溪县元坝小学（以下简称元坝小学）的校史，最闪亮的一点就是重视教师的培养。光荣的发展史为学校发展指明了方向，帮助笔者和团队理清了思路，坚定了可持续发展的信心。针对学校特点，笔者带领团队确定了“以人为中心”的核心价值理念。“以人为中心”，就是要为师生的自主发展搭建舞台，为学校的内涵发展提供更加坚实的保障。在“以人为中心”管理思想的支撑下，学校的管理观念和行为发生了重大改变。
一、“以人为中心”理念的内涵
1.尊重、满足
有研究表明，凡是崛起的学校，必定人际关系和谐，校长与教师互相尊重。尊重是“以人为中心”管理的基本要义。学校尊重老教师曾经作出的贡献与付出，尊重中年教师的经验和成果，尊重青年教师的标新立异，特别是尊重教师们的人格尊严、基本权利、在教育工作中的主导作用和自我发展的主体地位，尽力为教师减负，尊重教师的合理选择。
2.发现、赏识
从欣赏的角度看待教师们的工作，尽量发现教师工作的长处和闪光点，努力发现每个教师的特色、优势和与众不同之处，及时在学校的例会、教研会上宣传。如果教师工作上有缺失，学校领导会通过“恳谈—改进—回访—肯定”管理四步法帮助教师改进工作，加速教师成长，使人人都有成就感。
3.支持、沟通
学校制订每一项管理策略都会考虑教师的处境、想法和希望，支持教师实现自己的发展目标。学校组成了语文、数学、综合3个教师发展小组，为骨干教师规划发展梯度，为合格教师考虑发展方向，为入职教师传授工作策略。学校领导面对面地与每一位教师一起总结、分析、研究他们的工作历程，设计业务发展的方向，制订教学风格培养规划，支持教师在工作上、学习上的创新，尽量满足教师的合理需求，解决教师生活上的一些困难。
4.引领、碰撞
一方面，行政引领，身先士卒。学校要求领导在业务上精益求精，每个领导都是行家里手，能够独当一面，起到示范、引领的作用。另一方面，专家引领，拓展途径。学校请主管部门领导和业务专家到学校，深入到教师们的实际工作中，调查研究教师们的工作，及时总结教师们工作中的可取之处和特别有价值的做法，然后在全校推广、深化，从而激励教师。
5.参与、陪伴
在管理方式上，元坝小学实行民主参与式管理，学校对教师有完全的信心和信任，重要事情的决策权都由整个教师群体行使，教师参与学校管理。学校的每一项工作，相关领导除了策划、组织外，还必须承担其中的一些具体任务，全程陪伴教师完成每一项工作。在这种参与式管理中，管理者和教师有充分的信息交流，这种交流是在相互信任和友好的气氛中进行的，所有的力量都在为实现群体目标而努力。
二、“以人为中心”策略的实施
“以人为中心”的理念需要活动载体才能实现。元坝小学选择了以校本教研作为落实“以人为中心”思想的载体。在团结和谐的环境中，元坝小学实施教研强校战略，通过校本教研提升教师，让教师在不断的学习、研究中实现专业发展，从而使学校自身获得源源不断的发展动力。
教研文化的建设与发展，是教研强校战略的重要组成部分，它涵盖学校的宣传、教师的学习与研修、教研活动、教研制度、考核与评价等方面，渗透到学校的各项教育教学活动之中。教研是学校最普遍、最经常的活动，是每个教师职业生涯最重要的平台。
1.校本教研的氛围营造
校本教研氛围是学校教师在教研活动中表现出来的一种集体风气。它不仅关系到教研本身的质量，而且关系到整个学校的风气和精神状态。学校一直把良好研究氛围的营建作为学校教研的重要保证。第一，抓制度建设的保障。学校制定了《学校教研条例》《教研工作制度》《教师教研常规》《教研成果奖励制度》等制度。第二，搭建平台，教研“唱戏”。学校落实常规教研的五个“一”：每年开一次教研成果报告会；每学期开一次教育经验交流会；每学期办一次课改讲坛；每两个月出一期校刊《教改简讯》《我们的教育故事》；每学年编辑一本《教师论文集》《教育案例》《教学反思》。这些都是教师们思想观念、教研实践、感悟体验、成果交流的平台。第三，考评奖励与制度同行。按照《学校教研条例》，学校每两年举行一届教研成果展评，通过图片交流、论文集结、反思课、汇报课等多种形式，为教研搭建交流展示平台。现在学校教研已经常态化、序列化，教师学习、研究已经成为一种习惯，教研氛围浓厚。
2.校本教研的梯度管理
我校校本教研的直接目标是解决教学中的问题，提高教学质量；长远目标是通过教研提高教师的教学研究能力，使教师获得自我发展的有效途径，使学校得到发展的源动力。为此，学校展开了三个层面的校本教研。
