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和谐社会视野中的和谐校园具有十分丰富的内涵，和谐校园的建设也可以有不同的路径选择。笔者认为，学校中复杂关系的最基本元素是校园内不同利益群体的利益关系，和谐校园首先是群体利益关系的和谐，因此，关注校园内不同利益群体的利益冲突与平衡是建设现代和谐校园的基本点。
一、利益关系问题是和谐校园的基本问题
“和谐”，描述的是一种关系状态。这种关系状态，表现在从宏观到微观的三个层面上：人类社会与自然界的关系，人类社会的内部（包括各组织之间、各群体之间）关系，人类社会中各微观组织内部的（缩影）关系（学校内部的各种关系。）人类社会各种复杂的关系，抽象到最后，最根本的就是人与人之间的关系。而直接影响着人与人之间关系状态的基本要素，则是利益——人与人之间的利益关系，是人们利益诉求的满足状态。和谐最直接的表现就是社会各方面的利益关系处于协调有序状态,从而使社会共同体内部关系融洽。因此，在学校这个微观的社会领域里讨论“和谐”问题，实质上就是讨论如何平衡学校组织中人与人的利益关系，如何合理满足不同利益群体的利益诉求等问题。
从利益冲突与平衡的角度分析和谐校园问题，符合和谐社会建设的基本命题。中共中央在提出构建和谐社会这一命题时，也是把利益问题作为基本问题提出来的。如中共中央在《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出：“我国已进入改革发展的关键时期，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这种空前的社会变革，给我国发展进步带来巨大活力，也必然带来这样那样的矛盾和问题。”“构建社会主义和谐社会是一个不断化解社会矛盾的持续过程”，要“科学分析影响社会和谐的矛盾和问题及其产生的原因，更加积极主动地正视矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素，不断促进社会和谐。”从上述表述可以看出，关注利益格局的调整引发的冲突和矛盾，并且积极地正视和化解矛盾是构建和谐社会的基本层面。
从利益冲突与平衡的角度分析和谐校园问题，符合科学发展观的要求。所谓科学发展，即是要寻求事物发展的内在规律并遵循和利用这些内在规律。当我们面临一个组织的发展，面临组织内部各种关系的平衡与协调，进而构建一个和谐的组织时，我们必须要寻找关系平衡的基本面。很显然，利益关系从来都是人与人关系的最基本关系，利益关系是其他一切关系的基础，利益是人的行为动机的最基本出发点，利益驱动是最基本的驱动，正视这一点就是正视事物发展的客观规律，就是科学发展的基本要求。
二、校园内不同利益群体之间的利益诉求及其矛盾冲突
利益可以有个体利益、群体利益和组织利益之分。无论是从一个社会的角度，还是从一所学校的角度，讨论每一个体成员的利益诉求及其满足问题，是不现实的。但是，我们可以把每一个体成员所扮演的社会角色进行集合，从社会角色群体的角度来讨论上述问题。如果从学校成员所属的社会角色进行归类，校园里的“人”大致可以区分出几个不同的利益群体：学校管理者群体、教职工群体、学生群体、家长群体。这些不同利益群体，有着各自不同的利益诉求，构成了校园内基本的利益关系。
在校园内四大利益群体之间，他们的社会角色差异性决定着他们利益诉求的差异性，以及在追求满足利益诉求时面临的矛盾冲突。
（一）教职工群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.社会发展成果的分配引起的矛盾冲突
