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摘 要:指导发现式教学法,是以发展学生的智力与能力为出发点,以调动学生学习积极性和充分发挥教师的主导作用,两者密切相结合为基本特征的一种现代学科教学方法。在实施过程中,注重了对学生的学习方法指导,使学生积极主动、轻松、有趣、活泼地学习,教师不再以“讲”为主而是以“导”为主的教学方法;学生不再是接受知识的“容器”,而是知识的“发现者”。指导发现式教学是促进学生能力,培养、提高初中科学教学质量的一种行之有效的教学方法。
关键词:综合课程 指导发现式 教学方法
【中图分类号】 G633.986 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0075-01
在老师的点拨指导下,由学生自己通过观察、实验、分析、归纳得到知识的这种“教与学”的方式,就是所谓的指导发现式教学法。
1 初中科学与指导发现式教学法
1.1指导发现式教学法简介
指导发现式教学法是由美国心理学家布鲁纳在教育实践中总结出来的。他认为“发现不限于人类尚未知晓的事物,而是包括用自己的头脑,亲自获得知识的一切形式。”实际上教学过程的本质就是认识过程,其学生的学习过程与科学家认识自然现象、发现科学规律、研究事物之间的相互转化,在某些研究方法上是十分相似的,其智力活动除了程度上的不同外,其实质上差别不大。布鲁纳非常重视人的主动性,强调学生应主动而有效地学习。因此,他主张在教学中老师必须依据学生的认识规律,有目的地引导学生通过自己的努力,去发现事物之间的相互联系而获得知识这样一种学习过程。在初中科学教学中,如果我们引导学生对某一个自然界的现象进行观察,并依据教师所提供的材料,激发学生积极思考,探究现象发生的条件与特征,发现引起现象的原理和结论,这就是在初中科学中实施指导发现式教法。
1.2初中科学及其指导发现式教学法
初中科学课,实际上是将原有的初中物理、化学、生物、自然地理等课程,按一定的原则编排而成的理科综合课程。其课程的学科体系,一方面是依据马克思主义对人、物质和运动的认识以及辩证唯物主义关于事物普遍联系的原理,以物质和运动这条主线构建认识体系。力求反映自然界的层次结构,自然界的无限发展,自然界的相互作用,人和自然的统一等观点。初中科学的学习是从观察、测量、实验与科学思维开始的,这就要求学生必须实事求是地从大自然中获取真实的信息,任何想当然或者编造事实、弄虚作假,都绝对不可能得出科学的结论。
把指导发现式教学法应用到初中科学教学中,必须注意几个问题。一是要针对初中科学的教材与教学要求进行设计与教学;不可脱离教材、脱离大纲、降低要求,让学生自己去发现而教师不加以引导。二是要有长期性,教学方法要见效果,不是几次就可以的,而是要经过一段时间甚至很长的时间,才能获得应有的教学效果。三是要有一批热爱初中科学教学、勇于创新,具有较高水平的通晓初中科学课程结构、以及初中科学教学体系的教师。四是在教学过程中,仍然要体现“以教师为主导,学生为主体”的现代教学思想,若不如此,容易走入完全否定老师的主导地位的误区,容易出现两极分化,中等学生得不到培养,不利于提高初中科学课程的教学质量。
指导发现式教学法是对以发现式教学法为基础的教学方法加以改革的一个成果。其核心内容是学生在观察自然现象中“发现”问题基础上,加强了教师的“指导”。学生“发现”与科学家的发现是不同的,在“发现”过程中,学生并不能创造出新的科学知识,而只是模仿科学家走过的路,在这条路上探索知识、理解知识与运用知识。这种发现式的教学方法,营造了学生学习初中科学的情境,使学生在特定的情境中,努力去探索和掌握科学的结论。在“发现”的过程中,学生的能力得到了培养,思维得到了锻炼。学生的“发现”与科学家的发现不同的另一方面是,学生的发现过程是在教师的指导下进行。初中学生分析能力、观察能力、思维能力都比较弱,必须由老师启发和引导才能完成。在具体的教学过程中,教师应科学地设计教学过程,抓住主要因素与本质特征,及时点拨,使学生成为知识的“发现者”。