一是学校课题作引领。5年中，学校完成了市、县立项课题“农村小学教师教学风格形成研究”“农村小学集体备课有效性研究”“课堂教学有效性研究”“语文课堂人文素养培养”“感受学习生活中的数学”“有效数学作业设计”。通过学校课题研究，教师们感受、学习到了教研方法。学校还承办了苍溪县十一五重点科研课题“农村小学集体备课有效性研究”的现场研讨会，展示了课题研究成果。学校课题研究的经验在市、县推广，成果分别获省教科所和市、县教育局奖励。教师们获得了有效锻炼，一批优秀教师成熟、成长起来。
二是专题研究聚难点。以年级或学科为单位，学校教师针对年级教学中存在的带有共性的问题或难题，进行集体研究，大范围提高教学质量。2011年秋季，学校组织全校教师，反思、总结、梳理教学中的难点，提炼出8个专题。组织学科组、年级组教师集体攻关，研究、解决教学中重、难点问题，效果优良。
三是微型课题增智慧。每个教师选择自己教学中的问题、难点或关键点，开展微型课题研究，在一学年内完成研究任务。学校为了降低难度还推出了行动研究法，用行动说话，凭教学效果论英雄。不以理论先行，而是以具体的教师案例、教学片段切入。微型课题起点低、时间短、见效快，教师们都直接体会到了教研的成功与快乐。近3年中，教师共开展了152个微型课题研究，90%的研究效果明显。教师们在一次次发现问题、研究问题、解决问题中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力与水平，教师团队正向智慧型团体转变。学生的学习兴趣、学习水平、综合素质明显提高。一年中，361名学生在全国少儿书画竞赛、市艺术人才大赛等活动中获奖。
为有源头活水来。现在学校每一位教师自豪感都很强，都能感受到作为一名教育工作者被尊重的幸福，都能体验到职业生涯中个人成长进步的快乐，能感受到生活在一个团结和谐的大家庭中，这是“以人为中心”管理模式的成功。校本教研让每个教师都得到提升，学校得到了持续发展。学校成为“四川省教师职业基本技能示范学校”、广元市首批“教育科研先进学校”，被广元市委、市人民政府授予“广元市教育系统先进集体”的荣誉称号。
本文得到“四川广元震区小学骨干校长与英语教师专业提升”项目的支持
（作者单位：四川省广元市苍溪县元坝小学）
（责任编辑：李奇志）
一所学校必须要有核心价值理念。细细研读四川省广元市苍溪县元坝小学（以下简称元坝小学）的校史，最闪亮的一点就是重视教师的培养。光荣的发展史为学校发展指明了方向，帮助笔者和团队理清了思路，坚定了可持续发展的信心。针对学校特点，笔者带领团队确定了“以人为中心”的核心价值理念。“以人为中心”，就是要为师生的自主发展搭建舞台，为学校的内涵发展提供更加坚实的保障。在“以人为中心”管理思想的支撑下，学校的管理观念和行为发生了重大改变。
一、“以人为中心”理念的内涵
1.尊重、满足
有研究表明，凡是崛起的学校，必定人际关系和谐，校长与教师互相尊重。尊重是“以人为中心”管理的基本要义。学校尊重老教师曾经作出的贡献与付出，尊重中年教师的经验和成果，尊重青年教师的标新立异，特别是尊重教师们的人格尊严、基本权利、在教育工作中的主导作用和自我发展的主体地位，尽力为教师减负，尊重教师的合理选择。
2.发现、赏识
从欣赏的角度看待教师们的工作，尽量发现教师工作的长处和闪光点，努力发现每个教师的特色、优势和与众不同之处，及时在学校的例会、教研会上宣传。如果教师工作上有缺失，学校领导会通过“恳谈—改进—回访—肯定”管理四步法帮助教师改进工作，加速教师成长，使人人都有成就感。
3.支持、沟通
学校制订每一项管理策略都会考虑教师的处境、想法和希望，支持教师实现自己的发展目标。学校组成了语文、数学、综合3个教师发展小组，为骨干教师规划发展梯度，为合格教师考虑发展方向，为入职教师传授工作策略。学校领导面对面地与每一位教师一起总结、分析、研究他们的工作历程，设计业务发展的方向，制订教学风格培养规划，支持教师在工作上、学习上的创新，尽量满足教师的合理需求，解决教师生活上的一些困难。
4.引领、碰撞
一方面，行政引领，身先士卒。学校要求领导在业务上精益求精，每个领导都是行家里手，能够独当一面，起到示范、引领的作用。另一方面，专家引领，拓展途径。学校请主管部门领导和业务专家到学校，深入到教师们的实际工作中，调查研究教师们的工作，及时总结教师们工作中的可取之处和特别有价值的做法，然后在全校推广、深化，从而激励教师。
5.参与、陪伴