我国30年的改革开放，极大地促进了社会生产力的发展和国民经济的发展。这些发展成果，在社会现实生活中以一种“即时呈现”的方式直接反映出来，在社会发展中做出贡献的主导社会主体都以某种方式占有了社会发展的成果。但是关系到教师群体个人实惠的时候，却具有一种“滞后性”。一方面从理论上和价值层面上对教育以及教师群体在社会发展中的贡献给予很高的评价，另一方面却又没有在社会成果分配上给予充分的实惠。这种社会发展成果分配的差异性，客观上造成了教师们在进行价值判断、提出利益诉求时陷入“心理失衡”，以及利益“被剥夺”的困扰状态之中。
2.职业道德要求与个体利益要求引发的矛盾冲突
相当一段时间以来，人们总是以“人类灵魂的工程师”、“阳光下最光辉的事业”、“燃烧了自己，照亮了别人”等，表达崇高、无私奉献精神的虚拟形象来激励教师的职业道德建设，但是，却常常忽略了教师们在追求自我价值实现、追求改善生活质量、追求提高幸福指数等方面的个体利益诉求。这种在引导教师职业道德建设中出现的偏颇现象，导致教师们在理想化与世俗化、崇高性与平凡性之间陷入一种“导向失衡”的迷茫状态之中。
3.专业精神要求与世俗压力造成的矛盾冲突
作为一个专业工作者，教师在教育教学过程中必须要遵循学生身心发展规律，要遵循教育规律。但社会现实中的功利主义价值取向、只关注眼前效益的短期行为，却构成了一种沉重的世俗压力。这种世俗压力对教育专业精神造成了沉重的压迫，也造成了教师们在面临这些专业精神要求与社会世俗压力构成的矛盾冲突时，其业绩追求与利益保障陷入一种“价值失衡”的混乱状态之中。
（二）学生群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.学校的社会化要求与学生的个性化要求构成的矛盾冲突
从社会学的角度来看，学校是新一代公民走上社会前的“实习场所”；学校教育的一种重要功能，就是促进学生的社会化过程。从学生个体的角度来看，学校则是他们生理发育、心智成熟、个性发展的一个园地。人的社会属性与人的自然属性，有不同的发展要求；社会发展要求与个性发展要求，体现着不同的利益诉求。这样，校园中的学生群体，在面对着社会与个体、个体与个体之间不同的利益诉求时，便常常陷入一种“价值混乱”的矛盾甚至是冲突状态。
2.师生关系的异质结构性内含的矛盾冲突
教师代表着成人社会，发挥着促进学生社会化的社会功能。学生作为一个未成年人群体，接受着以教师为代表的成人社会的引导。这样，在校园里，师生之间实际上就构成了一种成年人与未成年人、实施引导与接受引导的异质结构关系。这种关系特征，使学生在接受学校教育的过程中，常常感受到一种外部压力，受到一种“角色混乱”的困扰，并因此触发师生之间的矛盾冲突。
3.学生个性发展要求中的社会属性与自然属性构成的矛盾冲突
在学生的生理发育、心智成熟、个性发展的过程中，他们既要实现对人的社会属性的皈依，实现对人类真善美本质属性的皈依，也要形成自身的个性特征，发展自身的个性才能。在这些过程中，学生不可避免地要面对着人的社会属性与人的自然属性之间在统一、互补、长消时的矛盾冲突，不可避免地要面对着自身发展的长远要求与短期效益构成的矛盾冲突。这些矛盾冲突，使学生常常陷入“价值失衡”的困扰状态之中。
（三）家长群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.孩子的本质属性引致的价值混乱
从血缘关系的角度来看，孩子代表着人类繁衍后代、延续氏族的本能要求，特别是东方文化的宗法观念，更突出孩子家、脉、族的个体意义和族群意义。从社会关系的角度来看，孩子则代表着社会的延续、文化的传承。因此，在对学校教育的要求方面，缘自于血缘关系的家庭文化价值取向与缘自于社会关系的社会文化价值取向之间的差异性、冲突性，常常使家长群体陷入“价值混乱”的困扰之中，从而引发出家长要求与学校要求之间的分歧、矛盾甚至是冲突。
