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摘 要：体验式教学打破了传统的课堂教学模式，大大弥补了传统课堂教学不足，为大学生提供了应用和锻炼能力的机会，实现了对课堂教学时间的有效使用，是推动高校教育学教学模式改革、提高高校教学质量和促进大学生自我效能感的有效途径。既有利于教学任务的完成，实现教与学的有机统一，焕发高校课堂活力；又注重大学生个性化的发展，促进大学生的自我表现，提升大学生的自我认同。
关键词：体验式教学；自我效能感
一、高校课堂实施高校课堂实施体验式教学的必要性
为缩短高校本科人才培养质量和社会对大学生期望值之间的差距，我国各高校进一步深化教育教学改革，提高大学生培养质量是很有必要的。课堂教学应是有目的、有计划、有系统地为学生提供知识、培养能力和促进学生情感升华的过程。为更好地解决这一问题，教师须引导学生投入和参与到课堂活动中，并鼓励学生承担更多的学习责任。体验式教学是一种20世纪70年代中期兴起于美国的一种新型的教学策略和教学模式。
相比传统教学，大学教学课堂实施体验式教学，以培养大学生自主精神为目标，以激发大学生情感需求为主要特点，强调大学生在学习过程中的自我体验。通过引导大学生对教学情境的体验，课堂教学会有更深层次的互动和更多思维上的碰撞，从而大大弥补了传统课堂教学不足，为大学生提供了应用和锻炼能力的机会，实现了对课堂教学时间的有效使用，是推动高校教育学教学模式改革、提高高校教学质量和促进大学生自我效能感的有效途径。
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为并达到特定成就所进行的推测与判断的主观感受。如果大学生在课堂教学中有较多的成功体验，那么他们的自我效能感能显著增强，他们的意志力和学习的积极性也能得到相应的提高。
二、高校课堂实施体验式教学对提高学生自我效能感的意义
1.既有利于高校课堂焕发活力，又促进大学生的自我表现。课堂教学是一个认知与情感相交融的过程，学生良好的情绪状态是教师开展有效教学的前提，积极良好的情感体验会让学生以极大的热情去战胜困难、完成任务，可以激发和促进学生的学习活动并提高活动的效率，在这种状态下，学生能更好地发挥积极性，思维也会更清晰和灵敏，会有更强的反应能力。因此，让大学生在课堂教学中体验到荣誉感和自尊感，体验到学习的成功，从而激起他们的学习热情是很有必要的。
2.既有利于师生关系融洽，又能提升大学生的自我认同。随着现代社会知识的迅速更新和拓展，社会对高校学生及教师的要求都会越来越高，高校教师通过课堂教学所达到的效果就不仅仅是增加新知识、新技能，更重要的一点是在不断地提高自我的同时能指导学生逐步去摸索和总结出一套适合学生学习的教学模式，这就需要教师运用恰当的方法、手段和艺术来引导大学生主动学习，让大学生学会通过提高学习能力来开发自身潜能。
体验式教学要求教师了解学生的学习能力以便更好地针对个体差异进行因材施教，最大限度地激发学生的潜能。高校教师由更多地关注教学内容转向更多地关注学生，让学生使用自己的想法和经验来理解和拓展所学内容，突出大学生在教学活动中的地位，重视激发他们的学习兴趣，让他们在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动；高校教师还可通过对不同的教学内容设计不同的案例来培养大学生的推理过程和思维方式，促使大学生建构他们自己的意义和解释，从而达到既能加深对教学内容的理解，又符合教学的预定目标的要求。
3.既有利于教学任务的完成，又注重大学生个性化的发展。体验式教学有助于教学任务的完成。传统的课堂教学中，语言表达都是以教师为中心的，学生除了回答教师的提问外，几乎没有其他语言表达的机会，这样的教学模式会使学生很少有机会对教学内容进行表明自己的理解或进行评论。
体验式教学强调人在学习中的自主地位，以学生发展为本，关注学生个体本身，把学生当成教育的主体，强调学习者的自我发展与自我实现，尊重学生的个性特点，重视学习者的情感因素，以学生个体自由的全面发展为终极目标。
4.既实现了教与学的有机统一，又有利于大学生自我激励。体验式教学提升了课堂教学的意义，是一种改变学生的学习方式的教学法，较好的实现了“教”与“学”的有机统一。体验式教学引导大学生自己去发现达到教学目标的方法，给大学生提供对具体的学习情境进行独立地思考并表达对所学内容的理解的机会，让他们在完成学习任务的过程中，努力去探索和体验问题的模糊性和不确定性，并能在知识之间形成多种联系，从而真正实现教学对学生个体发展的促进作用。
体验式教学还是一个复合的行为，教师的作用是引导、总结和评价，纠正学生的错误，鼓励学生主动建构和理解，给学生呈现教学内容、材料及事件的形式，要求他们根据提供的信息，用自己的想法和思维模式重新建构所学内容，鼓励他们进行推理和解决问题，批判性地思考所学内容。
总之，传统的课堂教学，教师教学囿于教师个人的经验和经历，显得封闭、狭隘。因此在课堂教学中高校教师应打破封闭式教学的藩篱，采用新的教学模式，更多地从学生的视角来探索和发现问题。体验式教学既是一种能显著地提高教学效率的新教学模式，更是一种教学艺术，但要同其他教学方法和手段紧密地结合起来，根据不同的教学目标和学生的具体情况综合地灵活使用。
参考文献：
[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（6）：143—145.
