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语文教学要开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生的兴趣，培养学生的审美情操和爱国热情。但在实际的教学过程中，很多教师只重视阅读教学，而忽视了作文教学。
作文教学，旨在全面提高学生的写话、习作能力，为此，作文教学中应做到“四个重视”：重视生活、重视积累、重视表达、重视修改。
一、重视生活
作文是语文各项能力中综合性最强，难度最高的，是上升速度缓慢的渐进过程。许多学生急得皱眉头，咬笔头，对作文产生畏惧心理。破除学生的这种心理，应激发学生的写作兴趣，让学生在生活中去寻找兴趣，乐于把自己想说的话写出来。
生活是写作的源泉。学生只有全身心地投入到生活中去，对生活进行细致的观察，深刻地感悟，才能写出好作文来。部分学生的作文思想性不高，原因是多方面的，但很大程度上是由于对生活的观察体验不够，总觉得无事可写，只好随便写点，应付了事。教师应该教导学生热爱生活，用自己明亮的眼睛去发现生活中的真善美，在生活中陶冶高尚的情操，受到深刻的教育。这样，学生的作文反映出来的生活一定会真实生动，思想内容也会健康向上。
二、重视积累
写作文，如同蜜蜂采蜜，要积累原材料，建立自己的材料库，所以，就要重视平常的点滴积累。
“世事留心皆学问”，我们留心观察家庭、学校、社会及自然界的变化，坚持说心里话，写身边事，有感即发，有情就写，三言两语，日积月累，素材库里的“货”就多，习作时，就能厚积薄发，得心应手。 语文课文多选自名家名篇，无论在思想教育，题材选取，谋篇布局，过渡衔接，还是遣词造句，修辞手法，标点符号的运用等方面，无不独具匠心，很值得学习积累。再读好课外读物，从中吸收优美的语句，精彩的片断，写作技巧等。
新《大纲》提出要“丰富语言的积累”，规定和推选了众多的优秀篇章，让同学们熟读、背诵。通过背诵贮存语言，积淀语感，学习写作，才能生动、亲切感人。通过读书、背书，积累多了，犹如在天空布云彩，云彩积厚了，自然会下雨。语文知识积累得多，写作起来自然得心应手。
三、重视表达
当“吸收”到了一定的程度，学生表达欲高涨，达到非写不可的境界，我们就应重视对表达的指导。中学课文每单元的基础训练都提供了一次习作机会，我们应珍惜这个机会，引导学生学会表达，找到适合自身经历的感受点，写出自己的东西。
练习写作时，要让学生得到以下启示：1，按一定的顺序写。有多种写作方法，可按事情的发展顺序，可按时间的先后顺序，可按地方转换的顺序，可按事物特点的几个方面来写。2，在写作文时，要根据所反映的事物的实际情况来决定按怎样的顺序写。这样，学生写起作文也就有凭有据，言之有物，言之有序，重点突出，表达出真情实感了。
教师在指导学生习作时，要细致、认真，通过各种愉快、活泼的训练方式，让学生感到作文不仅是一种练习作业，也是一种有趣的活动。把活动和作文有机结合起来，一篇真实而生动的作文就产生了。经验告诉我们，指导的多样性、实效性，是学生乐于写作的要素，也是作文教学的重要环节。要求同学们把自己的亲身经历及感受表达出来，按照自己的思维习惯去描绘客观世界，鼓励他们去进行创造性的写作，定能丰富他们的知识，提高他们的写作能力。
四、重视修改
在一定意义上，优秀作文不是写出来的，而是改出来的，老师激励学生自主地修改作文，并养成习惯，是提高习作能力的有效途径。
当学生完成习作后，教师浏览一下学生的文章，选一两段优、缺点都具有普遍性、可示范的习作，抄在黑板上。让全班讨论，教师用修改符号示范修改，并简要说明或增补、或删除、或调整的理由。
根据中学生的心理特征，我们以鼓励为主，力求保持原作意思，充分尊重学生的劳动，发现闪光点，为他们的成功喝彩，同时还根据每次习作的重点，从材料选择、结构层次、词句表达、标点符号、错别字等方面提个醒。适度点拨，引导学生进行修改，形成能力。学生自改，应先读一读，看文章是否朗朗上口，语句是否通顺；再想一想，看内容是否合情合理，意思是否明确，结构是否清晰；修改后再把全文通读一遍，不当之处再改，如此重复多遍的练习自改，才能取长补短。
