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摘 要：用儿歌培养学生的良好习惯具有很大的作用。通过具体的实践对学生的这些好习惯用儿歌进行培养，并进行了总结。
关键词：儿歌 习惯 天性
中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0156-01
1 活动意义
儿歌，可以说是最初的人生理念的吟诵，优秀的儿歌是孩子成长过程中不可缺少的文化养料，好的儿歌承载着优秀的文化和好的道德观念，儿歌所独有的节奏和乐感在朗朗上口中引导孩子养成良好习惯健康成长，为孩子的一生奠定坚实的基础。
2 活动前的现状
一线教师常常会有这样的感受：老师讲千遍，学生没听见。一言一句全成耳边风；课间休息需要注意的事项，教师提示了N次后，孩子依然我行我素；放学排队，要求讲了又讲，可一离开老师的视线，孩子们又回到老样子……如何让小学生自觉的、快乐地养成良好习惯，奠定人生的坚实基础，成为一线教育亟待解决的问题。而“灰色儿歌”的流行，在引起孩子们共鸣、娱乐身心的同时，又为不良习惯的巩固起了推波助澜的作用。如何利用儿歌的优势铺垫儿童良好习惯的养成之路呢？
3 目标与期望值
（1）用各具特色的儿歌，激发学生自主培养良好习惯的兴趣。
（2）利用营造良好习惯培养的集体氛围，督促孩子形成上进、积极、乐观态度。
（3）通过不同侧面儿歌的诵读，在潜移默化中培养学生各方面良好习惯。
（4）在诵读儿歌过程中感受真、善、美，学会欣赏、创造美，培养良好审美习惯。
（5）低段学生以激发兴趣为重，在唱、念、拍、打、娱乐中渗透习惯的养成。
（6）高段學生既能通过儿歌愉悦身心，又能在念诵的同时训练和发展思维、锻炼语言的表达力。
4 操作方法
4.1 调查班情校情，结合实际创编或选用儿歌
因材施教，这是千百年来人们对教育的共识。好习惯儿歌的使用也是一种教育，因此，必须符合班情、校情，或学生年龄特征。比如，对一年级初上小学的孩子，就要选用如“上学歌、学具准备儿歌、迎客歌”等与一年级生活密切相关的儿歌；对中高年级就要选用比如“课前预习歌、大胆质疑歌、交往礼仪歌”等学生自主学习、为人处事相关的儿歌；对纪律不太好的班级就要多选用一些安静读书、文明交往等方面的儿歌……这样，儿歌的使用才能更贴近于学生的学习生活，促进学生良好习惯的形成。
4.2 根据班级管理需要及儿歌内容，分类使用儿歌
儿歌创编的内容来源于生活，其使用也必然要回归生活，成为小学生每日活动的一部分，其使用效果才能更明显。如：每日上学时可哼唱“上学歌”，既愉悦身心，让学生带着好心情上学，又解决了学生独自上学的孤独；上课前诵唱“课堂习惯歌”，学生一节课都能特别关注自己的好习惯养成；课间使用“游戏歌”，餐前念诵“洗手歌、就餐礼仪歌”，放学前齐唱“放学歌”；这样学生的生活便在儿歌的浸润下变成丰富多彩，习惯的养成也水到渠成。
4.3 儿歌形式多变，常念常新
（1）在教室设宣传窗口，开辟儿歌专栏，推荐儿歌作品，同时关注学生兴趣走向，对多数学生喜欢的儿歌立即推广。
（2）中高年级可在班级组成儿歌创编小组，让学生自编、自创、动口、动手，既促进学生生活与表达的密切结合，又带动学生对儿歌使用的兴趣。
（3）开展家庭儿歌背诵或传抄活动，借亲子活动激发兴趣，促进小学生对儿歌的内化与使用。
4.4 以多种方式促初始阶段的推广
（1）演一演。以儿歌为素材，开展儿歌创编故事大赛，排演创编故事童话剧，让儿歌与校园剧或歌舞相融，让儿歌走上校园舞台，激发使用兴趣。
（2）唱一唱。在学生中寻找“领头羊”，悄无声息地开展班级儿歌演唱活动。带动学生用自己喜欢的曲调传唱儿歌，使儿歌成为学生的最爱。
