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摘 要： 唐诗、宋词、元曲都是我国文学艺术殿堂中的璀璨明珠，更是我国文学遗产的重要组成部分，在中职语文教材和教学中都占有相当分量。古诗歌对于学生人格的塑造、情感的陶冶、人文素养的养成等诸多方面，都起到潜移默化的作用。但由于中职学生的学习方法与能力有限等原因，造成中职诗歌教学存在诸多问题。
关键词： 古诗歌 教学困惑 评价 审美意蕴
在灿烂的中华文化中，那些让人在浅吟低唱中沉醉的古诗歌有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志；有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；有“小桥流水人家”的精致细腻；有“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉幽远。它们不仅传承了中华文学艺术的精髓，而且刻录了中华民族的精神和灵魂。中等职业学校的语文教师理应担负传播中华诗歌文化的重任。由于中职学生的学习方法与能力有限等原因，造成中职诗歌教学存在诸多问题。往往是，对于千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
一、中职古诗歌教学中遇到的困惑
1.对古诗歌的学习评价单一
老师对古诗歌这一独具审美意蕴的文体教学机械化。只体现为默写，不外乎给上句填下句、给下句填上句或者提供语言情景，填写恰当诗句。不管读、不管解、不管悟、不管想，只求复印式的结果，长此以往，古诗词便无美感而言。
2.对古诗歌的课程安排忽视
真正学会学懂古诗歌是非常难的，读、想、感悟、浓缩在几十字中。然而这几十字和现代文的几十字又怎能相提并论呢？由于当今沟通采取直接交流，各种公文格式有各自的固定模式，因此对古诗词教学所安排的课时少之甚少。学生心中难以形成意境美。
3.对古诗歌的意蕴挖掘不深
诗歌是意蕴的浓缩，品味至关重要。老师要教会年龄、阅历、兴趣都不够的学生形成品味确实有一定难度。然而，如何捕捉诗词的意蕴真是难之又难。
二、解决中职古诗歌教学中困惑的对策
1.学会评价诗歌的主题
评价诗歌的思想内容和作者的观点态度就是在对诗歌的思想内容、作者的观点态度的正确理解和把握的基础上，用现代的观点分析认识是否全面，思想是否健康，论述是否透彻，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义，等等。中职生有一个很明显的特征——爱偷懒，但善模仿。若单纯地让学生背诵古诗文，五六分钟之后，他们就耷拉脑袋，自由活动了。但是，学生对于别人的一言一行很在意，尤其是对古人们的话语和行为，往往喜欢品头论足，加以亲身“体验”。因此，应给他们足够的“享受”时光“陶醉”其中。在诵读中，可以让学生陶醉在“巴陵胜状”之中，随范仲淹或悲或喜；在诵读中，可使学生为“天时不如地利，地利不如人和”的道理所折服。渐渐地，学生会读了，也会背诵了。
传统的古诗歌基本上是历百代而不衰的文学经典。经得起千百年的时间考验，就是因为作品中有永恒的内涵存在，优秀的诗歌作品应该具有进步的思想倾向和健康的感情色彩。但是，一篇作品所表达的思想情感往往是复杂的，既有积极的内容，又有消极的因素。因此，在诗歌教学中，我们既要看到诗歌思想感情的主流，又要看到诗作的局限性，这样才能全面认识诗作，并对诗作作出恰如其分的评价。对学生的审美判断的筛选和评判，要从学生实际出发，从诗作实际出发，严格按照诗作内容判断，忌讳命令式、标签式的语言；忌讳只凭主观臆断，随意拔高或贬低诗作。因为破坏了真实感与合理性，美的评价就不复存在了。所以，在语文课堂上，要让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入“静影沉璧”的深层破译；在质疑中加深学生对课文的理解，还可以用今天的眼光评价古人们的爱情观及人生观。
2.开足开好古诗歌课
