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摘要：随着我国素质教育的不断推进，小学科学教育的重要性日益凸显。在新课程标准中明确规定，科学学习应该以探究式为主，探究既是学习方法也是学习目标。将结合当前小学科学教学的实际情况，对如何在课堂开展研究性学习等问题进行分析与阐述。
关键词：小学科学；教学；探究
随着知识经济时代的到来，对人的科学素养提出了更高的要求。而科学素养并不能一蹴而就，需要一个不断积累的过程，因此，小学科学课作为科学启蒙教育的重要学科，对引导儿童认识世界、探索世界发挥，积极作用，为学生的整体发展奠定了基础。
一、加强探究性学习的生活性
科学探究最终还要回归生活并应用于生活，因此，以生活性为探究学习的基础，更能调动学生的兴趣。在小学科学教学中，内容的生活性主要表现为是否建立在学生认知基础上，是否与学生的实际生活息息相关，学生是否有参与的兴趣等。因此在教学中，教师应安排各种各样的探究活动，满足不同层次学生的需要。例如，在四年级科学教材安排中，提出了“养殖活动”。教师就可以通过组织学生养蚕，了解小动物的生命周期规律。由于蚕的生命周期相对较短，而在其生长过程中极富变化，具有典型性。在整个单元设置中，围绕蚕的生长状况来开展，学生观察蚕的一生，并总结规律。但是教学活动的开展应该以所处地区的实际情况为出发点，例如有些学生和老师都没有见过蚕，那么就可以积极调整教学内容，如养菜青虫、小蝌蚪等类似的动物，既可完成教学目标，又可实现教学手段的灵活性。
二、积极应用案例教学法
从心理学角度来看，基于小学生知识积累、生活经验不足等实际情况，他们的认知发展水平大多建立在先前已经具备的基础上。因此，小学生认知水平的提高，实际上就是对原有水平的积累与沉淀。案例教学法，可让学生对知识获得更直观的感受，提高教学效率与教学效果。在小学科学课中，选择一些典型的案例，可以来自学生的生活、可以来自新闻等等，学生通过对案例的认知，逐渐掌握科学知识与科学方法，并自行开展类似的课题研究，达到举一反三的目的。
在案例教学法的应用过程中，教师应注意对个别事物的归纳总结，例如教材中很多内容要求学生寻找各类事物的特征，如《爬行动物》《两栖动物》《鱼》《鸟》等，如果教师对每节课都精讲精练，必然造成无用的重复，学生则缺乏新鲜感，无法调动主动性与积极性，不利于内在潜能的开发，无法实现教学目标。试想，如果学生仅是被动接受知识，那么能力怎么会有所提高?更无法形成一定的科学素养。因此，针对类似的课程内容，教师应归纳、总结，提出典型案例，让学生进行归纳总结，在思考、讨论的过程中，学生有了独特见解，提高概括能力，这样他们可以应用同样的方法，对其他事物开展探究性学习，对教学质量产生事半功倍的效果。
三、创设良好的课堂氛围
良好的师生关系是创设课堂学习氛围的基础，例如教师的一个眼神、一个微笑，都会影响学生的情绪。学生在教师的引导下，提高自信心，将投入更多精力到探究性学习中，提高教学效率。当学生处于轻松、愉快的学习氛围中，更易于接受知识，展开丰富的联想与判断，更有利于创新思维的发展。例如，在《比较水的多少》一课中，要求学生自主设计探究实验。但是有些学生感觉到有难度，不愿意自己动脑、自己动手，只想着教师直接提供答案，这显然不利于创新思维的培养。这时候，教师应鼓励学生，帮助学生树立自信心：“我相信你们一定能做到!”只有学生做到“实践出真知”，才更利于对知识的掌握与应用。这样，一节课就在轻松的氛围中结束了，但学生仍意犹未尽，对下一节课充满信心和期待。
四、注重课外延展教学
由于小学生科学素质的培养是一个长期、艰巨的过程。因此，在教学过程中，教师应注重以激发学生兴趣为出发点，根据具体教学内容，将课堂活动横向、纵向扩展，积极开展各项课外小发明、小制作、小实验等活动，将更多的探究性学习时间交给学生，让他们在生活中、在大自然中积极进行探究活动，并养成良好的习惯。例如在《地球上的水》教学中，教师可组织同学一起探讨身边是否存在浪费水资源的现象，例如学校卫生间的水龙头没有关严等。同时教师引导学生积极思考，能否利用一些小材料发明节水装置，这样可以实现水龙头的自动关闭。通过问题的设置，学生提高了兴趣，展开了激烈的讨论，并踊跃发言提出了自己的想法，决心在课后一定完成实物发明。这样，儿童无穷的潜力逐渐被挖掘。每一个孩子都是一个发明家。
五、开展多元化评价
探究性学习开展的效果如何，应通过各种各样的评价手段来实现。鉴于小学生成长的特殊时期，他们期待得到表扬与认可。但是在实际教学中，教师往往忽略了评价的重要性，不利于学生持续兴趣的培养。在小组探究性学习中，教师要对小组的合作情况、个人动手能力、学习态度、积极性等多方面内容进行客观评价，或者让小组内的学生开展自评与互评。通过这种方式，学生更加直观地认识自己，可做到取长补短，并提高对小学科学的兴趣，实现学习的主动性与积极性，促进小学科学的良性发展。
参考文献：
[1]施宗宝.现代信息技术在小学科学学科探究性学习整合初探[J].魅力中国，2011.
