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摘要：音乐是古老的艺术的形式，也是我们小学教育中的重点学科，随着社会的发展以及人们认知程度的不断提高，小学音乐“唱名音程感”教育也取得了长足性的进展。我们要深入研究音乐识谱教育理念，并不断深入探究其内涵，结合识谱教育体系自身特点，在教学上不仅要让学生学习到更多的知识内容，还要提高其“唱名音程感”。
关键词：小学;音乐;识谱教学;唱名音程感
小学生的音乐教育不能完全是理论知识，首先理论知识过于枯燥并不能为现阶段的小学音乐服务，而小学生的音乐大多数是启蒙教育，所以小学生更喜欢有具体音乐感知的教育。其次小学生的思维比较具象，对于抽象的理论暂时还不能完全接受，只有将识谱理论与实践相结合才能更好的服务于小学生，并且小学生能够通过具体的音乐作品感受到其美感，让学生在倾听或者演唱中感受到音乐带来的情感和力量，进而领略到“唱名音程感”的要点。
一、通过识谱培养学生“唱名音程感”的要点
小学生正处于心理和身体变化的重要阶段，艺术的教育不仅能够帮助学生提高审美能力，还能从侧面教育学生树立良好的品格。我们的小学音乐教育不能拘泥于传统模式，更多的要依据时代的发展进行变革，注重科学合理的教学规划，激发学生的学习兴趣，让学生在积极向上的音乐环境中成长，促使其艺术审美能力不断提升。
音乐的艺术形式多種多样，其中“唱名音程感”虽然出现的时间相对较晚，但是在听众中具有广泛的基础，并随着时间的推移受到了越来越多的年轻人的喜爱。在每一个时代都有相对应的音乐形式较为流行，我们正处于社会变革、科技发展的重要时代，其中通过识谱，更容易通俗易懂，受到广大学生的追捧。比如说，相对于古典音乐、民族音乐等，流行音乐具有自身的特征性，有效弥补了现有音乐教育体系的不足，并能够为学生提供更多的欣赏角度，深入学习音乐识谱可以促进小学音乐课堂的学习效率，培养学生“唱名音程感”。
出众的小学音乐识谱教学要注重多元化的艺术体现，在我们的音乐教育中加入“唱名音程感”环节并不是说就是以识谱为主导，而是强调尝试不同音乐风格，在教学设计中将流行元素、民族元素、古典元素的融合，可以给学生们耳目一新的感觉。所有的音乐创作都不会是凭空想象，特别艺术的发展都是伴随着时代的潮流，古典音乐和民族音乐的发展也需要不断融合“新鲜血液”，只有不断的创新才能不断的前进和发展。因此我们要注重题材的选择，将“唱名音程感”教学与教材内容相融合，激发学生的学习热情。
二、在识谱过程中培养小学生“唱名音程感”的策略分析
（一）掌握学生心理，多元化选择歌曲
小学生的智力和身体在这个阶段正处于变化中，虽然他们的认知能力还不够成熟，但是他们愿意接受新鲜事物，而且对于新鲜事物的理解能力更强，模仿能力也正处于进阶阶段，因此我们的教学要充分考虑到学生当前的心理变化，掌握学生的心理特征，选择最合适、最合理的歌曲进行教学，注重多元化艺术的培养，为学生提供一个健康向上的音乐环境。众所周知，当前音乐市场中流行音乐大多数都是以爱情为主基调，这也是学生的一种情感宣泄，但是作为教育工作者更需要对学生进行引导，让我们的识谱教学更加丰富，夯实“唱名音程感”的基础。
“唱名音程感”培养教育不能脱离实际，特别是小学生正处于认知的初级阶段，要特别重视实践的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是强调学生的学习要与生活相结合，要在实践中有自我的感知能力，老师也不能因为教学而教学，只有将知识与实际生活相关联，才能更好的消化与吸收，而且小学阶段的音乐识谱教育更多的是为学生打基础，那么我们的教育课程设置就需要与社会进步相匹配，学生的每一点进步都是在潜移默化中发生的，因此课程设置要做到符合社会发展趋势。另外音乐本身还具有陶冶情操的功能，要让学生了解音乐理论知识，满足其个性化发展需求。
（二）注重学生的创造力