2.对优质教育的期盼与现实条件的局限引致的需求失衡
在当今社会，随着物质条件、生活质量的改善和提升，随着社会竞争的日趋激烈，人们对优质教育产生了越来越强烈的需求。然而，现实条件的客观局限性，又决定着这种对优质教育的需求无法得到全面的满足和切实的保证。一些家长群体面临着在优质教育资源面前“望洋兴叹”的无力感和愤慨感，在如此局面中产生的“需求失衡”，便常常转化为对学校、对教师的怨怼，引发出不满、矛盾和冲突。
3.孩子发展的现实状况与家长期望的超限现象引致的期望失衡
孩子的个性差异，决定着他们的发展过程总是处于一种先后不一致、长短不一致、倾向不一致的现实状况之中。但是，我国文化传统与现实需求共同催生的那种“望子成龙，望女成凤”的社会心理和集体无意识，却常常导致家长忽略了孩子发展的现实可能性，对子女发展的期望陷入一种“超限状态”，产生了“期望失衡”的现象。当家长把这种“期望失衡”的愤怨不恰当地宣泄向学校、教师时，种种不满、矛盾和冲突也就产生了。
（四）学校管理者群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.主观价值追求与客观现实局限构成的矛盾冲突
学校管理者群体，包括校长与行政管理人员，都希望在自己的工作中创造业绩，追求自我价值体验，然而，他们却常常陷入一种由主、客观因素共同构成的现实困扰之中。这些困扰，一方面是因为管理者群体自身的管理专业素养、管理实际水平等主观因素——努力想把工作做好，却力不从心；另一方面，是因为现行教育行政管理格局，包括管理体系、评价机制等客观因素——学校管理者群体努力想按规律把工作做好，却不得不遵从那些违反规律要求的行政指令。这些现实条件的客观局限与价值追求的主观愿望，常常将学校管理者群体置于一种无力且又无奈的“价值迷失”状态之中。
2.解决问题的能力有限性与教职工、学生、家长等利益群体的期望无限性构成的矛盾冲突
无论是在一种理想化的教育行政管理格局中，或是在一种弊端丛生的教育行政管理格局中，学校管理者群体解决问题的实际能力都是有限度的。但是，教职工群体、学生群体和家长群体在要求满足自身利益诉求的时候，对管理者群体解决问题的期望却具有一种无限性——希望学校领导能把什么问题都解决好。这些善意的无限要求与无奈的有限能力构成的矛盾冲突，常常导致学校管理者群体陷入一种“权责失衡”的迷茫状态。
3.不同社会角色构成的功能冲突
社会学认为，每一社会个体成员，在复杂的社会关系之中，充当着多种不同的角色；每一种社会角色，其特征都具有一种社会规定性，由此而产生了角色冲突现象。学校管理者，在学校的范围内，需要充分发挥自身的主观能动性，实施具有创造性的管理；而在一个更大范围的教育行政管理格局中，他们又是被管理者，需要忠实地执行、贯彻上级管理部门的行政指令。面对教师群体，他们既要进行规范管理，又要为教师们营造一种富有创造性的工作环境；面对家长群体，他们既要尊重家长们的利益诉求，又要对家长们在学校教育问题上的非专业、非理性认识进行教育和引导。这些不同的角色功能，一旦缺乏责任感、事业心和角色技巧的保障，就会产生角色冲突现象，陷入角色的“自我迷失”状态。
三、寻找利益共同点是建设“和谐校园”的基本策略
从分析校园内各个利益群体的状况中可以发现，虽然各个利益群体都有着各自不同的利益诉求，但是，在一些基本问题上，却反映出各方的共同利益。因此，在学校范围内，寻求各方利益的共同点，以平衡各利益群体之间的利益关系、合理满足各方面利益诉求为核心，通过营造一种宽松的心理环境和融洽的人际关系，改善教育、教学、管理工作的职能状态，在最大程度上合理满足师生的发展要求、合理满足家长的期望要求、让管理团队获得良好的价值体验就成为和谐校园建设应该遵循的基本策略。
（一）三个利益共同点