[2]李玉梅.探析小学科学课堂教学存在的问题及其对策[J].湖南中学物理：教育前沿，2008.
(作者单位 重庆市涪陵区教育科学研究所)
关键词：小学科学；教学；探究
随着知识经济时代的到来，对人的科学素养提出了更高的要求。而科学素养并不能一蹴而就，需要一个不断积累的过程，因此，小学科学课作为科学启蒙教育的重要学科，对引导儿童认识世界、探索世界发挥，积极作用，为学生的整体发展奠定了基础。
一、加强探究性学习的生活性
科学探究最终还要回归生活并应用于生活，因此，以生活性为探究学习的基础，更能调动学生的兴趣。在小学科学教学中，内容的生活性主要表现为是否建立在学生认知基础上，是否与学生的实际生活息息相关，学生是否有参与的兴趣等。因此在教学中，教师应安排各种各样的探究活动，满足不同层次学生的需要。例如，在四年级科学教材安排中，提出了“养殖活动”。教师就可以通过组织学生养蚕，了解小动物的生命周期规律。由于蚕的生命周期相对较短，而在其生长过程中极富变化，具有典型性。在整个单元设置中，围绕蚕的生长状况来开展，学生观察蚕的一生，并总结规律。但是教学活动的开展应该以所处地区的实际情况为出发点，例如有些学生和老师都没有见过蚕，那么就可以积极调整教学内容，如养菜青虫、小蝌蚪等类似的动物，既可完成教学目标，又可实现教学手段的灵活性。
二、积极应用案例教学法
从心理学角度来看，基于小学生知识积累、生活经验不足等实际情况，他们的认知发展水平大多建立在先前已经具备的基础上。因此，小学生认知水平的提高，实际上就是对原有水平的积累与沉淀。案例教学法，可让学生对知识获得更直观的感受，提高教学效率与教学效果。在小学科学课中，选择一些典型的案例，可以来自学生的生活、可以来自新闻等等，学生通过对案例的认知，逐渐掌握科学知识与科学方法，并自行开展类似的课题研究，达到举一反三的目的。
在案例教学法的应用过程中，教师应注意对个别事物的归纳总结，例如教材中很多内容要求学生寻找各类事物的特征，如《爬行动物》《两栖动物》《鱼》《鸟》等，如果教师对每节课都精讲精练，必然造成无用的重复，学生则缺乏新鲜感，无法调动主动性与积极性，不利于内在潜能的开发，无法实现教学目标。试想，如果学生仅是被动接受知识，那么能力怎么会有所提高?更无法形成一定的科学素养。因此，针对类似的课程内容，教师应归纳、总结，提出典型案例，让学生进行归纳总结，在思考、讨论的过程中，学生有了独特见解，提高概括能力，这样他们可以应用同样的方法，对其他事物开展探究性学习，对教学质量产生事半功倍的效果。
三、创设良好的课堂氛围
良好的师生关系是创设课堂学习氛围的基础，例如教师的一个眼神、一个微笑，都会影响学生的情绪。学生在教师的引导下，提高自信心，将投入更多精力到探究性学习中，提高教学效率。当学生处于轻松、愉快的学习氛围中，更易于接受知识，展开丰富的联想与判断，更有利于创新思维的发展。例如，在《比较水的多少》一课中，要求学生自主设计探究实验。但是有些学生感觉到有难度，不愿意自己动脑、自己动手，只想着教师直接提供答案，这显然不利于创新思维的培养。这时候，教师应鼓励学生，帮助学生树立自信心：“我相信你们一定能做到!”只有学生做到“实践出真知”，才更利于对知识的掌握与应用。这样，一节课就在轻松的氛围中结束了，但学生仍意犹未尽，对下一节课充满信心和期待。
四、注重课外延展教学
由于小学生科学素质的培养是一个长期、艰巨的过程。因此，在教学过程中，教师应注重以激发学生兴趣为出发点，根据具体教学内容，将课堂活动横向、纵向扩展，积极开展各项课外小发明、小制作、小实验等活动，将更多的探究性学习时间交给学生，让他们在生活中、在大自然中积极进行探究活动，并养成良好的习惯。例如在《地球上的水》教学中，教师可组织同学一起探讨身边是否存在浪费水资源的现象，例如学校卫生间的水龙头没有关严等。同时教师引导学生积极思考，能否利用一些小材料发明节水装置，这样可以实现水龙头的自动关闭。通过问题的设置，学生提高了兴趣，展开了激烈的讨论，并踊跃发言提出了自己的想法，决心在课后一定完成实物发明。这样，儿童无穷的潜力逐渐被挖掘。每一个孩子都是一个发明家。
五、开展多元化评价
探究性学习开展的效果如何，应通过各种各样的评价手段来实现。鉴于小学生成长的特殊时期，他们期待得到表扬与认可。但是在实际教学中，教师往往忽略了评价的重要性，不利于学生持续兴趣的培养。在小组探究性学习中，教师要对小组的合作情况、个人动手能力、学习态度、积极性等多方面内容进行客观评价，或者让小组内的学生开展自评与互评。通过这种方式，学生更加直观地认识自己，可做到取长补短，并提高对小学科学的兴趣，实现学习的主动性与积极性，促进小学科学的良性发展。
参考文献：
[1]施宗宝.现代信息技术在小学科学学科探究性学习整合初探[J].魅力中国，2011.
[2]李玉梅.探析小学科学课堂教学存在的问题及其对策[J].湖南中学物理：教育前沿，2008.
(作者单位 重庆市涪陵区教育科学研究所)