作文教学，旨在全面提高学生的写话、习作能力，为此，作文教学中应做到“四个重视”：重视生活、重视积累、重视表达、重视修改。
一、重视生活
作文是语文各项能力中综合性最强，难度最高的，是上升速度缓慢的渐进过程。许多学生急得皱眉头，咬笔头，对作文产生畏惧心理。破除学生的这种心理，应激发学生的写作兴趣，让学生在生活中去寻找兴趣，乐于把自己想说的话写出来。
生活是写作的源泉。学生只有全身心地投入到生活中去，对生活进行细致的观察，深刻地感悟，才能写出好作文来。部分学生的作文思想性不高，原因是多方面的，但很大程度上是由于对生活的观察体验不够，总觉得无事可写，只好随便写点，应付了事。教师应该教导学生热爱生活，用自己明亮的眼睛去发现生活中的真善美，在生活中陶冶高尚的情操，受到深刻的教育。这样，学生的作文反映出来的生活一定会真实生动，思想内容也会健康向上。
二、重视积累
写作文，如同蜜蜂采蜜，要积累原材料，建立自己的材料库，所以，就要重视平常的点滴积累。
“世事留心皆学问”，我们留心观察家庭、学校、社会及自然界的变化，坚持说心里话，写身边事，有感即发，有情就写，三言两语，日积月累，素材库里的“货”就多，习作时，就能厚积薄发，得心应手。 语文课文多选自名家名篇，无论在思想教育，题材选取，谋篇布局，过渡衔接，还是遣词造句，修辞手法，标点符号的运用等方面，无不独具匠心，很值得学习积累。再读好课外读物，从中吸收优美的语句，精彩的片断，写作技巧等。
新《大纲》提出要“丰富语言的积累”，规定和推选了众多的优秀篇章，让同学们熟读、背诵。通过背诵贮存语言，积淀语感，学习写作，才能生动、亲切感人。通过读书、背书，积累多了，犹如在天空布云彩，云彩积厚了，自然会下雨。语文知识积累得多，写作起来自然得心应手。
三、重视表达
当“吸收”到了一定的程度，学生表达欲高涨，达到非写不可的境界，我们就应重视对表达的指导。中学课文每单元的基础训练都提供了一次习作机会，我们应珍惜这个机会，引导学生学会表达，找到适合自身经历的感受点，写出自己的东西。
练习写作时，要让学生得到以下启示：1，按一定的顺序写。有多种写作方法，可按事情的发展顺序，可按时间的先后顺序，可按地方转换的顺序，可按事物特点的几个方面来写。2，在写作文时，要根据所反映的事物的实际情况来决定按怎样的顺序写。这样，学生写起作文也就有凭有据，言之有物，言之有序，重点突出，表达出真情实感了。
教师在指导学生习作时，要细致、认真，通过各种愉快、活泼的训练方式，让学生感到作文不仅是一种练习作业，也是一种有趣的活动。把活动和作文有机结合起来，一篇真实而生动的作文就产生了。经验告诉我们，指导的多样性、实效性，是学生乐于写作的要素，也是作文教学的重要环节。要求同学们把自己的亲身经历及感受表达出来，按照自己的思维习惯去描绘客观世界，鼓励他们去进行创造性的写作，定能丰富他们的知识，提高他们的写作能力。
四、重视修改
在一定意义上，优秀作文不是写出来的，而是改出来的，老师激励学生自主地修改作文，并养成习惯，是提高习作能力的有效途径。
当学生完成习作后，教师浏览一下学生的文章，选一两段优、缺点都具有普遍性、可示范的习作，抄在黑板上。让全班讨论，教师用修改符号示范修改，并简要说明或增补、或删除、或调整的理由。
根据中学生的心理特征，我们以鼓励为主，力求保持原作意思，充分尊重学生的劳动，发现闪光点，为他们的成功喝彩，同时还根据每次习作的重点，从材料选择、结构层次、词句表达、标点符号、错别字等方面提个醒。适度点拨，引导学生进行修改，形成能力。学生自改，应先读一读，看文章是否朗朗上口，语句是否通顺；再想一想，看内容是否合情合理，意思是否明确，结构是否清晰；修改后再把全文通读一遍，不当之处再改，如此重复多遍的练习自改，才能取长补短。