1.“人文关怀”的要求
无论是教师、学生、家长还是管理团队，都希望自己的利益诉求得到关注、重视和满足；都希望从学习、工作、生活中体验到成功，感受到自我存在的价值；都希望在推动学校的发展中，体现自身的主体作用。因此，满足“人文关怀”的要求，就成为各个利益群体共同的利益诉求，成为大家的利益共同点。
2.“发展”的要求
学生，有自身的发展要求；教师，也有自身的发展要求。当师生在“教学相长”中获得互动发展时，家长的期望就得到了实现，管理团队的价值体验就得到了满足。因此，“发展”的要求，就成为各利益群体共同的利益诉求，成为维系各个利益群体的利益共同点。
3.“发展的可持续性”要求
在学生的自我期望与家长对子女的期望中，以及在教师工作的价值取向中，我们都不难发现社会那种急功近利的极端功利观在校园内的投射和影响。然而，当我们深究下去时发现，在学生及其家长的发展要求中，仍然存在对近期与长远、功利与非功利的不同企盼。“实现可持续发展”，就成为整合校园内各利益群体价值取向的利益共同点。
上面三个利益共同点可以具体概括为如下的学校发展目标：“培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师，创办可持续攀高的学校，实施可持续提升的教育。”
（二）基本策略
1.构建一个以“尊重差异，发展个性”为指导思想，能够体现“增加选择性，扩大自主权”的课程体系，以及激励学生发挥创造性和个性才能的评价体系，满足学生群体的利益诉求。
2.创设一种能够满足教师自我发展要求的“造血机制”，改进劳动工具，减轻劳动强度，建立综合评价机制，倾注人文关怀，满足教师群体的利益诉求。
3.营造一种能够鲜明体现主流价值观的校园文化氛围。校园文化以一种精神形态的存在方式，以一种具体的生活情景为载体，从价值取向、道德准则、行为特征等方面，潜移默化地引导着学校成员走向学校精神的皈依，走向学校个性的创造。“和谐校园”最终将巩固在一种能够鲜明体现学校主流价值观的浓烈文化氛围之中，学校管理者可以在主流价值观的引导下，平衡各方的利益冲突，以和谐的组织文化推动和谐校园的建设。□
编辑 王雪莉
一、利益关系问题是和谐校园的基本问题
“和谐”，描述的是一种关系状态。这种关系状态，表现在从宏观到微观的三个层面上：人类社会与自然界的关系，人类社会的内部（包括各组织之间、各群体之间）关系，人类社会中各微观组织内部的（缩影）关系（学校内部的各种关系。）人类社会各种复杂的关系，抽象到最后，最根本的就是人与人之间的关系。而直接影响着人与人之间关系状态的基本要素，则是利益——人与人之间的利益关系，是人们利益诉求的满足状态。和谐最直接的表现就是社会各方面的利益关系处于协调有序状态,从而使社会共同体内部关系融洽。因此，在学校这个微观的社会领域里讨论“和谐”问题，实质上就是讨论如何平衡学校组织中人与人的利益关系，如何合理满足不同利益群体的利益诉求等问题。
从利益冲突与平衡的角度分析和谐校园问题，符合和谐社会建设的基本命题。中共中央在提出构建和谐社会这一命题时，也是把利益问题作为基本问题提出来的。如中共中央在《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出：“我国已进入改革发展的关键时期，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这种空前的社会变革，给我国发展进步带来巨大活力，也必然带来这样那样的矛盾和问题。”“构建社会主义和谐社会是一个不断化解社会矛盾的持续过程”，要“科学分析影响社会和谐的矛盾和问题及其产生的原因，更加积极主动地正视矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素，不断促进社会和谐。”从上述表述可以看出，关注利益格局的调整引发的冲突和矛盾，并且积极地正视和化解矛盾是构建和谐社会的基本层面。