2 指导发现式教学法的教学过程
2.1指导发现式教学法的四个步骤
(1)通过实验、观察,问答、复习等方式,创设情境,让学生发现问题,以激起学生对自然现象的兴趣,调动学生自觉学习初中科学的积极性,形成学生自身对知识的需求。
(2)引导学生回顾、联想与新知识有关的旧知识,分析讨论它们之间的相互联系,对“新发现”进行实验与理论上的验证与推测。
(3)组织学生进行野外活动,采集生物等标本;对物体的运动作仔细的观察;对物质之间的相互转换与变化进行分析,通过观察与实验,对自己的观察到的、推测到的或从实验中得到的某些结论,依据初中科学教材上的原理进行验证或者修正补充。
(4)学生在教师的指导下,分析归纳综合得出某些科学的结论。
2.2指导发现式教学法的应用
这里,我们不妨以“水的沸腾”教学为例。在初中科学教学中,对水的“沸腾”现象的教学,是培养学生观察能力的良好材料;通过对水的“沸腾”现象的观察与实验,还能说明“沸点随气压变化”的知识。以此来说明指导发现式教学法的具体教学过程。
(1)观察水的“沸腾”过程,从物理的角度发掘问题。
首先让学生观察:用酒精灯给烧瓶中的水加热,在温度达到沸腾以前,水内产生汽泡,汽泡上升,由大变小,并消失在水中;而当温度达到沸腾时,水中上升的汽泡由小变大,直到水面而破裂。教师首先让学生注意到两种情况下的不同现象,进而发掘问题,如,为什么会出现汽泡?为什么沸腾前与沸腾时不同?究竟什么叫沸腾?
在此基础上,教师进一步提问:由课文中的沸点数据可知,水在标准大气压下的沸点是多少?学生们很快答出是100℃。然后让几位学生上讲台测出沸水的水温。
接着教师问:沸水的温度是多少摄氏度?
学生答:98℃
为什么沸水的温度书上是100℃,而实际上测出来的只有98℃呢?
有了问题,就能激发学生积极思考、回答这些问题的兴趣。
(2)复习旧知识推知新知识,积极进行科学思维。这是理解初中科学有关概念的关键。
教师问:随着高度的增加大气压如何变化?
学生答:随着高度的增加大气压减少。
教师继续问:如果我们站大山下,大气压的值比一个标准大气压大还是小?
学生答:小一些。
教师追问:大气压与水的沸点之间有无关系?
学生就能联想到教室里的大气压比标准大气压小一些,因此水的沸点就低一些这个事实,认识到大气压对水的沸点是有一定影响的。
教师点题性的问:请同学们推测一下,大气压是如何影响水的沸点的?
学生回答:大气压减小,水的沸点降低。
(3)实验验证。
正在沸腾的水,拿去酒精灯,水停止沸腾。让几位同学上讲台,用抽气机把烧瓶中的空气抽出。
教师问:同学们看到了什么现象?
学生答:水又沸腾了。
教师问这次水沸腾的原因又是什么?
学生回答:抽气时烧瓶内的大气压减小,水的沸点降低。
(4)归纳总结得出结论。
教师问:通过刚才的实验能得到什么结论?
学生答:大气压减小时,水的沸点也随之降低。
教师问:当大气压增大时,水的沸点又会怎样变化?
学生答:当大气压增大时,水的沸点也会随之升高。
由此归纳出:“一切液体的沸点都是随着大气压的减小而降低,随着大气压的增大而升高。”
3 结束语
指导发现式教学法,是以发展学生的智力与能力为出发点,以调动学生学习积极性和充分发挥教师的主导作用,两者密切相结合为基本特征的一种现代学科教学方法。在具体的实施过程中,注重了对学生的学习方法指導,使学生积极主动、轻松、有趣、活泼地学习,教师不再以“讲”为主而是以“导”为主的教学方法;学生不再是接受知识的“容器”,而是知识的“发现者”。指导发现式教学法是促进学生能力,培养、提高初中科学教学质量的一种行之有效的教学方法。
参考文献:
[1]初中《科学》教材.浙江教育出版社.
