论文部分内容阅读
一、师生互动
互动是指教师与学生、学生与学生的多向交流。从总体来看，评判互动的有效性主要看参与度与发展度。教学活动离不开师生之间、生生之间的互动，互动行为贯穿于整个课堂教学过程中。①师生互动。师生互动是课堂教学中最为基本的互动方式。在这种互动中，师生是民主平等的关系，教师的角色在于通过为学生提供支持性的学习环境和学习资源来促进学生的学习。教师主要通过讲述、提问、倾听、讨论、评价等方式来与学生个体或群体展开互动。②生生互动。从互动主体来看，可以分为：个—个互动、个—群互动、群—群互动；从互动方式来看，可以分为：合作性互动、竞争性互动、合作—竞争性互动。要评价生生互动的有效性，就要看互动中个体或小组的参与度、互动的目的是否清晰、互动的效果是否实现、互动中学生是否有生成性知识、学生的情感及其学习欲望是否得到了激发等。运用英语进行问答是师生、生生之间互动的主要方式之一。
二、目前小学英语课堂师生互动存在的问题
1、教学过程中使学生被动地接受知识
目前，多数小学英语教师讲解过多，学生主动参与的少，始终处于被动接受的状态，教师一直控制着课堂。也正是因为教师掌控着课堂教学活动，导致学生自我意识少，依附教师的心理严重，因此很少出现真正意义上的师生互动。长此以往，学生的主动性受挫，学习英语的兴趣下降，学习的动机降低了，其个性、创造性也受到了压抑和扼制。英语教师是课堂教学和发展的领导者，教师的权威心理大大减少了师生之间的交流与合作，阻碍了学生的发展，“以教师为中心”的教学模式会打击学生主动参与的积极性，忽视了学生学习动机的重要性。
2、课堂中没有领悟“互动”的真谛
在传统的教学中教师满堂灌，学生只是带着耳朵听，没有发表自己对学习的看法和对问题的见解的机会，师生之间、学生之间很少彼此交流。交互合作的英语课堂通过强化以学生为中心的教学模式让他们从中受益。交互合作能够增加学生参与英语活动的机会，各种层次英语水平的学生互相帮助、互相提供反馈；能够提供更多的沟通机会给学生形成一种独立思考、探索和锻炼的心态；能够让学生理解、推理、论证以及解决问题的能力得到不断地提高，能够真正把课堂还给学生以体现他们的主人翁地位。
三、师生互动教学问题的解决策略
1、让学生在具体生动的情境中学习理解
（1）提供真实的活动和任务
英语教学强调真实的语言情境的营造。活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会。例如，把日常生活经常遇到的事情---“去餐馆点菜”设计成为教学情境，在练习口语的同时，复习和巩固了本节课的教学内容。学生在真实情境中学习英语远比在死板、假交际中学习的效果要好得多。
（2）提供以学生为中心的学习环境
小学生的认知特点是偏爱实践活动的学习，他们喜欢通过自己的亲身体验学习文化知识，因此，英语教师应该根据在这个特定阶段中学生的特点组织教学活动，通过多种运用英语交流、表达的教学形式提高学生的语言应用能力。英语教师还应该为学生提供复杂、多元的学习环境，学生根据自己己有的经验对情境中的语言信息加以选择，并自主获取知识，学会学习的策略。需要说明的是，教师为学生设计的学习情境必须是真实的，这样才有可能获得学习的成功迁移。
2、培养师与生、生与生的学习共同体
（1）提供与共同体成员的交互合作的机会
学习者对知识的获取不是通过被动接受的传统范式，而要通过学习者之间的多重合作，例如在真实的任务中扮演不同的角色、在复杂的情境中处理不同的问题或是表达不同的观点。某位教师为学生设计了一个真实性任务：“buy presents”、“ make a shopping list”，学生分成四人一组，通过相互交流、讨论完成此项任务以达到教学目的。教师充分调动了他们的学习积极性，使他们轻松愉快地沉浸在学习环境中进行自我的语言建构。