书读百遍，其义自见。不仅多读，还必须熟读以至背诵，背得“烂熟”。杜甫立志“语不惊人死不休”，他写诗“下笔如有神”是和他“读书破万卷”分不开的；韩愈之所以能够成为古文大家，是和他“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”分不开的。可见古人是通过大量诵读前贤诗文，从中悟出为文之道的。可见没有一定的时间，不保证阅读、理解、运用是学不好古诗歌的。学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。有些古诗文蕴涵了作者丰富的思想情感，或通过寄情于山水，或表达含蓄。这就需要了解作者的生活经历和写作背景，对作者所处的时代有较为全面的了解，这样才能使学生融入作者所要创造的意境中，自然能取得事半功倍的学习效果。例如教学文章《小石潭记》时，如果先让学生收集柳宗元的生平背景，那么在学习文章的过程中，学生就不会仅仅停留在欣赏优美的描写上。同样，在学习如南宋爱国诗人、词人的作品时，让学生对南宋这个特殊的朝代进行调查、整理，那么体会文中作者壮志难酬的心境这一难题就迎刃而解。如教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，必须介绍这篇诗歌的写作背景，并且讲述诸多典故，学生才会逐渐明白诗人那种“知其不可为而为之”的感慨。经常记诵古诗文，犹如锋刃之于磨刀石，常磨常锐，有利于对人脑记忆潜能的开发。因此，教师要督促学生勤读多背诵：早晨齐读、上课抽背、课堂默写……
3.体会意蕴美
例如白居易的《钱塘湖春行》是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解，那么学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会其中的美感。可充分利用现代化教学手段，先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那青山，绿草，碧波，春花，马蹄，牧笛……使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。进行朗读和说话等语文能力训练，训练充分到位，教学效果良好。这堂课上，伴随春意盎然的画面，学生主动参与，兴趣盎然。
如古诗《使至塞上》“大么孤烟直，长河落日圆”中的“直”字用得十分绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。可引导学生带着“直”、“圆”问题观看课件，画面上：大漠无边，长天空阔，在这广阔的背景上，一缕直上青天的轻烟，滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。课件展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，学生便能从画面中领悟到“直”“圆”字的妙处。
总之，在古诗歌教学中教师需要掌握一些技巧，引导学生用口阅读，用手记录，用心积累，做到口到、手到、心到，让学生感受到学习古诗的乐趣，从而不断地探求思考，真正发自内心地想学习古诗歌。
关键词： 古诗歌 教学困惑 评价 审美意蕴
在灿烂的中华文化中，那些让人在浅吟低唱中沉醉的古诗歌有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志；有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；有“小桥流水人家”的精致细腻；有“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉幽远。它们不仅传承了中华文学艺术的精髓，而且刻录了中华民族的精神和灵魂。中等职业学校的语文教师理应担负传播中华诗歌文化的重任。由于中职学生的学习方法与能力有限等原因，造成中职诗歌教学存在诸多问题。往往是，对于千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
一、中职古诗歌教学中遇到的困惑
1.对古诗歌的学习评价单一
老师对古诗歌这一独具审美意蕴的文体教学机械化。只体现为默写，不外乎给上句填下句、给下句填上句或者提供语言情景，填写恰当诗句。不管读、不管解、不管悟、不管想，只求复印式的结果，长此以往，古诗词便无美感而言。
2.对古诗歌的课程安排忽视
真正学会学懂古诗歌是非常难的，读、想、感悟、浓缩在几十字中。然而这几十字和现代文的几十字又怎能相提并论呢？由于当今沟通采取直接交流，各种公文格式有各自的固定模式，因此对古诗词教学所安排的课时少之甚少。学生心中难以形成意境美。
3.对古诗歌的意蕴挖掘不深
诗歌是意蕴的浓缩，品味至关重要。老师要教会年龄、阅历、兴趣都不够的学生形成品味确实有一定难度。然而，如何捕捉诗词的意蕴真是难之又难。
二、解决中职古诗歌教学中困惑的对策
1.学会评价诗歌的主题