在小学音乐课堂中，很多老师时候对于学生的真正“唱名音程感”需求并没有深究，满堂课程中的安排大约就是音乐欣赏与理论传授，甚至在低年级小学音乐教育中老师仍然采用灌输式教育的方法，而学生自己本身又缺乏自学能力，只能是单纯的模仿老师的行为，这对于艺术类教学并不有利。我们要注重现阶段学生的积极性和主动性，为学生创造更多的锻炼机会，加强学生的创新能力培养。“唱名音程感”培养实践中老师可以先让学生对音乐作品进行欣赏，让学生对歌曲或音乐有一个初步的认识，然后通过同学对唱、高低音部配合、师生合作等方式丰富教学形式，激发学生的参与度，并鼓励学生进行创新，引导学生进行歌曲改变和即兴表演，逐步培养学生的“唱名音程感”。
（三）注重学生的音乐个性化发展
每一个学生都有着自己完全不同于别人的个性，所以我们的“唱名音程感”教育就不能对所有学生“一视同仁”，而是要注重学生的个性化发展，对学生采用因材施教的教育政策。例如有的孩子性格比较外向，喜欢表现自己和展示自己，而另一部分孩子相对性格比较内向，在人多的时候更喜欢“隐藏自己”，按照音乐教育思想，我们要对不同的学生进行教育引导，根据学生的特点进行点拨，给与学生更多的个人成长空间，无论其外向或者内向，都有自己的学习空间和展示机会，老师对于学生的态度要以鼓励和赞扬为主，让学生认识到自己的优点，学生的每一次表现都要有自信基础，尤其当学生有了天马行空的想象或者与众不同的提问，要帮助学生进行探索，在发现问题、解决问题的过程中让学生学习到知识，让他们音乐识谱过程中自由的探索和发现。
传统的识谱教学模式都是老师依照教材内容进行直接传授知识点，但是这样教学模式相对枯燥，特别是小学生对于音乐的概念还比较模糊的时候，因此“唱名音程感”教学效率并不高，我们应该就小学生的行为特点进行适当的教学改变，打造多样化的教学课堂，促进课堂内容的丰富化，提升学生的学习兴趣。例如，老师依照本节课的教学内容进行分析，将其与童话故事相结合，让学生先对故事产生兴趣，然后再进行音乐引导。又或者是利用多媒体教学手段，将音乐教学内容配合图片、视频、动画等进行多彩形式展示，激发学生的学习兴趣。 （四）加强音乐教师的专业化程度
小学音乐教师是学生的音乐启蒙者，也是带领孩子系统化学习“唱名音程感”的重要节点，所以加强教师的专业化素養，也是对学生的教育提高。音乐虽然是一门古老的艺术形式，但是其艺术生命力与社会的发展进步是同步的，音乐的发展伴随着社会的变迁，老师的音乐素养也需要不断地的更新和提高。目前大部分小学音乐教师都毕业于专业的师范学院音乐系，但是之前的教育音乐知识教学的基础，老师自身需要不断的给自己“充电”，结合学生的成长特点以及学生的兴趣进行自我完善和自我提高，秉承“活到老、学到老”的理念，将识谱教育思想与现代“唱名音程感”教育相结合，并不断探索新的教育模式。
（五）加强音乐艺术性与实践性的统一化
音乐教学属于艺术类教学，这就必须和人们的情感直接联系起来，艺术类教学对于小学生比较抽象，他们还暂时不能理解太多的情绪变化，我们的教学要根据学生的年龄特点进行艺术性与实践性的统一化引导。在具体的音乐教学实践中，每一个节点发音老师要帮助学生进行揣摩，并充分发挥学生的想象力，让学生根据自己的身边事物进行联想，在实践中不断摸索音乐的学习路径，这个阶段的学生更多的是欢乐的情绪更多，因此要让学生自己不断揣摩音乐中的情愫传递。
现阶段很多教师的教学标准都停留在学生是否能模仿出老师所设定的教学红线，这样的单一的教学评价很容易妨碍学生将来的多元化发展，因此我们需要打造更加多元化的教学评价方式，鼓励学生个性化发展。建议所有音乐老师根据不同学生的表现进行多方位的考察，并共同编写音乐评价方式，注重多元化的教学标准，从节奏、声调、自我认知、音乐理解等多个方面进行讨论，同时也可以将其他艺术形式与音乐相融合，让学生在多元文化的氛围中自我选择、自我成长，注重素质教育的全面性和创新性，为学生的来为发展奠定扎实的基础。
三、结语
综上所述，“唱名音程感”教育具有一定的前瞻性，即便是时代的变迁也对我们的教学有很大帮助，音乐教育长期以来并未受到重视，但是随着素质教育的理念不断加深，小学生更需要全面化的教育培养，作为教育工作者则需要根据时代的变化，更多的引导学生进行音乐学习，在潜移默化中对学生进行艺术熏陶。
参考文献：
[1]周顺娣，凌云.快乐识谱三步曲--关于小学生唱名音程感训练的尝试[J].小学教学研究（理论版），2015（7）：72-72，73.
[2]张英.谈识谱教学中培养学生的“唱名音程感”[J].音乐天地，2014（1）：21-23.
