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创新是民族进步的灵魂。为适应《语文课程标准》教学的目标和要求，语文教师必须树立新的教学观念，以学生为主体，激发学生的创新意识，鼓励学生质疑问难求异，培养学生的创新思维和创新能力。
一树立信心，不怕挫折
高尔基曾说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀着自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”要培养学生的创新能力，首先要帮助学生树立自信心。人的一生难免会碰到挫折。“失败乃成功之母”，跌倒了没有关系，就怕站不起来。当学生遇到困难与挫折的时候，教师应该鼓励他们去克服困难，勇敢地面对挫折，重新树立起信心和勇气。
二鼓励质疑，认真解答
“学起于思，思源于疑。”学生有疑问才会去进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，教师应鼓励学生勇于发现、敢于质疑。在教学中，教师要留一些时间给学生提问，对学生的每个问题都应认真解答，以满足学生的求知欲。
三课堂点拨，引导创新
课堂点拨是门艺术。教学点拨有方，往往能“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创新的快乐。巧妙机智的点拨不但能给学生指明思考的方向，而且能够让学生在分析问题和解决问题的过程中树立创新意识，培养创新能力。如我在教《跳水》一课时，抓住了“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这一句，要求学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意识，一位学生说“默默”就是不说话、不出声。这里指人们一声不响地看着孩子，等待悲剧的发生。应该说，这位学生已准确地理解了“默默”一词，但我并没有忙于评论，而是点拨道：“能联系上下文，说出不同意见吗？”于是，第二个学生说：“‘默默’一词与上文‘全都吓呆了’相呼应，是对‘吓呆了’的具体描绘。”第三个学生说：“人们预感悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。”第四个学生说：“这里的‘默默’，表现众人束手无策，从而反衬船长的果断、机智。”这种解决问题的过程，就学生的思维发展而言，无疑具有创新意义。
四展开想象，开拓思维
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。想象是创造先导。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象不仅是创新的翅膀，而且又能推动思维的发展。因此，教师可以设计一些让学生展开丰富想象的家庭作业，在想象中创新。如教完《艰苦的岁月》一文后，我布置了《小红军长大后》的家庭作文。无论是再造想象，还是创造想象，都能开拓学生的思维，以达到培养创新能力的效果。又如教《卖火柴的小女孩》，可引导学生想象小女孩随着奶奶到天堂后会怎样？还可以通过半命题作文如《假如我是……》等，激发学生的联想和想象，让他们产生强烈的写作冲动，从而培养其创新能力。
五引导学生，积极探索
“实践出真知”，知识如果不与实践相结合，就无从培养创新能力。大自然是上帝赋予我们最好、最鲜活的教科书，有着无穷无尽的奥秘等着我们去探索。所以，我们可以开展内容丰富多彩、形式活泼多样的第二课堂。如各种课外兴趣小组：气象、生物、航模等兴趣小组，激发学生的科学兴趣，丰富学生的课外知识，提高学生的动手能力和操作技能，开阔学生的视野，发展学生的观察思维能力，使学生有广阔的活动空间，从而拓开无穷无尽的写作源泉。
（作者单位：江西省赣州市文清路小学）
责任编辑：王 芸
一树立信心，不怕挫折
高尔基曾说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀着自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”要培养学生的创新能力，首先要帮助学生树立自信心。人的一生难免会碰到挫折。“失败乃成功之母”，跌倒了没有关系，就怕站不起来。当学生遇到困难与挫折的时候，教师应该鼓励他们去克服困难，勇敢地面对挫折，重新树立起信心和勇气。
二鼓励质疑，认真解答
“学起于思，思源于疑。”学生有疑问才会去进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，教师应鼓励学生勇于发现、敢于质疑。在教学中，教师要留一些时间给学生提问，对学生的每个问题都应认真解答，以满足学生的求知欲。
三课堂点拨，引导创新
课堂点拨是门艺术。教学点拨有方，往往能“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创新的快乐。巧妙机智的点拨不但能给学生指明思考的方向，而且能够让学生在分析问题和解决问题的过程中树立创新意识，培养创新能力。如我在教《跳水》一课时，抓住了“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这一句，要求学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意识，一位学生说“默默”就是不说话、不出声。这里指人们一声不响地看着孩子，等待悲剧的发生。应该说，这位学生已准确地理解了“默默”一词，但我并没有忙于评论，而是点拨道：“能联系上下文，说出不同意见吗？”于是，第二个学生说：“‘默默’一词与上文‘全都吓呆了’相呼应，是对‘吓呆了’的具体描绘。”第三个学生说：“人们预感悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。”第四个学生说：“这里的‘默默’，表现众人束手无策，从而反衬船长的果断、机智。”这种解决问题的过程，就学生的思维发展而言，无疑具有创新意义。
四展开想象，开拓思维
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。想象是创造先导。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象不仅是创新的翅膀，而且又能推动思维的发展。因此，教师可以设计一些让学生展开丰富想象的家庭作业，在想象中创新。如教完《艰苦的岁月》一文后，我布置了《小红军长大后》的家庭作文。无论是再造想象，还是创造想象，都能开拓学生的思维，以达到培养创新能力的效果。又如教《卖火柴的小女孩》，可引导学生想象小女孩随着奶奶到天堂后会怎样？还可以通过半命题作文如《假如我是……》等，激发学生的联想和想象，让他们产生强烈的写作冲动，从而培养其创新能力。
五引导学生，积极探索
“实践出真知”，知识如果不与实践相结合，就无从培养创新能力。大自然是上帝赋予我们最好、最鲜活的教科书，有着无穷无尽的奥秘等着我们去探索。所以，我们可以开展内容丰富多彩、形式活泼多样的第二课堂。如各种课外兴趣小组：气象、生物、航模等兴趣小组，激发学生的科学兴趣，丰富学生的课外知识，提高学生的动手能力和操作技能，开阔学生的视野，发展学生的观察思维能力，使学生有广阔的活动空间，从而拓开无穷无尽的写作源泉。
（作者单位：江西省赣州市文清路小学）
责任编辑：王 芸