（3）画一画。开展童谣绘画活动，既加深小学生对儿歌的理解，又有效进行好儿歌推广。
（4）传一传。将童谣传到家庭和社会，让家长参与，扩大好儿歌使用范围。
（5）评一评。课前使用儿歌声音是否响亮？放学前集体诵唱儿歌是否整齐划一？家庭行为是否按“礼仪歌”来做……在评价方式上，可以同学互相监督，可以教师观察，还可以定期请家长评价……
5 典型案例
孩子们的写字姿势一直是老师们头疼的事，为了帮助他们养成良好的书写习惯，特意让他们观察老师的写字姿势，孩子说的头头是道：头不能歪，肩不能斜，腰不能驼，脚不能乱动，于是我稍加修改给孩子起了个头：头正，在大家的集思广益下就总结出：头正—— 肩平—— 腰直—— 足安。八个字的儿歌简单好记又朗朗上口，每天练字的时候都先念一念儿歌，自我检查一下姿势，再开始书写。书写过程中，有的学生头低了，腰弯了，轻轻地提醒一下“头正”，孩子就会随上：肩平—— 腰直—— 足安，边说边自我提醒，比老师强调效果好很多，就这样在儿歌的帮助下，孩子提笔写字时都会不约而同地轻轻诵读并自我审视，久而久之良好的书写姿势慢慢形成。
6 给教师的建议
（1）创编儿歌的过程，也是提升孩子能力、让孩子亲近健康儿歌的过程。因此，小学生创编儿歌，只要比较完整合理就行，不必强调押韵，每句字数也不必强求统一，在节奏处理上能琅琅上口即可。
（2）儿歌创编要悉心体察小学生天性和渴求，从中汲取灵感和素材。让健康、幽默、通俗、上口的儿歌，成为少年儿童思想道德教育的好教材、健康成长的好伙伴。
（3）在儿歌教学中既要充分体现学生的主体性，以学生为主体，又要发挥教师的主导作用，在引领中孩子自主完成对习惯的梳理与创编。
（4）好儿歌的使用一定要与学生一日行为挂钩，让儿歌像空气一样充盈在学生的生活中，好儿歌才能真正与学生融为一体。
（5）学生好习惯的养成不是一蹴而就的，儿歌的使用也需要有一个循序渐进、由浅入深的指导使用过程。
参考文献
[1] 许淑琴.“快乐的小公鸡”教学设计[J].小学时代：教师，2011（7）：22.
关键词：儿歌 习惯 天性
中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0156-01
1 活动意义
儿歌，可以说是最初的人生理念的吟诵，优秀的儿歌是孩子成长过程中不可缺少的文化养料，好的儿歌承载着优秀的文化和好的道德观念，儿歌所独有的节奏和乐感在朗朗上口中引导孩子养成良好习惯健康成长，为孩子的一生奠定坚实的基础。
2 活动前的现状
一线教师常常会有这样的感受：老师讲千遍，学生没听见。一言一句全成耳边风；课间休息需要注意的事项，教师提示了N次后，孩子依然我行我素；放学排队，要求讲了又讲，可一离开老师的视线，孩子们又回到老样子……如何让小学生自觉的、快乐地养成良好习惯，奠定人生的坚实基础，成为一线教育亟待解决的问题。而“灰色儿歌”的流行，在引起孩子们共鸣、娱乐身心的同时，又为不良习惯的巩固起了推波助澜的作用。如何利用儿歌的优势铺垫儿童良好习惯的养成之路呢？
3 目标与期望值
（1）用各具特色的儿歌，激发学生自主培养良好习惯的兴趣。
（2）利用营造良好习惯培养的集体氛围，督促孩子形成上进、积极、乐观态度。
（3）通过不同侧面儿歌的诵读，在潜移默化中培养学生各方面良好习惯。
（4）在诵读儿歌过程中感受真、善、美，学会欣赏、创造美，培养良好审美习惯。
（5）低段学生以激发兴趣为重，在唱、念、拍、打、娱乐中渗透习惯的养成。
（6）高段學生既能通过儿歌愉悦身心，又能在念诵的同时训练和发展思维、锻炼语言的表达力。
4 操作方法
4.1 调查班情校情，结合实际创编或选用儿歌
