摘要：双减背景下的作业教学呈现出一定的多元化，对于双减背景教学方案而言，它将融合语文课堂教学目标做出进一步的优化，课堂教学应重视作业设计。对于语文课堂内容融合而言，要灵活设计作业形式，有助于学生对于语文知识的内化以及吸收。也在潜移默化的影响过程中关注课堂调整状态，做好课程教学的举一反三。本文针对双减背景下小学语文作业教学的创新内容做出研究，针对于作业教学的触类旁通让学生在课堂上进行自主学习，体验幸福与快乐，达到小学语文作业设计的水平提升。
关键词：双减背景;小学语文;作业创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
双减教学是针对新课程改革理念进行的作业设计优化，按照校本课程开展模式，对于语文课堂教学内容进行重新调整。在设计校本课程练习时，以提升学生能力作为导向。注重基础知识的落实，关注学生个体差异。设计分层、弹性教学以及个性化作业，加强作业指导，利用课后作业时间强调学生的分层管理。以双减政策为其核心，按照学生的思维特性做出引发。注重作业设计的分层性、针对性，理解学生的学习状况，减轻负担。以高质量教学作为其基础，让小学语文课堂呈现出新的生机。
1.分层教学，自主选择
当前，小学语文作业以书面形式为主，作业形式不免过于枯燥、单一。无法结合学生的思维进行发展，在小学阶段的作文课程教学过程中，学生又处于活泼好动的年龄，其注意力容易被分散，这时，如何针对不同学生的差异进行作业教学补充。融合双减背景下小学语文作业教学创新让其不再拘泥于书面形式，是学生自由的感觉，语文课堂知识同时丰富学生的自我表达特性，让学生的思维得以迸发。在分层教学指导下，了解双减背景，对于学生学习的指导贯彻目标，强调作业辅导，在课后作业设计方面，融合学生的自主选择与分层管理，当作課程学习的核心，让学生在快乐中作业，不断学习。
例如在教学《古典名著》这一课程中，教师可以单元阅读作文训练作为核心，激发学生的学习思维在课堂上有古典名著单元作为其引爆点，其目的是引导学生进入到古典名著的大门上，在作业布置环节，让学生根据自己所感兴趣的名著进行阅读，其目的是引导学生自觉走入名著补点课堂，在布置作业形式上，教师并没有采用直观性的限制性作业，而是让学生有感兴趣的章节进行拓展，阅读及步骤如下：（1）名著故事我来讲。让学生复述名著故事，对其中感兴趣的故事环节进行总结，在讲述过程中，让学生对名著故事进行初步认识。（2）名著片段我来演。结合自主设计类单元交际题目，一单元小组为核心，让学生在学过的课文中选取某一片段，对这一片短文进行编写，组建相应的课本剧。结合演一演的模式，加强学生的认识，在这样的学习过程中，学生的口语交际能力，语言表达能力都有所提升。（3）名著人物我来评。通过名著讲评活动，让每位学生对其中的人物进行名片设计鉴赏，名著类人物的形象，性格特征，对于语言表达过程做出分析。（4）名著评论我来辩。根据水浒传中的作品进行分析，让学生对于名著人物和内容进行评价，按照学生自主的阅读经验展开辩论，开展一次辩论会。在提取信息过程中加强理解，经过这样的三步走战略，由层次性教学内容让学生自主对其进行选择，也提高了学生的综合应用能力。
2.创新形式丰富表现
双减教学背景将融合学生的课堂作业双休日作业、寒暑假作业，按照分量数量和时间进行分析。对于限份量、限数量、限时间这三个核心点进行分析，做好作业形式的创新，再丰富作业感官内容的情况之下，不仅仅局限于书面作业方式，要按照学生的语文感知特点，对于语文学科内容做出分析，为了使学生更加全面的感受语文学科作业的过程中，应结合其自身的特点做出融合。教师可借助朗诵，演讲，辩论，比赛等等活动，事先给学生布置作业。减少书面作业形式多准备口头作业或者练习作业，提高学生学习的思维活性。
例如在教学《将相和》这一课程时，教师可以给学生设计这样的课程教学任务，首先，教师可将学生分为若干个学习小组，让学生分别扮演文中的廉颇，蔺相如，赵王，秦王等人物，熟读课文，对于文中主要人物进行分析，剖析起角色特征，随后进行小组之间的合作练习，在课堂上加以展示。学生会在课堂组织过程中充分发挥自己的想象力，与动手能力，他们会制作简单的道具如古代国王头冠，将相外袍等等，小型舞台剧在课堂上进行展现，这样的分组演练模式，让学生对课堂知识有更加深入的理解。而不同人物性格之间的融合，也能够提升学生的想象能力，与团队协作能力让学生感知语文课堂的语言魅力。小组之间的成员明显显得较为活泼，他们针对于《将相和》这一节课程了解到蔺相如与廉颇之间的关系，得知了蔺相如的容忍以及廉颇的知错就改。这时，将相和整个画面也呈现于学生的头脑中。相较于原本的课后纸质作业而言，这样的活动探究式内容让不同学生都参与到了课堂创作过程中，同样学生的思维也显得十分的活跃。他们愿意投入到课堂上进行自主知识的融合，教师在学生表演完课本剧之后，要根据所有学生的表现状况加以适当的评价。使得学生对于本知识的认识变得更加的深刻，也将其中的关键字词、重点句子以及主旨内容进行认识。
3.贴近生活，加强实践
伴随着语文新课程改革理念的融入，目前，融合生活化教学将成为语文课堂开展的核心生活化教学理念的融合，将有效地突破传统教学内容，对学生的实践认识再强调，在学以致用的今天，由生活设计贴近课堂对于教师教学而言，可贴近语文课程教学内容，做出适当的引发关注，双减背景下，小学生语文课程的学习特征在后续的引入环节将融合小学语文教学特点进行发挥，展示课堂教学魅力，让学生在课后作业的创新过程中拓展自我眼界，从书本走入实践，给学生营造轻松的习环境。
例如在教学《我们家的男子汉》这一课中，教师在带领学生完成课文理解之后，从身边的人出发，了解其人物写作特征。这可以是学生的课后作业涉及内容，教师可以引导学生观察其中的人物表现方法，在课后作业设计方面，让学生根据周边的人物进行观察，既可以是父母，亦或是老师、同学。模仿课文的思路进行下一段的仿写，在课堂朗读过程中，让全班学生共同采写这一位学生所描写的人物对象。又如在教学谐音和成语之后，要学生以小组为单位展开一个班级调查活动，在课后收集家和学校附近的谐音妙用，对于商场的名称或者店铺的名称进行总结，这样的作业设计过程极具生动性，可靠性让作业设计环节变得更加灵活。同时在课堂拓展过程中，灵活将其进行融合，实现作业教学的贯彻创新。
结语
小学语文作业设计形式应根据多样化展开其形象设计，发挥孩子的天性，在作业课堂整合创设过程中，对其进行恰当的分析，了解学生创新能力激发的关键，以学生的作业设计作为其核心，在双减背景之下，对于作业量，作业时间，作业形式进行严格的控制，规范课外作业设计内容，按照双减教学目标，对于作业状况，做到实时创新，要规范作业工作，使得孩子们能够在小学阶段的课堂上绽放出属于自己的绚烂之花。
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