[3]谭绮娟.小学唱歌教学中有效识谱的应用意义研究[J].北方音乐，2018，38（19）：191.
[4]杜红梅.如何培养中小学生的“唱名音程感”[J].青海教育，2013（7）：60-60，61.
关键词：小学;音乐;识谱教学;唱名音程感
小学生的音乐教育不能完全是理论知识，首先理论知识过于枯燥并不能为现阶段的小学音乐服务，而小学生的音乐大多数是启蒙教育，所以小学生更喜欢有具体音乐感知的教育。其次小学生的思维比较具象，对于抽象的理论暂时还不能完全接受，只有将识谱理论与实践相结合才能更好的服务于小学生，并且小学生能够通过具体的音乐作品感受到其美感，让学生在倾听或者演唱中感受到音乐带来的情感和力量，进而领略到“唱名音程感”的要点。
一、通过识谱培养学生“唱名音程感”的要点
小学生正处于心理和身体变化的重要阶段，艺术的教育不仅能够帮助学生提高审美能力，还能从侧面教育学生树立良好的品格。我们的小学音乐教育不能拘泥于传统模式，更多的要依据时代的发展进行变革，注重科学合理的教学规划，激发学生的学习兴趣，让学生在积极向上的音乐环境中成长，促使其艺术审美能力不断提升。
音乐的艺术形式多種多样，其中“唱名音程感”虽然出现的时间相对较晚，但是在听众中具有广泛的基础，并随着时间的推移受到了越来越多的年轻人的喜爱。在每一个时代都有相对应的音乐形式较为流行，我们正处于社会变革、科技发展的重要时代，其中通过识谱，更容易通俗易懂，受到广大学生的追捧。比如说，相对于古典音乐、民族音乐等，流行音乐具有自身的特征性，有效弥补了现有音乐教育体系的不足，并能够为学生提供更多的欣赏角度，深入学习音乐识谱可以促进小学音乐课堂的学习效率，培养学生“唱名音程感”。
出众的小学音乐识谱教学要注重多元化的艺术体现，在我们的音乐教育中加入“唱名音程感”环节并不是说就是以识谱为主导，而是强调尝试不同音乐风格，在教学设计中将流行元素、民族元素、古典元素的融合，可以给学生们耳目一新的感觉。所有的音乐创作都不会是凭空想象，特别艺术的发展都是伴随着时代的潮流，古典音乐和民族音乐的发展也需要不断融合“新鲜血液”，只有不断的创新才能不断的前进和发展。因此我们要注重题材的选择，将“唱名音程感”教学与教材内容相融合，激发学生的学习热情。
二、在识谱过程中培养小学生“唱名音程感”的策略分析
（一）掌握学生心理，多元化选择歌曲
小学生的智力和身体在这个阶段正处于变化中，虽然他们的认知能力还不够成熟，但是他们愿意接受新鲜事物，而且对于新鲜事物的理解能力更强，模仿能力也正处于进阶阶段，因此我们的教学要充分考虑到学生当前的心理变化，掌握学生的心理特征，选择最合适、最合理的歌曲进行教学，注重多元化艺术的培养，为学生提供一个健康向上的音乐环境。众所周知，当前音乐市场中流行音乐大多数都是以爱情为主基调，这也是学生的一种情感宣泄，但是作为教育工作者更需要对学生进行引导，让我们的识谱教学更加丰富，夯实“唱名音程感”的基础。
“唱名音程感”培养教育不能脱离实际，特别是小学生正处于认知的初级阶段，要特别重视实践的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是强调学生的学习要与生活相结合，要在实践中有自我的感知能力，老师也不能因为教学而教学，只有将知识与实际生活相关联，才能更好的消化与吸收，而且小学阶段的音乐识谱教育更多的是为学生打基础，那么我们的教育课程设置就需要与社会进步相匹配，学生的每一点进步都是在潜移默化中发生的，因此课程设置要做到符合社会发展趋势。另外音乐本身还具有陶冶情操的功能，要让学生了解音乐理论知识，满足其个性化发展需求。
（二）注重学生的创造力
在小学音乐课堂中，很多老师时候对于学生的真正“唱名音程感”需求并没有深究，满堂课程中的安排大约就是音乐欣赏与理论传授，甚至在低年级小学音乐教育中老师仍然采用灌输式教育的方法，而学生自己本身又缺乏自学能力，只能是单纯的模仿老师的行为，这对于艺术类教学并不有利。我们要注重现阶段学生的积极性和主动性，为学生创造更多的锻炼机会，加强学生的创新能力培养。“唱名音程感”培养实践中老师可以先让学生对音乐作品进行欣赏，让学生对歌曲或音乐有一个初步的认识，然后通过同学对唱、高低音部配合、师生合作等方式丰富教学形式，激发学生的参与度，并鼓励学生进行创新，引导学生进行歌曲改变和即兴表演，逐步培养学生的“唱名音程感”。