学生的扮演行为是常见的学生互动的形式之一，评价的主要指标是学生在课堂中是否积极参与到不同角色、不同人物的活动中以及是否在所扮演的角色中习得知识。新的英语教学要培养具备综合语言能力和创新能力的人才，而英语课堂中学生的互动是实现这一目标的有效方法之一。生生互动的形式有双人结对（Pair Work）、小组活动（Group Activity）与班级活动（Class Activity）三种。双人结对是指两个学生结成对子开展外语学习活动。小组活动是由学生组成固定或不固定的小组展开活动。班级活动是指由整个班级共同参与的英语教学活动。
（2）提供反思的机会
在英语教学中，学生需要把自己解决问题或是完成任务的经验、方法与教师、同伴和其他不同成就的人进行比较、分析与修正，而自我反思正好能提供这种机会，通过学生对自己的学习过程与效果的自我反思，促进学生语言能力的全面发展。
3、重视培养学生在真实情境中独立解决问题的能力
（1）为学生提供支架式指导
首先，英语教师要相信每位学生都有巨大的语言潜力，他们需要老师的指导，但不是越俎代庖；其次，英语教师要通过多种方式使学生对新知识多思索、多提一些问题；第三，老师要放手让学生自己去发现问题，例如自学课文中的新单词和词组，归纳例如“一般过去式中，第三人称单数的动词要加‘s’或‘es’，以及它们的正确读音”等语音语法的变化规律，感悟中外文化之间不同的味道。随着学生问题理解能力的逐步提高，教师可以慢慢减少对学生的帮助与支持。这实际也是维果斯基的“最近发展区”理论在问题解决中的应用。
（2）为学生提供情境化评价
评价的主体不再只是教师，学生也应该是评价的主体。在教学中，不仅要有教师对学生的评价，也要有学生对教师的评价，还要有学生的自我评价和学生之间的相互评价。这些主体多元化的评价方式可以很好地锻炼学生的自我反思能力，可以通过多种渠道发现和认识自己的不足。评价的内容是与学习情境密切相关的，它要求与真实、自然的语言知识情境完全融和。
互动是指教师与学生、学生与学生的多向交流。从总体来看，评判互动的有效性主要看参与度与发展度。教学活动离不开师生之间、生生之间的互动，互动行为贯穿于整个课堂教学过程中。①师生互动。师生互动是课堂教学中最为基本的互动方式。在这种互动中，师生是民主平等的关系，教师的角色在于通过为学生提供支持性的学习环境和学习资源来促进学生的学习。教师主要通过讲述、提问、倾听、讨论、评价等方式来与学生个体或群体展开互动。②生生互动。从互动主体来看，可以分为：个—个互动、个—群互动、群—群互动；从互动方式来看，可以分为：合作性互动、竞争性互动、合作—竞争性互动。要评价生生互动的有效性，就要看互动中个体或小组的参与度、互动的目的是否清晰、互动的效果是否实现、互动中学生是否有生成性知识、学生的情感及其学习欲望是否得到了激发等。运用英语进行问答是师生、生生之间互动的主要方式之一。
二、目前小学英语课堂师生互动存在的问题
1、教学过程中使学生被动地接受知识
目前，多数小学英语教师讲解过多，学生主动参与的少，始终处于被动接受的状态，教师一直控制着课堂。也正是因为教师掌控着课堂教学活动，导致学生自我意识少，依附教师的心理严重，因此很少出现真正意义上的师生互动。长此以往，学生的主动性受挫，学习英语的兴趣下降，学习的动机降低了，其个性、创造性也受到了压抑和扼制。英语教师是课堂教学和发展的领导者，教师的权威心理大大减少了师生之间的交流与合作，阻碍了学生的发展，“以教师为中心”的教学模式会打击学生主动参与的积极性，忽视了学生学习动机的重要性。
2、课堂中没有领悟“互动”的真谛
在传统的教学中教师满堂灌，学生只是带着耳朵听，没有发表自己对学习的看法和对问题的见解的机会，师生之间、学生之间很少彼此交流。交互合作的英语课堂通过强化以学生为中心的教学模式让他们从中受益。交互合作能够增加学生参与英语活动的机会，各种层次英语水平的学生互相帮助、互相提供反馈；能够提供更多的沟通机会给学生形成一种独立思考、探索和锻炼的心态；能够让学生理解、推理、论证以及解决问题的能力得到不断地提高，能够真正把课堂还给学生以体现他们的主人翁地位。