评价诗歌的思想内容和作者的观点态度就是在对诗歌的思想内容、作者的观点态度的正确理解和把握的基础上，用现代的观点分析认识是否全面，思想是否健康，论述是否透彻，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义，等等。中职生有一个很明显的特征——爱偷懒，但善模仿。若单纯地让学生背诵古诗文，五六分钟之后，他们就耷拉脑袋，自由活动了。但是，学生对于别人的一言一行很在意，尤其是对古人们的话语和行为，往往喜欢品头论足，加以亲身“体验”。因此，应给他们足够的“享受”时光“陶醉”其中。在诵读中，可以让学生陶醉在“巴陵胜状”之中，随范仲淹或悲或喜；在诵读中，可使学生为“天时不如地利，地利不如人和”的道理所折服。渐渐地，学生会读了，也会背诵了。
传统的古诗歌基本上是历百代而不衰的文学经典。经得起千百年的时间考验，就是因为作品中有永恒的内涵存在，优秀的诗歌作品应该具有进步的思想倾向和健康的感情色彩。但是，一篇作品所表达的思想情感往往是复杂的，既有积极的内容，又有消极的因素。因此，在诗歌教学中，我们既要看到诗歌思想感情的主流，又要看到诗作的局限性，这样才能全面认识诗作，并对诗作作出恰如其分的评价。对学生的审美判断的筛选和评判，要从学生实际出发，从诗作实际出发，严格按照诗作内容判断，忌讳命令式、标签式的语言；忌讳只凭主观臆断，随意拔高或贬低诗作。因为破坏了真实感与合理性，美的评价就不复存在了。所以，在语文课堂上，要让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入“静影沉璧”的深层破译；在质疑中加深学生对课文的理解，还可以用今天的眼光评价古人们的爱情观及人生观。
2.开足开好古诗歌课
书读百遍，其义自见。不仅多读，还必须熟读以至背诵，背得“烂熟”。杜甫立志“语不惊人死不休”，他写诗“下笔如有神”是和他“读书破万卷”分不开的；韩愈之所以能够成为古文大家，是和他“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”分不开的。可见古人是通过大量诵读前贤诗文，从中悟出为文之道的。可见没有一定的时间，不保证阅读、理解、运用是学不好古诗歌的。学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。有些古诗文蕴涵了作者丰富的思想情感，或通过寄情于山水，或表达含蓄。这就需要了解作者的生活经历和写作背景，对作者所处的时代有较为全面的了解，这样才能使学生融入作者所要创造的意境中，自然能取得事半功倍的学习效果。例如教学文章《小石潭记》时，如果先让学生收集柳宗元的生平背景，那么在学习文章的过程中，学生就不会仅仅停留在欣赏优美的描写上。同样，在学习如南宋爱国诗人、词人的作品时，让学生对南宋这个特殊的朝代进行调查、整理，那么体会文中作者壮志难酬的心境这一难题就迎刃而解。如教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，必须介绍这篇诗歌的写作背景，并且讲述诸多典故，学生才会逐渐明白诗人那种“知其不可为而为之”的感慨。经常记诵古诗文，犹如锋刃之于磨刀石，常磨常锐，有利于对人脑记忆潜能的开发。因此，教师要督促学生勤读多背诵：早晨齐读、上课抽背、课堂默写……
3.体会意蕴美
例如白居易的《钱塘湖春行》是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解，那么学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会其中的美感。可充分利用现代化教学手段，先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那青山，绿草，碧波，春花，马蹄，牧笛……使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。进行朗读和说话等语文能力训练，训练充分到位，教学效果良好。这堂课上，伴随春意盎然的画面，学生主动参与，兴趣盎然。
如古诗《使至塞上》“大么孤烟直，长河落日圆”中的“直”字用得十分绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。可引导学生带着“直”、“圆”问题观看课件，画面上：大漠无边，长天空阔，在这广阔的背景上，一缕直上青天的轻烟，滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。课件展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，学生便能从画面中领悟到“直”“圆”字的妙处。
总之，在古诗歌教学中教师需要掌握一些技巧，引导学生用口阅读，用手记录，用心积累，做到口到、手到、心到，让学生感受到学习古诗的乐趣，从而不断地探求思考，真正发自内心地想学习古诗歌。