[2]《中学生读书指导》.古籍出版社.
关键词:综合课程 指导发现式 教学方法
【中图分类号】 G633.986 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0075-01
在老师的点拨指导下,由学生自己通过观察、实验、分析、归纳得到知识的这种“教与学”的方式,就是所谓的指导发现式教学法。
1 初中科学与指导发现式教学法
1.1指导发现式教学法简介
指导发现式教学法是由美国心理学家布鲁纳在教育实践中总结出来的。他认为“发现不限于人类尚未知晓的事物,而是包括用自己的头脑,亲自获得知识的一切形式。”实际上教学过程的本质就是认识过程,其学生的学习过程与科学家认识自然现象、发现科学规律、研究事物之间的相互转化,在某些研究方法上是十分相似的,其智力活动除了程度上的不同外,其实质上差别不大。布鲁纳非常重视人的主动性,强调学生应主动而有效地学习。因此,他主张在教学中老师必须依据学生的认识规律,有目的地引导学生通过自己的努力,去发现事物之间的相互联系而获得知识这样一种学习过程。在初中科学教学中,如果我们引导学生对某一个自然界的现象进行观察,并依据教师所提供的材料,激发学生积极思考,探究现象发生的条件与特征,发现引起现象的原理和结论,这就是在初中科学中实施指导发现式教法。
1.2初中科学及其指导发现式教学法
初中科学课,实际上是将原有的初中物理、化学、生物、自然地理等课程,按一定的原则编排而成的理科综合课程。其课程的学科体系,一方面是依据马克思主义对人、物质和运动的认识以及辩证唯物主义关于事物普遍联系的原理,以物质和运动这条主线构建认识体系。力求反映自然界的层次结构,自然界的无限发展,自然界的相互作用,人和自然的统一等观点。初中科学的学习是从观察、测量、实验与科学思维开始的,这就要求学生必须实事求是地从大自然中获取真实的信息,任何想当然或者编造事实、弄虚作假,都绝对不可能得出科学的结论。
把指导发现式教学法应用到初中科学教学中,必须注意几个问题。一是要针对初中科学的教材与教学要求进行设计与教学;不可脱离教材、脱离大纲、降低要求,让学生自己去发现而教师不加以引导。二是要有长期性,教学方法要见效果,不是几次就可以的,而是要经过一段时间甚至很长的时间,才能获得应有的教学效果。三是要有一批热爱初中科学教学、勇于创新,具有较高水平的通晓初中科学课程结构、以及初中科学教学体系的教师。四是在教学过程中,仍然要体现“以教师为主导,学生为主体”的现代教学思想,若不如此,容易走入完全否定老师的主导地位的误区,容易出现两极分化,中等学生得不到培养,不利于提高初中科学课程的教学质量。
指导发现式教学法是对以发现式教学法为基础的教学方法加以改革的一个成果。其核心内容是学生在观察自然现象中“发现”问题基础上,加强了教师的“指导”。学生“发现”与科学家的发现是不同的,在“发现”过程中,学生并不能创造出新的科学知识,而只是模仿科学家走过的路,在这条路上探索知识、理解知识与运用知识。这种发现式的教学方法,营造了学生学习初中科学的情境,使学生在特定的情境中,努力去探索和掌握科学的结论。在“发现”的过程中,学生的能力得到了培养,思维得到了锻炼。学生的“发现”与科学家的发现不同的另一方面是,学生的发现过程是在教师的指导下进行。初中学生分析能力、观察能力、思维能力都比较弱,必须由老师启发和引导才能完成。在具体的教学过程中,教师应科学地设计教学过程,抓住主要因素与本质特征,及时点拨,使学生成为知识的“发现者”。
2 指导发现式教学法的教学过程
2.1指导发现式教学法的四个步骤