从利益冲突与平衡的角度分析和谐校园问题，符合科学发展观的要求。所谓科学发展，即是要寻求事物发展的内在规律并遵循和利用这些内在规律。当我们面临一个组织的发展，面临组织内部各种关系的平衡与协调，进而构建一个和谐的组织时，我们必须要寻找关系平衡的基本面。很显然，利益关系从来都是人与人关系的最基本关系，利益关系是其他一切关系的基础，利益是人的行为动机的最基本出发点，利益驱动是最基本的驱动，正视这一点就是正视事物发展的客观规律，就是科学发展的基本要求。
二、校园内不同利益群体之间的利益诉求及其矛盾冲突
利益可以有个体利益、群体利益和组织利益之分。无论是从一个社会的角度，还是从一所学校的角度，讨论每一个体成员的利益诉求及其满足问题，是不现实的。但是，我们可以把每一个体成员所扮演的社会角色进行集合，从社会角色群体的角度来讨论上述问题。如果从学校成员所属的社会角色进行归类，校园里的“人”大致可以区分出几个不同的利益群体：学校管理者群体、教职工群体、学生群体、家长群体。这些不同利益群体，有着各自不同的利益诉求，构成了校园内基本的利益关系。
在校园内四大利益群体之间，他们的社会角色差异性决定着他们利益诉求的差异性，以及在追求满足利益诉求时面临的矛盾冲突。
（一）教职工群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.社会发展成果的分配引起的矛盾冲突
我国30年的改革开放，极大地促进了社会生产力的发展和国民经济的发展。这些发展成果，在社会现实生活中以一种“即时呈现”的方式直接反映出来，在社会发展中做出贡献的主导社会主体都以某种方式占有了社会发展的成果。但是关系到教师群体个人实惠的时候，却具有一种“滞后性”。一方面从理论上和价值层面上对教育以及教师群体在社会发展中的贡献给予很高的评价，另一方面却又没有在社会成果分配上给予充分的实惠。这种社会发展成果分配的差异性，客观上造成了教师们在进行价值判断、提出利益诉求时陷入“心理失衡”，以及利益“被剥夺”的困扰状态之中。
2.职业道德要求与个体利益要求引发的矛盾冲突
相当一段时间以来，人们总是以“人类灵魂的工程师”、“阳光下最光辉的事业”、“燃烧了自己，照亮了别人”等，表达崇高、无私奉献精神的虚拟形象来激励教师的职业道德建设，但是，却常常忽略了教师们在追求自我价值实现、追求改善生活质量、追求提高幸福指数等方面的个体利益诉求。这种在引导教师职业道德建设中出现的偏颇现象，导致教师们在理想化与世俗化、崇高性与平凡性之间陷入一种“导向失衡”的迷茫状态之中。
3.专业精神要求与世俗压力造成的矛盾冲突
作为一个专业工作者，教师在教育教学过程中必须要遵循学生身心发展规律，要遵循教育规律。但社会现实中的功利主义价值取向、只关注眼前效益的短期行为，却构成了一种沉重的世俗压力。这种世俗压力对教育专业精神造成了沉重的压迫，也造成了教师们在面临这些专业精神要求与社会世俗压力构成的矛盾冲突时，其业绩追求与利益保障陷入一种“价值失衡”的混乱状态之中。
（二）学生群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.学校的社会化要求与学生的个性化要求构成的矛盾冲突
从社会学的角度来看，学校是新一代公民走上社会前的“实习场所”；学校教育的一种重要功能，就是促进学生的社会化过程。从学生个体的角度来看，学校则是他们生理发育、心智成熟、个性发展的一个园地。人的社会属性与人的自然属性，有不同的发展要求；社会发展要求与个性发展要求，体现着不同的利益诉求。这样，校园中的学生群体，在面对着社会与个体、个体与个体之间不同的利益诉求时，便常常陷入一种“价值混乱”的矛盾甚至是冲突状态。