（作者单位：江西赣南师范学院科技学院）
关键词：体验式教学；自我效能感
一、高校课堂实施高校课堂实施体验式教学的必要性
为缩短高校本科人才培养质量和社会对大学生期望值之间的差距，我国各高校进一步深化教育教学改革，提高大学生培养质量是很有必要的。课堂教学应是有目的、有计划、有系统地为学生提供知识、培养能力和促进学生情感升华的过程。为更好地解决这一问题，教师须引导学生投入和参与到课堂活动中，并鼓励学生承担更多的学习责任。体验式教学是一种20世纪70年代中期兴起于美国的一种新型的教学策略和教学模式。
相比传统教学，大学教学课堂实施体验式教学，以培养大学生自主精神为目标，以激发大学生情感需求为主要特点，强调大学生在学习过程中的自我体验。通过引导大学生对教学情境的体验，课堂教学会有更深层次的互动和更多思维上的碰撞，从而大大弥补了传统课堂教学不足，为大学生提供了应用和锻炼能力的机会，实现了对课堂教学时间的有效使用，是推动高校教育学教学模式改革、提高高校教学质量和促进大学生自我效能感的有效途径。
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为并达到特定成就所进行的推测与判断的主观感受。如果大学生在课堂教学中有较多的成功体验，那么他们的自我效能感能显著增强，他们的意志力和学习的积极性也能得到相应的提高。
二、高校课堂实施体验式教学对提高学生自我效能感的意义
1.既有利于高校课堂焕发活力，又促进大学生的自我表现。课堂教学是一个认知与情感相交融的过程，学生良好的情绪状态是教师开展有效教学的前提，积极良好的情感体验会让学生以极大的热情去战胜困难、完成任务，可以激发和促进学生的学习活动并提高活动的效率，在这种状态下，学生能更好地发挥积极性，思维也会更清晰和灵敏，会有更强的反应能力。因此，让大学生在课堂教学中体验到荣誉感和自尊感，体验到学习的成功，从而激起他们的学习热情是很有必要的。
2.既有利于师生关系融洽，又能提升大学生的自我认同。随着现代社会知识的迅速更新和拓展，社会对高校学生及教师的要求都会越来越高，高校教师通过课堂教学所达到的效果就不仅仅是增加新知识、新技能，更重要的一点是在不断地提高自我的同时能指导学生逐步去摸索和总结出一套适合学生学习的教学模式，这就需要教师运用恰当的方法、手段和艺术来引导大学生主动学习，让大学生学会通过提高学习能力来开发自身潜能。
体验式教学要求教师了解学生的学习能力以便更好地针对个体差异进行因材施教，最大限度地激发学生的潜能。高校教师由更多地关注教学内容转向更多地关注学生，让学生使用自己的想法和经验来理解和拓展所学内容，突出大学生在教学活动中的地位，重视激发他们的学习兴趣，让他们在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动；高校教师还可通过对不同的教学内容设计不同的案例来培养大学生的推理过程和思维方式，促使大学生建构他们自己的意义和解释，从而达到既能加深对教学内容的理解，又符合教学的预定目标的要求。
3.既有利于教学任务的完成，又注重大学生个性化的发展。体验式教学有助于教学任务的完成。传统的课堂教学中，语言表达都是以教师为中心的，学生除了回答教师的提问外，几乎没有其他语言表达的机会，这样的教学模式会使学生很少有机会对教学内容进行表明自己的理解或进行评论。
体验式教学强调人在学习中的自主地位，以学生发展为本，关注学生个体本身，把学生当成教育的主体，强调学习者的自我发展与自我实现，尊重学生的个性特点，重视学习者的情感因素，以学生个体自由的全面发展为终极目标。
4.既实现了教与学的有机统一，又有利于大学生自我激励。体验式教学提升了课堂教学的意义，是一种改变学生的学习方式的教学法，较好的实现了“教”与“学”的有机统一。体验式教学引导大学生自己去发现达到教学目标的方法，给大学生提供对具体的学习情境进行独立地思考并表达对所学内容的理解的机会，让他们在完成学习任务的过程中，努力去探索和体验问题的模糊性和不确定性，并能在知识之间形成多种联系，从而真正实现教学对学生个体发展的促进作用。
体验式教学还是一个复合的行为，教师的作用是引导、总结和评价，纠正学生的错误，鼓励学生主动建构和理解，给学生呈现教学内容、材料及事件的形式，要求他们根据提供的信息，用自己的想法和思维模式重新建构所学内容，鼓励他们进行推理和解决问题，批判性地思考所学内容。
总之，传统的课堂教学，教师教学囿于教师个人的经验和经历，显得封闭、狭隘。因此在课堂教学中高校教师应打破封闭式教学的藩篱，采用新的教学模式，更多地从学生的视角来探索和发现问题。体验式教学既是一种能显著地提高教学效率的新教学模式，更是一种教学艺术，但要同其他教学方法和手段紧密地结合起来，根据不同的教学目标和学生的具体情况综合地灵活使用。
参考文献：
[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（6）：143—145.
（作者单位：江西赣南师范学院科技学院）