(1)通过实验、观察,问答、复习等方式,创设情境,让学生发现问题,以激起学生对自然现象的兴趣,调动学生自觉学习初中科学的积极性,形成学生自身对知识的需求。
(2)引导学生回顾、联想与新知识有关的旧知识,分析讨论它们之间的相互联系,对“新发现”进行实验与理论上的验证与推测。
(3)组织学生进行野外活动,采集生物等标本;对物体的运动作仔细的观察;对物质之间的相互转换与变化进行分析,通过观察与实验,对自己的观察到的、推测到的或从实验中得到的某些结论,依据初中科学教材上的原理进行验证或者修正补充。
(4)学生在教师的指导下,分析归纳综合得出某些科学的结论。
2.2指导发现式教学法的应用
这里,我们不妨以“水的沸腾”教学为例。在初中科学教学中,对水的“沸腾”现象的教学,是培养学生观察能力的良好材料;通过对水的“沸腾”现象的观察与实验,还能说明“沸点随气压变化”的知识。以此来说明指导发现式教学法的具体教学过程。
(1)观察水的“沸腾”过程,从物理的角度发掘问题。
首先让学生观察:用酒精灯给烧瓶中的水加热,在温度达到沸腾以前,水内产生汽泡,汽泡上升,由大变小,并消失在水中;而当温度达到沸腾时,水中上升的汽泡由小变大,直到水面而破裂。教师首先让学生注意到两种情况下的不同现象,进而发掘问题,如,为什么会出现汽泡?为什么沸腾前与沸腾时不同?究竟什么叫沸腾?
在此基础上,教师进一步提问:由课文中的沸点数据可知,水在标准大气压下的沸点是多少?学生们很快答出是100℃。然后让几位学生上讲台测出沸水的水温。
接着教师问:沸水的温度是多少摄氏度?
学生答:98℃
为什么沸水的温度书上是100℃,而实际上测出来的只有98℃呢?
有了问题,就能激发学生积极思考、回答这些问题的兴趣。
(2)复习旧知识推知新知识,积极进行科学思维。这是理解初中科学有关概念的关键。
教师问:随着高度的增加大气压如何变化?
学生答:随着高度的增加大气压减少。
教师继续问:如果我们站大山下,大气压的值比一个标准大气压大还是小?
学生答:小一些。
教师追问:大气压与水的沸点之间有无关系?
学生就能联想到教室里的大气压比标准大气压小一些,因此水的沸点就低一些这个事实,认识到大气压对水的沸点是有一定影响的。
教师点题性的问:请同学们推测一下,大气压是如何影响水的沸点的?
学生回答:大气压减小,水的沸点降低。
(3)实验验证。
正在沸腾的水,拿去酒精灯,水停止沸腾。让几位同学上讲台,用抽气机把烧瓶中的空气抽出。
教师问:同学们看到了什么现象?
学生答:水又沸腾了。
教师问这次水沸腾的原因又是什么?
学生回答:抽气时烧瓶内的大气压减小,水的沸点降低。
(4)归纳总结得出结论。
教师问:通过刚才的实验能得到什么结论?
学生答:大气压减小时,水的沸点也随之降低。
教师问:当大气压增大时,水的沸点又会怎样变化?
学生答:当大气压增大时,水的沸点也会随之升高。
由此归纳出:“一切液体的沸点都是随着大气压的减小而降低,随着大气压的增大而升高。”
3 结束语
指导发现式教学法,是以发展学生的智力与能力为出发点,以调动学生学习积极性和充分发挥教师的主导作用,两者密切相结合为基本特征的一种现代学科教学方法。在具体的实施过程中,注重了对学生的学习方法指導,使学生积极主动、轻松、有趣、活泼地学习,教师不再以“讲”为主而是以“导”为主的教学方法;学生不再是接受知识的“容器”,而是知识的“发现者”。指导发现式教学法是促进学生能力,培养、提高初中科学教学质量的一种行之有效的教学方法。
参考文献:
[1]初中《科学》教材.浙江教育出版社.
[2]《中学生读书指导》.古籍出版社.