在管理方式上，元坝小学实行民主参与式管理，学校对教师有完全的信心和信任，重要事情的决策权都由整个教师群体行使，教师参与学校管理。学校的每一项工作，相关领导除了策划、组织外，还必须承担其中的一些具体任务，全程陪伴教师完成每一项工作。在这种参与式管理中，管理者和教师有充分的信息交流，这种交流是在相互信任和友好的气氛中进行的，所有的力量都在为实现群体目标而努力。
二、“以人为中心”策略的实施
“以人为中心”的理念需要活动载体才能实现。元坝小学选择了以校本教研作为落实“以人为中心”思想的载体。在团结和谐的环境中，元坝小学实施教研强校战略，通过校本教研提升教师，让教师在不断的学习、研究中实现专业发展，从而使学校自身获得源源不断的发展动力。
教研文化的建设与发展，是教研强校战略的重要组成部分，它涵盖学校的宣传、教师的学习与研修、教研活动、教研制度、考核与评价等方面，渗透到学校的各项教育教学活动之中。教研是学校最普遍、最经常的活动，是每个教师职业生涯最重要的平台。
1.校本教研的氛围营造
校本教研氛围是学校教师在教研活动中表现出来的一种集体风气。它不仅关系到教研本身的质量，而且关系到整个学校的风气和精神状态。学校一直把良好研究氛围的营建作为学校教研的重要保证。第一，抓制度建设的保障。学校制定了《学校教研条例》《教研工作制度》《教师教研常规》《教研成果奖励制度》等制度。第二，搭建平台，教研“唱戏”。学校落实常规教研的五个“一”：每年开一次教研成果报告会；每学期开一次教育经验交流会；每学期办一次课改讲坛；每两个月出一期校刊《教改简讯》《我们的教育故事》；每学年编辑一本《教师论文集》《教育案例》《教学反思》。这些都是教师们思想观念、教研实践、感悟体验、成果交流的平台。第三，考评奖励与制度同行。按照《学校教研条例》，学校每两年举行一届教研成果展评，通过图片交流、论文集结、反思课、汇报课等多种形式，为教研搭建交流展示平台。现在学校教研已经常态化、序列化，教师学习、研究已经成为一种习惯，教研氛围浓厚。
2.校本教研的梯度管理
我校校本教研的直接目标是解决教学中的问题，提高教学质量；长远目标是通过教研提高教师的教学研究能力，使教师获得自我发展的有效途径，使学校得到发展的源动力。为此，学校展开了三个层面的校本教研。
一是学校课题作引领。5年中，学校完成了市、县立项课题“农村小学教师教学风格形成研究”“农村小学集体备课有效性研究”“课堂教学有效性研究”“语文课堂人文素养培养”“感受学习生活中的数学”“有效数学作业设计”。通过学校课题研究，教师们感受、学习到了教研方法。学校还承办了苍溪县十一五重点科研课题“农村小学集体备课有效性研究”的现场研讨会，展示了课题研究成果。学校课题研究的经验在市、县推广，成果分别获省教科所和市、县教育局奖励。教师们获得了有效锻炼，一批优秀教师成熟、成长起来。
二是专题研究聚难点。以年级或学科为单位，学校教师针对年级教学中存在的带有共性的问题或难题，进行集体研究，大范围提高教学质量。2011年秋季，学校组织全校教师，反思、总结、梳理教学中的难点，提炼出8个专题。组织学科组、年级组教师集体攻关，研究、解决教学中重、难点问题，效果优良。
三是微型课题增智慧。每个教师选择自己教学中的问题、难点或关键点，开展微型课题研究，在一学年内完成研究任务。学校为了降低难度还推出了行动研究法，用行动说话，凭教学效果论英雄。不以理论先行，而是以具体的教师案例、教学片段切入。微型课题起点低、时间短、见效快，教师们都直接体会到了教研的成功与快乐。近3年中，教师共开展了152个微型课题研究，90%的研究效果明显。教师们在一次次发现问题、研究问题、解决问题中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力与水平，教师团队正向智慧型团体转变。学生的学习兴趣、学习水平、综合素质明显提高。一年中，361名学生在全国少儿书画竞赛、市艺术人才大赛等活动中获奖。
为有源头活水来。现在学校每一位教师自豪感都很强，都能感受到作为一名教育工作者被尊重的幸福，都能体验到职业生涯中个人成长进步的快乐，能感受到生活在一个团结和谐的大家庭中，这是“以人为中心”管理模式的成功。校本教研让每个教师都得到提升，学校得到了持续发展。学校成为“四川省教师职业基本技能示范学校”、广元市首批“教育科研先进学校”，被广元市委、市人民政府授予“广元市教育系统先进集体”的荣誉称号。
本文得到“四川广元震区小学骨干校长与英语教师专业提升”项目的支持
（作者单位：四川省广元市苍溪县元坝小学）
（责任编辑：李奇志）