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教育部新出台的《语文课程标准》中明确指出：“阅读是一个人收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。本文拟探讨小学语文阅读教学与写作教学相结合的具体实施策略，搭建阅读与写作间的虹桥。
一、大量阅读是写作的基础
小学语文教学除了要教会学生读准字音、读出语调，此外还要重点提高学生的阅读、写作和口语交际能力，进而增强学生的语文能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：若要开发学生的语文学习潜能，真正减轻学生的负担，就要增加学生的阅读时间，扩大学生的阅读范围。学生通过阅读能够得到无比宝贵的精神财富，能感受到世界文化的丰富博大，吸收祖国文化的特有营养。学生从阅读中感受自然美、社会美，体会遣词造句的语言美，学习名家观察事物、分析问题的方法。通过研磨领会为外化表达的写作提供丰厚的铺垫和准备。因此，小学语文教师从低年级阶段就应引导学生关注阅读活动，教会学生阅读方法，促进学生产生阅读需要，激励学生多读多写，将阅读教学与作文训练结合起来，有效地实现阅读与写作的联通。
二、主体性阅读策略与写作的完美结合
《新课程标准》倡导学习的主体性，让学生带着问题学。在阅读教学中，教师要支持学生发表不同的意见，鼓励学生在感情表达方法、审美因素的挖掘等方面积极探索，开拓学生主体性的阅读时空。例如教科版二年级（上册）中的《小草，向前走》一文，学生对题目中“走”的意义有多种理解，有的说“种”，有的说是“铺”，有的说是“去”，其实这正表现出小学生思维的开放性。虽然这可能与教学重点关系不大，但是如果教师能够以学生的意见为主体进行讨论，将会有助于学生对篇章结构和语言节奏美的深刻理解，有助于激发学生模仿美、创造美的兴趣和欲望。当学生为阅读文章的美所打动时，就会主动地从阅读活动中学习语言和技巧，并运用到表达美的写作实践中来。
著名作家巴金曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西，至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”大量的阅读是培养学生发散思维能力的直接有效手段。近年来，各级考试作文的命题和要求都不太具体，那些富有创意的佳作都具有巧妙的构思和独到的认识，这与学生广泛的阅读有着密切的联系。只有多方涉猎，才能进一步释放学生的思维和想象的空间，在写作过程中体现为创造性、发散性思维，才能有作文结构、语言文笔的创新。
三、阅读是提高写作水平的最主要途径
写作教学除了要传授基本知识和技巧之外，更能不断帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识和思考，不断培养学生的审美感。仅通过范文的模仿无法实现根本性的进步，只能使作文越发成为编造谎言的集中营。大量阅读能够帮助学生掌握从生活中选取素材的视角和方法，观察生活、感悟生活，从平凡的生活中获取不平凡的第一手资料，才能写出自己的特点，作文才会有创新。阅读能够帮助学生持续进行词汇的积累。文章的词语有如水泥、石、沙等建筑材料，事先若不能准备齐全，下笔时怎能如行云流水般顺利呢？教师可以通过阅读教学来指导学生捕捉优秀作品的语言特色，深切地比较和体会作品的语言，从名著、名篇中直接获取最新鲜、最生动的语言，使学生在阅读过程中不知不觉得到美好语言的熏陶，从而丰富其写作的语言表达。
小学阶段的语文阅读教学更应注重文字、词汇的“基础”积累，所谓“基础”，即采用积累本记录等形式先从文字的层面上获得知识的认知和理解，以完成“感知——理解”的阶段为主要学习目标，这一过程离不开教师的讲解和干预。但阅读活动的主体应锁定在学生，而不是教师单方讲授的过程。
编辑/刘文捷
一、大量阅读是写作的基础
小学语文教学除了要教会学生读准字音、读出语调，此外还要重点提高学生的阅读、写作和口语交际能力，进而增强学生的语文能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：若要开发学生的语文学习潜能，真正减轻学生的负担，就要增加学生的阅读时间，扩大学生的阅读范围。学生通过阅读能够得到无比宝贵的精神财富，能感受到世界文化的丰富博大，吸收祖国文化的特有营养。学生从阅读中感受自然美、社会美，体会遣词造句的语言美，学习名家观察事物、分析问题的方法。通过研磨领会为外化表达的写作提供丰厚的铺垫和准备。因此，小学语文教师从低年级阶段就应引导学生关注阅读活动，教会学生阅读方法，促进学生产生阅读需要，激励学生多读多写，将阅读教学与作文训练结合起来，有效地实现阅读与写作的联通。
二、主体性阅读策略与写作的完美结合
《新课程标准》倡导学习的主体性，让学生带着问题学。在阅读教学中，教师要支持学生发表不同的意见，鼓励学生在感情表达方法、审美因素的挖掘等方面积极探索，开拓学生主体性的阅读时空。例如教科版二年级（上册）中的《小草，向前走》一文，学生对题目中“走”的意义有多种理解，有的说“种”，有的说是“铺”，有的说是“去”，其实这正表现出小学生思维的开放性。虽然这可能与教学重点关系不大，但是如果教师能够以学生的意见为主体进行讨论，将会有助于学生对篇章结构和语言节奏美的深刻理解，有助于激发学生模仿美、创造美的兴趣和欲望。当学生为阅读文章的美所打动时，就会主动地从阅读活动中学习语言和技巧，并运用到表达美的写作实践中来。
著名作家巴金曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西，至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”大量的阅读是培养学生发散思维能力的直接有效手段。近年来，各级考试作文的命题和要求都不太具体，那些富有创意的佳作都具有巧妙的构思和独到的认识，这与学生广泛的阅读有着密切的联系。只有多方涉猎，才能进一步释放学生的思维和想象的空间，在写作过程中体现为创造性、发散性思维，才能有作文结构、语言文笔的创新。
三、阅读是提高写作水平的最主要途径
写作教学除了要传授基本知识和技巧之外，更能不断帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识和思考，不断培养学生的审美感。仅通过范文的模仿无法实现根本性的进步，只能使作文越发成为编造谎言的集中营。大量阅读能够帮助学生掌握从生活中选取素材的视角和方法，观察生活、感悟生活，从平凡的生活中获取不平凡的第一手资料，才能写出自己的特点，作文才会有创新。阅读能够帮助学生持续进行词汇的积累。文章的词语有如水泥、石、沙等建筑材料，事先若不能准备齐全，下笔时怎能如行云流水般顺利呢？教师可以通过阅读教学来指导学生捕捉优秀作品的语言特色，深切地比较和体会作品的语言，从名著、名篇中直接获取最新鲜、最生动的语言，使学生在阅读过程中不知不觉得到美好语言的熏陶，从而丰富其写作的语言表达。
小学阶段的语文阅读教学更应注重文字、词汇的“基础”积累，所谓“基础”，即采用积累本记录等形式先从文字的层面上获得知识的认知和理解，以完成“感知——理解”的阶段为主要学习目标，这一过程离不开教师的讲解和干预。但阅读活动的主体应锁定在学生，而不是教师单方讲授的过程。
编辑/刘文捷