三、师生互动教学问题的解决策略
1、让学生在具体生动的情境中学习理解
（1）提供真实的活动和任务
英语教学强调真实的语言情境的营造。活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会。例如，把日常生活经常遇到的事情---“去餐馆点菜”设计成为教学情境，在练习口语的同时，复习和巩固了本节课的教学内容。学生在真实情境中学习英语远比在死板、假交际中学习的效果要好得多。
（2）提供以学生为中心的学习环境
小学生的认知特点是偏爱实践活动的学习，他们喜欢通过自己的亲身体验学习文化知识，因此，英语教师应该根据在这个特定阶段中学生的特点组织教学活动，通过多种运用英语交流、表达的教学形式提高学生的语言应用能力。英语教师还应该为学生提供复杂、多元的学习环境，学生根据自己己有的经验对情境中的语言信息加以选择，并自主获取知识，学会学习的策略。需要说明的是，教师为学生设计的学习情境必须是真实的，这样才有可能获得学习的成功迁移。
2、培养师与生、生与生的学习共同体
（1）提供与共同体成员的交互合作的机会
学习者对知识的获取不是通过被动接受的传统范式，而要通过学习者之间的多重合作，例如在真实的任务中扮演不同的角色、在复杂的情境中处理不同的问题或是表达不同的观点。某位教师为学生设计了一个真实性任务：“buy presents”、“ make a shopping list”，学生分成四人一组，通过相互交流、讨论完成此项任务以达到教学目的。教师充分调动了他们的学习积极性，使他们轻松愉快地沉浸在学习环境中进行自我的语言建构。
学生的扮演行为是常见的学生互动的形式之一，评价的主要指标是学生在课堂中是否积极参与到不同角色、不同人物的活动中以及是否在所扮演的角色中习得知识。新的英语教学要培养具备综合语言能力和创新能力的人才，而英语课堂中学生的互动是实现这一目标的有效方法之一。生生互动的形式有双人结对（Pair Work）、小组活动（Group Activity）与班级活动（Class Activity）三种。双人结对是指两个学生结成对子开展外语学习活动。小组活动是由学生组成固定或不固定的小组展开活动。班级活动是指由整个班级共同参与的英语教学活动。
（2）提供反思的机会
在英语教学中，学生需要把自己解决问题或是完成任务的经验、方法与教师、同伴和其他不同成就的人进行比较、分析与修正，而自我反思正好能提供这种机会，通过学生对自己的学习过程与效果的自我反思，促进学生语言能力的全面发展。
3、重视培养学生在真实情境中独立解决问题的能力
（1）为学生提供支架式指导
首先，英语教师要相信每位学生都有巨大的语言潜力，他们需要老师的指导，但不是越俎代庖；其次，英语教师要通过多种方式使学生对新知识多思索、多提一些问题；第三，老师要放手让学生自己去发现问题，例如自学课文中的新单词和词组，归纳例如“一般过去式中，第三人称单数的动词要加‘s’或‘es’，以及它们的正确读音”等语音语法的变化规律，感悟中外文化之间不同的味道。随着学生问题理解能力的逐步提高，教师可以慢慢减少对学生的帮助与支持。这实际也是维果斯基的“最近发展区”理论在问题解决中的应用。
（2）为学生提供情境化评价
评价的主体不再只是教师，学生也应该是评价的主体。在教学中，不仅要有教师对学生的评价，也要有学生对教师的评价，还要有学生的自我评价和学生之间的相互评价。这些主体多元化的评价方式可以很好地锻炼学生的自我反思能力，可以通过多种渠道发现和认识自己的不足。评价的内容是与学习情境密切相关的，它要求与真实、自然的语言知识情境完全融和。