2.师生关系的异质结构性内含的矛盾冲突
教师代表着成人社会，发挥着促进学生社会化的社会功能。学生作为一个未成年人群体，接受着以教师为代表的成人社会的引导。这样，在校园里，师生之间实际上就构成了一种成年人与未成年人、实施引导与接受引导的异质结构关系。这种关系特征，使学生在接受学校教育的过程中，常常感受到一种外部压力，受到一种“角色混乱”的困扰，并因此触发师生之间的矛盾冲突。
3.学生个性发展要求中的社会属性与自然属性构成的矛盾冲突
在学生的生理发育、心智成熟、个性发展的过程中，他们既要实现对人的社会属性的皈依，实现对人类真善美本质属性的皈依，也要形成自身的个性特征，发展自身的个性才能。在这些过程中，学生不可避免地要面对着人的社会属性与人的自然属性之间在统一、互补、长消时的矛盾冲突，不可避免地要面对着自身发展的长远要求与短期效益构成的矛盾冲突。这些矛盾冲突，使学生常常陷入“价值失衡”的困扰状态之中。
（三）家长群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.孩子的本质属性引致的价值混乱
从血缘关系的角度来看，孩子代表着人类繁衍后代、延续氏族的本能要求，特别是东方文化的宗法观念，更突出孩子家、脉、族的个体意义和族群意义。从社会关系的角度来看，孩子则代表着社会的延续、文化的传承。因此，在对学校教育的要求方面，缘自于血缘关系的家庭文化价值取向与缘自于社会关系的社会文化价值取向之间的差异性、冲突性，常常使家长群体陷入“价值混乱”的困扰之中，从而引发出家长要求与学校要求之间的分歧、矛盾甚至是冲突。
2.对优质教育的期盼与现实条件的局限引致的需求失衡
在当今社会，随着物质条件、生活质量的改善和提升，随着社会竞争的日趋激烈，人们对优质教育产生了越来越强烈的需求。然而，现实条件的客观局限性，又决定着这种对优质教育的需求无法得到全面的满足和切实的保证。一些家长群体面临着在优质教育资源面前“望洋兴叹”的无力感和愤慨感，在如此局面中产生的“需求失衡”，便常常转化为对学校、对教师的怨怼，引发出不满、矛盾和冲突。
3.孩子发展的现实状况与家长期望的超限现象引致的期望失衡
孩子的个性差异，决定着他们的发展过程总是处于一种先后不一致、长短不一致、倾向不一致的现实状况之中。但是，我国文化传统与现实需求共同催生的那种“望子成龙，望女成凤”的社会心理和集体无意识，却常常导致家长忽略了孩子发展的现实可能性，对子女发展的期望陷入一种“超限状态”，产生了“期望失衡”的现象。当家长把这种“期望失衡”的愤怨不恰当地宣泄向学校、教师时，种种不满、矛盾和冲突也就产生了。
（四）学校管理者群体的利益诉求及其矛盾冲突
1.主观价值追求与客观现实局限构成的矛盾冲突
学校管理者群体，包括校长与行政管理人员，都希望在自己的工作中创造业绩，追求自我价值体验，然而，他们却常常陷入一种由主、客观因素共同构成的现实困扰之中。这些困扰，一方面是因为管理者群体自身的管理专业素养、管理实际水平等主观因素——努力想把工作做好，却力不从心；另一方面，是因为现行教育行政管理格局，包括管理体系、评价机制等客观因素——学校管理者群体努力想按规律把工作做好，却不得不遵从那些违反规律要求的行政指令。这些现实条件的客观局限与价值追求的主观愿望，常常将学校管理者群体置于一种无力且又无奈的“价值迷失”状态之中。
2.解决问题的能力有限性与教职工、学生、家长等利益群体的期望无限性构成的矛盾冲突