因材施教，这是千百年来人们对教育的共识。好习惯儿歌的使用也是一种教育，因此，必须符合班情、校情，或学生年龄特征。比如，对一年级初上小学的孩子，就要选用如“上学歌、学具准备儿歌、迎客歌”等与一年级生活密切相关的儿歌；对中高年级就要选用比如“课前预习歌、大胆质疑歌、交往礼仪歌”等学生自主学习、为人处事相关的儿歌；对纪律不太好的班级就要多选用一些安静读书、文明交往等方面的儿歌……这样，儿歌的使用才能更贴近于学生的学习生活，促进学生良好习惯的形成。
4.2 根据班级管理需要及儿歌内容，分类使用儿歌
儿歌创编的内容来源于生活，其使用也必然要回归生活，成为小学生每日活动的一部分，其使用效果才能更明显。如：每日上学时可哼唱“上学歌”，既愉悦身心，让学生带着好心情上学，又解决了学生独自上学的孤独；上课前诵唱“课堂习惯歌”，学生一节课都能特别关注自己的好习惯养成；课间使用“游戏歌”，餐前念诵“洗手歌、就餐礼仪歌”，放学前齐唱“放学歌”；这样学生的生活便在儿歌的浸润下变成丰富多彩，习惯的养成也水到渠成。
4.3 儿歌形式多变，常念常新
（1）在教室设宣传窗口，开辟儿歌专栏，推荐儿歌作品，同时关注学生兴趣走向，对多数学生喜欢的儿歌立即推广。
（2）中高年级可在班级组成儿歌创编小组，让学生自编、自创、动口、动手，既促进学生生活与表达的密切结合，又带动学生对儿歌使用的兴趣。
（3）开展家庭儿歌背诵或传抄活动，借亲子活动激发兴趣，促进小学生对儿歌的内化与使用。
4.4 以多种方式促初始阶段的推广
（1）演一演。以儿歌为素材，开展儿歌创编故事大赛，排演创编故事童话剧，让儿歌与校园剧或歌舞相融，让儿歌走上校园舞台，激发使用兴趣。
（2）唱一唱。在学生中寻找“领头羊”，悄无声息地开展班级儿歌演唱活动。带动学生用自己喜欢的曲调传唱儿歌，使儿歌成为学生的最爱。
（3）画一画。开展童谣绘画活动，既加深小学生对儿歌的理解，又有效进行好儿歌推广。
（4）传一传。将童谣传到家庭和社会，让家长参与，扩大好儿歌使用范围。
（5）评一评。课前使用儿歌声音是否响亮？放学前集体诵唱儿歌是否整齐划一？家庭行为是否按“礼仪歌”来做……在评价方式上，可以同学互相监督，可以教师观察，还可以定期请家长评价……
5 典型案例
孩子们的写字姿势一直是老师们头疼的事，为了帮助他们养成良好的书写习惯，特意让他们观察老师的写字姿势，孩子说的头头是道：头不能歪，肩不能斜，腰不能驼，脚不能乱动，于是我稍加修改给孩子起了个头：头正，在大家的集思广益下就总结出：头正—— 肩平—— 腰直—— 足安。八个字的儿歌简单好记又朗朗上口，每天练字的时候都先念一念儿歌，自我检查一下姿势，再开始书写。书写过程中，有的学生头低了，腰弯了，轻轻地提醒一下“头正”，孩子就会随上：肩平—— 腰直—— 足安，边说边自我提醒，比老师强调效果好很多，就这样在儿歌的帮助下，孩子提笔写字时都会不约而同地轻轻诵读并自我审视，久而久之良好的书写姿势慢慢形成。
6 给教师的建议
（1）创编儿歌的过程，也是提升孩子能力、让孩子亲近健康儿歌的过程。因此，小学生创编儿歌，只要比较完整合理就行，不必强调押韵，每句字数也不必强求统一，在节奏处理上能琅琅上口即可。
（2）儿歌创编要悉心体察小学生天性和渴求，从中汲取灵感和素材。让健康、幽默、通俗、上口的儿歌，成为少年儿童思想道德教育的好教材、健康成长的好伙伴。
（3）在儿歌教学中既要充分体现学生的主体性，以学生为主体，又要发挥教师的主导作用，在引领中孩子自主完成对习惯的梳理与创编。
（4）好儿歌的使用一定要与学生一日行为挂钩，让儿歌像空气一样充盈在学生的生活中，好儿歌才能真正与学生融为一体。
（5）学生好习惯的养成不是一蹴而就的，儿歌的使用也需要有一个循序渐进、由浅入深的指导使用过程。
参考文献
[1] 许淑琴.“快乐的小公鸡”教学设计[J].小学时代：教师，2011（7）：22.