（三）注重学生的音乐个性化发展
每一个学生都有着自己完全不同于别人的个性，所以我们的“唱名音程感”教育就不能对所有学生“一视同仁”，而是要注重学生的个性化发展，对学生采用因材施教的教育政策。例如有的孩子性格比较外向，喜欢表现自己和展示自己，而另一部分孩子相对性格比较内向，在人多的时候更喜欢“隐藏自己”，按照音乐教育思想，我们要对不同的学生进行教育引导，根据学生的特点进行点拨，给与学生更多的个人成长空间，无论其外向或者内向，都有自己的学习空间和展示机会，老师对于学生的态度要以鼓励和赞扬为主，让学生认识到自己的优点，学生的每一次表现都要有自信基础，尤其当学生有了天马行空的想象或者与众不同的提问，要帮助学生进行探索，在发现问题、解决问题的过程中让学生学习到知识，让他们音乐识谱过程中自由的探索和发现。
传统的识谱教学模式都是老师依照教材内容进行直接传授知识点，但是这样教学模式相对枯燥，特别是小学生对于音乐的概念还比较模糊的时候，因此“唱名音程感”教学效率并不高，我们应该就小学生的行为特点进行适当的教学改变，打造多样化的教学课堂，促进课堂内容的丰富化，提升学生的学习兴趣。例如，老师依照本节课的教学内容进行分析，将其与童话故事相结合，让学生先对故事产生兴趣，然后再进行音乐引导。又或者是利用多媒体教学手段，将音乐教学内容配合图片、视频、动画等进行多彩形式展示，激发学生的学习兴趣。 （四）加强音乐教师的专业化程度
小学音乐教师是学生的音乐启蒙者，也是带领孩子系统化学习“唱名音程感”的重要节点，所以加强教师的专业化素養，也是对学生的教育提高。音乐虽然是一门古老的艺术形式，但是其艺术生命力与社会的发展进步是同步的，音乐的发展伴随着社会的变迁，老师的音乐素养也需要不断地的更新和提高。目前大部分小学音乐教师都毕业于专业的师范学院音乐系，但是之前的教育音乐知识教学的基础，老师自身需要不断的给自己“充电”，结合学生的成长特点以及学生的兴趣进行自我完善和自我提高，秉承“活到老、学到老”的理念，将识谱教育思想与现代“唱名音程感”教育相结合，并不断探索新的教育模式。
（五）加强音乐艺术性与实践性的统一化
音乐教学属于艺术类教学，这就必须和人们的情感直接联系起来，艺术类教学对于小学生比较抽象，他们还暂时不能理解太多的情绪变化，我们的教学要根据学生的年龄特点进行艺术性与实践性的统一化引导。在具体的音乐教学实践中，每一个节点发音老师要帮助学生进行揣摩，并充分发挥学生的想象力，让学生根据自己的身边事物进行联想，在实践中不断摸索音乐的学习路径，这个阶段的学生更多的是欢乐的情绪更多，因此要让学生自己不断揣摩音乐中的情愫传递。
现阶段很多教师的教学标准都停留在学生是否能模仿出老师所设定的教学红线，这样的单一的教学评价很容易妨碍学生将来的多元化发展，因此我们需要打造更加多元化的教学评价方式，鼓励学生个性化发展。建议所有音乐老师根据不同学生的表现进行多方位的考察，并共同编写音乐评价方式，注重多元化的教学标准，从节奏、声调、自我认知、音乐理解等多个方面进行讨论，同时也可以将其他艺术形式与音乐相融合，让学生在多元文化的氛围中自我选择、自我成长，注重素质教育的全面性和创新性，为学生的来为发展奠定扎实的基础。
三、结语
综上所述，“唱名音程感”教育具有一定的前瞻性，即便是时代的变迁也对我们的教学有很大帮助，音乐教育长期以来并未受到重视，但是随着素质教育的理念不断加深，小学生更需要全面化的教育培养，作为教育工作者则需要根据时代的变化，更多的引导学生进行音乐学习，在潜移默化中对学生进行艺术熏陶。
参考文献：
[1]周顺娣，凌云.快乐识谱三步曲--关于小学生唱名音程感训练的尝试[J].小学教学研究（理论版），2015（7）：72-72，73.
[2]张英.谈识谱教学中培养学生的“唱名音程感”[J].音乐天地，2014（1）：21-23.
[3]谭绮娟.小学唱歌教学中有效识谱的应用意义研究[J].北方音乐，2018，38（19）：191.
[4]杜红梅.如何培养中小学生的“唱名音程感”[J].青海教育，2013（7）：60-60，61.