无论是在一种理想化的教育行政管理格局中，或是在一种弊端丛生的教育行政管理格局中，学校管理者群体解决问题的实际能力都是有限度的。但是，教职工群体、学生群体和家长群体在要求满足自身利益诉求的时候，对管理者群体解决问题的期望却具有一种无限性——希望学校领导能把什么问题都解决好。这些善意的无限要求与无奈的有限能力构成的矛盾冲突，常常导致学校管理者群体陷入一种“权责失衡”的迷茫状态。
3.不同社会角色构成的功能冲突
社会学认为，每一社会个体成员，在复杂的社会关系之中，充当着多种不同的角色；每一种社会角色，其特征都具有一种社会规定性，由此而产生了角色冲突现象。学校管理者，在学校的范围内，需要充分发挥自身的主观能动性，实施具有创造性的管理；而在一个更大范围的教育行政管理格局中，他们又是被管理者，需要忠实地执行、贯彻上级管理部门的行政指令。面对教师群体，他们既要进行规范管理，又要为教师们营造一种富有创造性的工作环境；面对家长群体，他们既要尊重家长们的利益诉求，又要对家长们在学校教育问题上的非专业、非理性认识进行教育和引导。这些不同的角色功能，一旦缺乏责任感、事业心和角色技巧的保障，就会产生角色冲突现象，陷入角色的“自我迷失”状态。
三、寻找利益共同点是建设“和谐校园”的基本策略
从分析校园内各个利益群体的状况中可以发现，虽然各个利益群体都有着各自不同的利益诉求，但是，在一些基本问题上，却反映出各方的共同利益。因此，在学校范围内，寻求各方利益的共同点，以平衡各利益群体之间的利益关系、合理满足各方面利益诉求为核心，通过营造一种宽松的心理环境和融洽的人际关系，改善教育、教学、管理工作的职能状态，在最大程度上合理满足师生的发展要求、合理满足家长的期望要求、让管理团队获得良好的价值体验就成为和谐校园建设应该遵循的基本策略。
（一）三个利益共同点
1.“人文关怀”的要求
无论是教师、学生、家长还是管理团队，都希望自己的利益诉求得到关注、重视和满足；都希望从学习、工作、生活中体验到成功，感受到自我存在的价值；都希望在推动学校的发展中，体现自身的主体作用。因此，满足“人文关怀”的要求，就成为各个利益群体共同的利益诉求，成为大家的利益共同点。
2.“发展”的要求
学生，有自身的发展要求；教师，也有自身的发展要求。当师生在“教学相长”中获得互动发展时，家长的期望就得到了实现，管理团队的价值体验就得到了满足。因此，“发展”的要求，就成为各利益群体共同的利益诉求，成为维系各个利益群体的利益共同点。
3.“发展的可持续性”要求
在学生的自我期望与家长对子女的期望中，以及在教师工作的价值取向中，我们都不难发现社会那种急功近利的极端功利观在校园内的投射和影响。然而，当我们深究下去时发现，在学生及其家长的发展要求中，仍然存在对近期与长远、功利与非功利的不同企盼。“实现可持续发展”，就成为整合校园内各利益群体价值取向的利益共同点。
上面三个利益共同点可以具体概括为如下的学校发展目标：“培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师，创办可持续攀高的学校，实施可持续提升的教育。”
（二）基本策略
1.构建一个以“尊重差异，发展个性”为指导思想，能够体现“增加选择性，扩大自主权”的课程体系，以及激励学生发挥创造性和个性才能的评价体系，满足学生群体的利益诉求。
2.创设一种能够满足教师自我发展要求的“造血机制”，改进劳动工具，减轻劳动强度，建立综合评价机制，倾注人文关怀，满足教师群体的利益诉求。
3.营造一种能够鲜明体现主流价值观的校园文化氛围。校园文化以一种精神形态的存在方式，以一种具体的生活情景为载体，从价值取向、道德准则、行为特征等方面，潜移默化地引导着学校成员走向学校精神的皈依，走向学校个性的创造。“和谐校园”最终将巩固在一种能够鲜明体现学校主流价值观的浓烈文化氛围之中，学校管理者可以在主流价值观的引导下，平衡各方的利益冲突，以和谐的组织文化推动和谐校园的建设。□
编辑 王雪莉